生態(tài)系統(tǒng)的結構-教學設計

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1、 生 系 的 構教學 程 明：本 在北京版生物學教材 8 年 下冊 指 思想 內(nèi)容分析 上 了生物與 境相互影響。 從 構上 清楚生 系 的 成。 下 再從功能上 行更加深入地 。 學情分析 無 教學思路 通 生物與 境相互影響相互制 的 ， 來介 學生生活中常 的生 系 的 例。 通 重點分析森林生 系 的特點， 合生活 ， 生 系 下定 。 再通 深入分析生 系 的 成成分， 生 系 的 構有更加深入的 。 基本目 教學目 ： 1. 一個生 系

2、 包括一定區(qū)域內(nèi)的所有植物、 物、微生物以及非生物 境。 2. 依據(jù)生物在生 系 中的不同作用，一般可分 生 者、消 者和分解者。 教學重點：一個生 系 包括一定區(qū)域內(nèi)的所有植物、 物、微生物以及非生物 境。教學 點：一個生 系 包括一定區(qū)域內(nèi)的所有植物、 物、微生物以及非生物 境。 教學 程 教學 3 入  生活 技 對應 拍 用 PPT 要求 頁碼 臺：同學 好。 通 前面的學 ， 我 已 知道了生物與其生存的 境是相互影響、 相互制 的。 生 學

3、家 將生物與 境相互 臺 作用而構成的 一整體叫做生 系 。 大屏幕： 根據(jù)生 系 的定 ， 生 系 可 以大至整個地球、 海洋和 地； 也可以小至 森林、草原、湖泊和池塘??其 ， 就在我 的日常學 和生活中， 同學 早就已 略了多種生 系 的魅力。 【 PPT：北京四中 星 】 在大家看到的就是我工作的地方， 北京四 中。 一地區(qū)屬于典型的城市生 系 。 【 PPT： 靈山的，白 林】 這是我在爬河北省的東靈山， 正在白樺林中 穿行，這里屬于森林生態(tài)系統(tǒng)

4、。 【 PPT：廣西左江】 這張照片拍自廣西左江，從生態(tài)學的角度 看，左江地區(qū)是河流生態(tài)系統(tǒng)。 【 PPT：廈門海濱】 去過廈門的同學肯定為那里的大海著迷， 那 你就曾領略過海洋生態(tài)系統(tǒng)的魅力了。 【 PPT：西北的沙漠】 我國西北地區(qū)干旱少雨， 有典型的荒漠生態(tài) 系統(tǒng)。 【 PPT：內(nèi)蒙草原】 內(nèi)蒙草木茂盛， 風吹草低見牛羊的場景描述 的就是草原生態(tài)系統(tǒng)的景色。 可見，生態(tài)系統(tǒng)隨處可見， 只要我們注意觀 察、思考，就能發(fā)現(xiàn)更多有關生態(tài)系統(tǒng)的秘

5、 密?？赐炅松厦娑卫蠋煾鶕?jù)自己經(jīng)歷對于不 同生態(tài)系統(tǒng)的展示， 你一定也能想到自己曾 經(jīng)見識過的更多樣的生態(tài)系統(tǒng)吧？也許， 你 的經(jīng)歷比段老師還要豐富， 到達過更多更奇 特的生態(tài)系統(tǒng)中去呢？我國復員遼闊， 有豐 富的生物資源， 下面，就讓我們一起通過鏡 頭，去領略一下我國境內(nèi)各有特色的生態(tài)系 統(tǒng)吧，在其中， 有哪些生態(tài)系統(tǒng)是你曾經(jīng)涉 足過的，又有哪些是你想去親身領略其風采 的呢？ 【播放： 02 多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)】 看過了這么多各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)， 你有沒 有看出來，生態(tài)系統(tǒng)的結構是怎樣的呢？你 能

6、不能用自己的話給你的家人講一講， 什么 是生態(tài)系統(tǒng)呢？僅通過視頻、 圖片，對于生 態(tài)系統(tǒng)的了解， 太有限了。 如果你能深入到 生態(tài)系統(tǒng)中去， 找到各種生態(tài)系統(tǒng)結構上的 共同點， 歸納出來， 再將共同點之間的關系 理清楚，就能比較輕松地給家人解釋這些問 題了。 下面，我們就一起進入到森林生態(tài)系統(tǒng)中， 以生態(tài)學家的角色， 來看一看， 聽一聽， 想 一想，感受一下， 科學家會關注森林生態(tài)系 統(tǒng)的哪些方面， 并思考怎樣才能給生態(tài)系統(tǒng) 下一個定義。 【播放： 01 美麗的大森林視頻】

7、 通過這個視頻， 我們嘗試給生態(tài)系統(tǒng)下一個 定義：在一定區(qū)域內(nèi)， 由各種生物與非生物 環(huán)境相互作用而組成的統(tǒng)一整體。 生態(tài)系統(tǒng)的定義得到了， 但是有關生態(tài)系統(tǒng) 的學習可遠遠沒有結束呢。紙上得來終覺 淺，絕知此事要躬行， 只有更親近真實的自 然，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的秘 密。我曾帶領北京四中的同學們到我國熱帶 雨林地區(qū)進行野外考察。 【 PPT：展示學生們在丈量大樹】 參加考察的同學們對這里豐富的生物資源 感到驚嘆。這是幾個同學在用身體丈量熱帶 雨林中的大樹的胸徑。 他們在北方的城市里

8、是見不到如此茁壯的榕樹的。 熱帶雨林不僅 吸引著我們的目光， 也是生態(tài)學家最關注的 區(qū)域之一。 在所有生態(tài)系統(tǒng)中， 熱帶雨林中 的生物種類是最豐富的。 【 PPT：展示雨林分布示意圖】 大家看，圖中綠色部分為全球熱帶雨林分布 區(qū)，總面積不到地球面積的 6%，但這一地 區(qū)的動植物種類，卻超過地球總數(shù)的 50% 。 種類如此繁多的生物們生活在這樣一個小 區(qū)域內(nèi)，它們之間的關系是怎樣的呢？我們 從熱帶雨林的一個角落開始， 抽絲剝繭地來 認識熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)。 【播放： 03 螳螂 -蜥蜴 -蝗蟲】

9、 視頻中是熱帶雨林中的一個場景， 動物之間 是什么關系呢？ —— 捕食與被捕食的關系 蜥蜴捕食螳螂， 捕食蝗蟲；根據(jù)我們的常識， 我們還知道， 螳螂捕食蝗蟲。 捕食者從獵物 身上獲得了營養(yǎng)，獲得了維持生活的能量。 那么，蝗蟲靠捕食什么， 來獲得營養(yǎng)和能量 呢？ 蝗蟲捕食的對象是植物。 那么植物又靠什么生活呢？ 這就需要我們運用曾經(jīng)學過的綠色植物生 活方面的知識了。 【播放： 04 綠色植物的生活】 解說：下面這段視頻利用技術手段將漫長的 植物生長過程濃縮了， 使得平常緩慢而隱秘

10、 的植物生長看起來迅速而顯著了。 綠色植物 制造食物的主要場所就是這些舒展開來的 葉片。葉片可以從陽光中獲取能量， 將簡單 的原料合成為復雜的營養(yǎng)物質(zhì)， 這是植物的 天賦，動物是做不到的。 這個生產(chǎn)過程是這 樣的：空氣通過氣孔進入葉片， 在葉綠體中， 二氧化碳和水合成為糖， 糖被輸送并儲存在 植物體相應的位置， 同時，植物將生產(chǎn)營養(yǎng) 物質(zhì)過程中產(chǎn)生的氧氣釋放到周圍的環(huán)境 中。每天清晨， 當?shù)谝豢|陽光照射到植物體 上的時候，這個生產(chǎn)過程就開始了。 【 PPT：展示生產(chǎn)者的概念】大屏幕，介紹生產(chǎn)者概念。 【

11、PPT：展示“食物鏈”】 生產(chǎn)者產(chǎn)生的營養(yǎng)， 被動物攝取， 這些直接 或者間接以生產(chǎn)者為食的生物， 我們稱其為 消費者。 講述消費者的定義 【 PPT：展示“食物鏈”】 講述食物鏈的定義 練習數(shù)食物鏈的條數(shù) 【 PPT：食物網(wǎng)】 講解食物網(wǎng)。 食物網(wǎng)中如此眾多的生物， 當 死掉之后， 當衰落之后， 堆積在環(huán)境中， 會 出現(xiàn)什么樣的問題呢？ 【播放：分解者的作用】 解說：讓我們繼續(xù)采用慢速攝影技術， 來觀 察森林中一直

12、在發(fā)生的現(xiàn)象： 蘑菇從枯枝敗 葉中生長出來， 吸收了枯枝敗葉中殘留的營 養(yǎng)，微生物和腐食動物們在回收植物與動物 殘留物的同時， 將這些物質(zhì)分解， 又回歸到 環(huán)境中去了。 ， 生產(chǎn)者、 消費者、 分解者通過食物鏈和食物 網(wǎng)，彼此聯(lián)系起來， 形成一個循環(huán)往復的系 統(tǒng)。這個系統(tǒng)就是我們所稱的生態(tài)系統(tǒng)嗎？ “生態(tài)系統(tǒng)” 這個名詞， 是由英國的 Arthur George Tansley 爵士在 1936 年首先正式提 出的。我這里有一篇論文，名字叫： 《植物 學名詞及概念的使用及濫用》 ，是坦斯利在 1935

13、年發(fā)表的，里面的有這樣一句話： 【讀 ppt】 再讓我們回到生產(chǎn)者、 消費者、分解者的循 環(huán)系統(tǒng)這張圖， 如果沒有外界的非生物環(huán)境 的保障，它們是進行正常的循環(huán)的。所以， 我們現(xiàn)在可以總結一下生態(tài)系統(tǒng)的結構組 成了： 【板書：生態(tài)系統(tǒng)的結構】 我們能否按照坦斯利爵士描述的生態(tài)系統(tǒng)， 制作一個不需要外界供應物質(zhì)的小型封閉 生態(tài)系統(tǒng)呢？在這個生態(tài)系統(tǒng)中， 需要有哪 些必要要素呢？ 【播放：生態(tài)瓶的制作過程】 沒想到， 過了一段時間， 小生態(tài)瓶里的魚和

14、水草相繼死去， 生態(tài)瓶里的水從清澈透明變 得污濁不堪了。 這是為什么呢？可能是因為 我制作的小生態(tài)瓶中，生物種類太少了。 【 PPT 展示：失敗的小生態(tài)瓶】 那么，如果我們增加封閉生態(tài)瓶的體積， 增 加生態(tài)瓶中的物種數(shù)量， 能讓這個封閉生態(tài) 系統(tǒng)長久的存在下去嗎？這已經(jīng)不是設想 了，早在上個世紀 90 年代，美國科學家就 做了這個嘗試， 他們把這個實驗， 稱為生物 圈 2 號實驗。 【生物圈 2 號實驗】 分析生態(tài)圈 2 號實驗失敗的原因， 并對比地 球，更好地說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性。 生態(tài)圈 2 號之后的更多實驗 結束 地球的現(xiàn)狀