《買櫝還珠》說課稿

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1、 《買櫝還珠》說課稿 說教材： 1 、教學內容 買櫝還珠和鄭人買履出自《韓非子》這兩則中國古代寓言故事 被選在六年級第一學期第八單元—— “小故事大智慧” 單元中放在外 國寓言和現代寓言之后是文言講讀課文其中 《鄭人買履》一文教材上 要求學生背誦積累通過這一課的學習也能讓學生對古今中外不同形 式的寓意有更全面的了解進一步鞏固對寓言的特點及寓言閱讀方法 的掌握 2 、教學目標 設計意圖：六年級學生文言文學習剛開始需要培養(yǎng)他們積累文 言常用實詞虛詞的意識并使他們掌握一定的

2、文言文學習的方法教材要求提出：通過 《中國古代寓言故事四則》的學習了解成語的特點繼續(xù)積累常見的文言實詞嘗試多角度理解寓言寓意逐步培養(yǎng)學生對生活小事的感知、體悟和辯證思考的能力結合本節(jié)課教學的兩則寓言故事的特點：《鄭人買履》比《買櫝還珠》篇幅長且要求背誦因此作為重點教學《買櫝還珠》 則在教學時由扶到放使學生逐步掌握學習文言文的方法基于以上因素我將教學目標定為 （ 1）借助注釋及工具書積累“為、度、之、反”等常用文言詞語理解其在文中的含義并了解“鄭人買履”、 “買櫝還珠”的故事內 容 （ 2）在熟讀課文基礎上理解《鄭人買履》告訴人們“做事不能死板教條”

3、及《買櫝還珠》告訴人們“不能只注重外表而忽略實質”的寓意使學生學會多角度思考寓意 3 、教學重點難點 由于六年級學生文言實詞掌握較少閱讀上有一定障礙因此將教學重點定為：借助注釋及工具書積累“為、度、之、反”等常用文言詞語理解其在文中的含義并了解“鄭人買履”、 “買櫝還珠”的故事內容六年級學生受到認知、 分析能力的局限多角度思維會有一定困難因此將教學難點定為：學習多角度思考寓意 4 、課時安排 兩篇寓言短小精悍所以用一教時完成 說學情、教法學法： 1 、學情分析 由于之前已有幾篇文言文學習的基礎學生已經學會參照注釋為文中生詞正

4、音、解釋但還沒有養(yǎng)成良好的習慣理解文意時學生不能自覺地聯系上下文揣摩對主旨的理解也往往只從字面理解文中的淺層 含義對人物的深入評價往往不夠完整 《鄭人買履》 這則故事有人物語言的描寫情節(jié)更生動可能更容易激發(fā)學生的學習興趣這也是這節(jié)課講《鄭人買履》作為重點教學的原因 2 、教法學法 本冊教材中要求學生重點掌握朗讀的技巧因此整個教學過程以 學生為主通過個別朗讀、 小組朗讀、集體朗讀等多種形式反復朗讀使 學生體驗感悟揣摩寓意教師通過點撥引導幫助學生掌握理解文意、 揣摩寓意的方法 說教學程序： 第一步：導入 5’

5、 1 、說說你喜歡的我國的寓言故事并說明理由 2 、介紹韓非子 設計意圖：在前幾課學習寓言的基礎上學生課前準備寓言故事既是課內外結合拓展學生閱讀面也是讓學生在準備過程中進一步理解寓言的特點課前的介紹檢查了學生的預習又是訓練學生口頭表達能力教師也可由此切入向學生介紹韓非子：其作品《韓非子》作為先秦說理散文代表著作之一豐富的寓言故事成為說理散文的閃光點也是先秦諸子寓言故事之大成由此引出本課學習的內容 第二步：新授 （一）《鄭人買履》 20’ 由于這則故事作為重點進行學法指導所以所花時間較多為二十 分鐘 1 、自讀課文疏

6、通字詞 設計意圖：學生借助注釋和工具書疏通自己讀音或理解上有困 難的字詞學生在自讀基礎上班級交流解決如 “度”的讀音和用法“寧”的讀音“之”的用法教師引導學生理解在不同的語境中同一個字可能會有不同的讀音不同的用法幫助學生積累一詞多義的字詞通過個別讀、集體讀使學生能在正確朗讀的基礎上初步了解詞句的意思 2 、朗讀并整體感知人物形象正確把握寓意 設計意圖：指導學生從重音、停頓、語調等方面分角色朗讀學 生在同學互評和教師評價中產生對鄭人的認知： 鄭人很愚蠢并且對自 己的愚蠢不自知進而教師引導學生對重點語句反復朗讀基礎上思考：

7、 鄭人愚蠢在里作者對鄭人的態(tài)度是怎樣的這個故事告訴我們什么對 我們有什么意義通過逐層深入地提問鋪設坡度使學生由淺入深揣摩、 從鄭人、旁人和作者等多個理解把握故事的寓意 3 、歸納學法： 1）結合注釋； 2）運用所學； 3）反復朗讀； 4）聯系全文多角度思考；（ PPT出示方法） 設計意圖：由學生歸納學習《鄭人買履》的學法教師適當補充PPT出示學法為《買櫝還珠》的學習作鋪墊 （二）《買櫝還珠》 12’ 這則故事學生課前有預習篇幅又比較短并且已經有學法指導所以所花時間在十分鐘左右 1 、小組合作學習 設計意

8、圖：對于第二則寓言故事在第一則基礎上鞏固學生文言 文學習的方法所以教師逐漸放手由學生以小組為單位進行學習每組 派代表負責記錄、 發(fā)言之前教師要明確要求： 疏通字詞一一對譯討論寓意解決疑惑（不能解決的留作班級交流） 由于學生的自學能力并不強學生討論過程中教師必須巡視指導 2 、班級匯報 設計意圖：由小組負責人交流學習成果遇到不正確的回答或存在的困惑由其它小組補充更正學生在理解寓意時可能存在片面此時教師就從楚人和鄭人兩個角度引導揣摩寓意進一步培養(yǎng)學生多角度思維的習慣 第三步：鞏固 2’ 最后讓學生根據兩則故事的寓意說說這

9、兩個成語的比喻義 設計意圖：積累成語并分析其與寓意的聯系與區(qū)別使學生再一次把握寓言的特點 第四步：作業(yè) 1’ 1 、背誦《鄭人買履》并梳理兩篇文言文的常用實詞設計意圖：積累語言培養(yǎng)語感鞏固學生的基礎知識 2 、舉例一則課文以外成語寓言故事并分析其寓意 設計意圖：鞏固學生文言文學習的方法提高學生的學習遷移能 力 說板書： 板書學生遇到的有障礙的實詞解釋、特殊實詞解釋及兩則故事寓意使學生明確學習中的重難點 說教學反思： 以往的文言文學習往往是教師講解較多這堂課我采用了朗讀形式和內容相結合的方法逐步深入幫助學生理解文本以學生發(fā)展為本第一則寓言我以學法指導為主第二則寓言的學習旨在讓學生自己運用文言文的學習方法在合作學習中克服學習障礙產生對文言文學習 的興趣對學生可能出現的有爭議的問題進行全班討論培養(yǎng)學生的辯 證思維