《古代英雄的石像》設(shè)計(jì)

《《古代英雄的石像》設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《《古代英雄的石像》設(shè)計(jì)（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《古代英雄的石像》 設(shè)計(jì) 津沽高中 田克君 〖教學(xué)目標(biāo)〗 1、理解這篇童話(huà)的寓意 2、學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě) 3、詞語(yǔ)的感情色彩 〖教學(xué)重點(diǎn)〗 學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)描寫(xiě) 〖教學(xué)設(shè)想〗 石像的驕傲是比較容易理解的， 但更深一層的寓意就較為難理解一些， 因此， 要在讓學(xué)生把 握了情節(jié)之后， 引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活， 體會(huì)作者想借助這個(gè)童話(huà)故事所表達(dá)的思想。 當(dāng) 然，也要適可而止， 對(duì)開(kāi)頭的關(guān)于雕刻家的描寫(xiě)以及中間小石頭關(guān)于歷史的一段議論則不展開(kāi)。 〖教學(xué)過(guò)程〗 一、導(dǎo)入 讓上一課時(shí)續(xù)寫(xiě) 《

2、皇帝的新裝》 的結(jié)局寫(xiě)得好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們的續(xù)寫(xiě)，以此導(dǎo)入新課，導(dǎo)入點(diǎn)為想象是否合理。 二、簡(jiǎn)介童話(huà)特點(diǎn)及作者。 童話(huà)特點(diǎn) 1、有豐富的聯(lián)想和幻想， 。 2、情節(jié)曲折生動(dòng)。 3、語(yǔ)言通俗易懂 4、多用擬人手法。 葉圣陶，我國(guó)著名作家，教育家。 三、速讀全文，勾劃詞語(yǔ)，整體把握故事情節(jié) 1、劃分這個(gè)故事的層次，列出簡(jiǎn)要的提綱 2、簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事，可看提綱，但不能看課本 三、分角色朗讀后兩部分（人是最容易驕傲的） 先討論分配角色，揣摩語(yǔ)氣與感情，教師指導(dǎo)朗讀的步驟、程序與注意事項(xiàng) 其它同學(xué)注意聽(tīng)， 看看朗讀的同學(xué)讀得好不好，

3、 分別在什么地方， 應(yīng)該怎么讀才好？為什么？ 四作業(yè) 第二課時(shí) 一、討論分角色朗讀的情況，教師注意鼓勵(lì)學(xué)生 在討論的過(guò)程中，教師點(diǎn)撥學(xué)生理解以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、石像和小石頭之間是什么關(guān)系？ 2、石像為什么會(huì)驕傲，他的驕傲從哪里可以看出來(lái)？他值得驕傲嗎？ 3、石像為什么會(huì)摔碎？ 4、從故事的結(jié)局來(lái)看，作者認(rèn)為怎么樣的人生才值得驕傲？ 二、討論這篇童話(huà)的寓意 1、從石像和小石頭們的談話(huà)，你聯(lián)想到了什么？你想到現(xiàn)實(shí)生活中的什么事？ 2、如何理解結(jié)尾的幾句話(huà)？有怎樣的感悟？歸納本文的寓意。 三、小結(jié)本文的 .寫(xiě)作特

4、點(diǎn)。 1、 運(yùn)用了豐富的想象。 2、 通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，塑造人物形象。 3、 語(yǔ)言富于感情色彩，采用了擬人手法。 四、片斷作文訓(xùn)練 （一）想象石像在 “失蹤 ”前跟小石子說(shuō)了些什么？ （二）請(qǐng)把下列想法用童話(huà)來(lái)表現(xiàn)： 1 驕兵必?cái)? 2 做人要誠(chéng)實(shí) 3 一個(gè)人如果不遵守紀(jì)律，最終害的是自己例文： 一個(gè)母雞帶著一群小雞在家門(mén)口的草地上玩， 小雞們玩得很高興， 這時(shí)， 天空中出現(xiàn)了一只 老鷹的影子，母雞大喊了一聲， “趕快跑回籠子！ ”小雞們都跑了回去。 老鷹飛槳肟帳保⑾中〖 γ嵌寂芙 思 槐呤 胤勺擼 槐叨窈鶯

5、蕕叵耄 揖筒幌 嘈拍愕男 〖γ腔嵴餉刺 埃 衷謁 腔剮。 塹比惶 憷夏訃 Φ幕埃 俟 柑歟 淺ご 笠壞悖 且歡 ɑ嵯耄 憷夏訃 υ趺湊餉捶常 斕倪脒叮 壞牢頤欽餉創(chuàng)罅耍 共恢 朗 裁詞俏Ｏ章穡課頤嵌家丫 喬嗌倌甑牧耍 頤怯兇約旱乃枷耄 頤怯兇約旱男愿窳 恕 ?nbsp; 到那時(shí)， “嘿嘿 !老鷹不禁得意地笑了聲來(lái)，好像有一只小雞已經(jīng)到了他的嘴里，他甚至感覺(jué)到了小雞的嫩嫩的肉的美妙。 這邊，老母雞和小雞們屏住呼吸等了好一陣子， 母雞才先走出籠子， 看了看周?chē)?，確信老鷹已經(jīng)飛走了， 她才叫小雞們出來(lái)， 她叫小雞們圍成一圈，然后對(duì)

6、小雞們說(shuō)：老鷹經(jīng)常會(huì)抓小雞吃，所以大家平常一定要小心，不要走得離家太遠(yuǎn)，不要玩瘋了，一旦出現(xiàn)危險(xiǎn)，大家 要趕快跑回家。 你們的小姨，也就是我的妹妹就是因?yàn)樨澩妫?來(lái)不及跑回家，就被老鷹抓去吃掉了，你們可一定要吸取教訓(xùn)啊，說(shuō)著，雞媽媽忍不住流下了眼淚。 五、討論同學(xué)們的 .寫(xiě)作，突出三點(diǎn) 1、想象是否合理 2、是否有心理與對(duì)話(huà)描寫(xiě) 3、情節(jié)是否曲折 六、簡(jiǎn)單講述詞語(yǔ)的感情色彩后布置作業(yè) 1、課后練習(xí)五（各找了五個(gè)） 2、將課堂上寫(xiě)的片斷作文修改成一篇練筆 板書(shū) 童話(huà)特點(diǎn)  古代英雄的石像

7、 1、有豐富的聯(lián)想和幻想， 。  葉圣陶 2、情節(jié)曲折生動(dòng)。 3、語(yǔ)言通俗易懂 4、多用擬人手法。 故事情節(jié) 紀(jì)念英雄，刻成石像（開(kāi)端） （通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)） 崇拜英雄，開(kāi)始驕傲（發(fā)展） 再度驕傲，開(kāi)始反思（進(jìn)一步發(fā)展） } 反對(duì)驕傲自大，提倡平等，團(tuán)結(jié)，做實(shí)事 醒悟過(guò)來(lái)，摔成碎片（高潮） 發(fā)揮作用，鋪成新路（結(jié)局） 人物特點(diǎn) 人們：極度崇拜 —— 十分討厭（盲目崇拜空虛） 石像：驕傲自大，輕視同類(lèi)，前倨后恭 石子：務(wù)實(shí) 教學(xué)重點(diǎn)： 分角色朗讀童話(huà)。 教學(xué)難點(diǎn)：

8、了解鋪墊的寫(xiě)法 教學(xué)過(guò)程： [ 預(yù)習(xí)指導(dǎo) ] 1．讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音，不明白的查字典解決： 雕刻 氣概 崇拜 模型 鋼鑿 砌成 膝蓋 鞠躬 榮耀 瞟 不屑 吆喊 囚犯 譏笑 哪叱 2 2．解釋下列的生詞，自查詞典： （ 1）崇拜：尊敬欽佩。 （ 2）模型；依照實(shí)物的形狀和結(jié)構(gòu)比例制成的物品，多用來(lái)展覽或?qū)嶒?yàn)。 （ 3）鞠躬：彎身行禮。 （ 4）不屑：輕視，認(rèn)為不值得。 （ 5）吹噓：夸大地或無(wú)中生有地說(shuō)自己或別人的優(yōu)點(diǎn)；夸張地宣揚(yáng)。 （ 6）伶俐：聰明、靈活。 （7）譏笑：譏諷和嘲笑。 3．熟讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。 [ 課前演講 ] 一、創(chuàng)

9、新情境，導(dǎo)入新課。 謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德，俗話(huà)說(shuō)：虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。 （請(qǐng)兩位同學(xué)即興講兩則驕傲失敗的事例。 以此導(dǎo)入新課） 今天來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事， 看看它是如果講這一道理的。 二、檢查預(yù)習(xí)： 1.請(qǐng)三位同學(xué)上黑板分別給課前的生字注音并解釋 (完成后師生共評(píng)） 2.請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀課文片段，了解預(yù)習(xí)識(shí)字及朗讀熟練程度（完成后由一學(xué)生點(diǎn)評(píng)） 三、作家作品簡(jiǎn)介 葉圣陶，現(xiàn)代作家、教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。 “五四 ”前夕開(kāi)始 .寫(xiě)作，代表作有長(zhǎng)篇 小說(shuō)《倪煥之》 ，短篇小說(shuō)《多收了三五斗》 ，童話(huà)集《稻草人》 、《古代英雄的石像》等。葉

10、 圣陶的童話(huà)，跟的他的小說(shuō)、散文一樣，是主張 “為人生 ”而創(chuàng)作的。 三、指導(dǎo)分角色朗讀課文（１５分） １.教師講解分角色朗讀的要求： Ａ.對(duì)課文熟練Ｂ .體會(huì)人物的性格特點(diǎn)Ｃ .處理好語(yǔ)氣、音調(diào)的輕重強(qiáng)弱 2.學(xué)生自己試著自讀有關(guān)的對(duì)話(huà)，琢磨技巧的處理。 3.四人分角色朗讀第９段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學(xué)生聽(tīng)讀，準(zhǔn)備評(píng)價(jià) 4.抽查幾個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師小結(jié)，教師范讀片段，再抽學(xué)生朗讀對(duì)話(huà)的片段。 四、理清結(jié)構(gòu) 教師給課文分段學(xué)生歸納段意。 （學(xué)生先動(dòng)筆寫(xiě)后教師提問(wèn)，括號(hào)內(nèi)的教師板書(shū)） 按故事情節(jié)的發(fā)展分三個(gè)部分

11、。 第一部分：從開(kāi)頭到 “正同雕刻家心里想的一模一樣。 ” 敘述一個(gè)雕刻家雕成一位古代英雄的石像，為市民們所敬仰。 （雕成石像） 第二部分：從 “這石像抬著頭 ”到“堆在地上。 ” 寫(xiě)被雕成英雄像的大石塊由于驕傲自大，被小石頭們摔得粉碎。 （石像倒塌） 第三部分：從 “第二天早晨 ”到完。 寫(xiě)大大小小的石塊鋪成了真實(shí)的路，讓人們?cè)谏厦娓吒吲d興地走。 （鋪成石路） 五、思考下列問(wèn)題，理解課文內(nèi)容： （采用個(gè)提問(wèn)的方式進(jìn)行） １、大家請(qǐng)雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？ （為了紀(jì)念一位古代的英雄， 讓看見(jiàn)石像的

12、人認(rèn)識(shí)這位英雄， 明白這位英雄， 因而崇拜這位 英雄。） ２． “石像的整個(gè)姿態(tài)應(yīng)該怎樣，而且應(yīng)該怎樣，小到一個(gè)手指頭應(yīng)該怎樣，細(xì)到一根頭發(fā) 應(yīng)該怎樣，他都想好了。 ”聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)好在哪里？ （這句話(huà)說(shuō)明雕刻家雕刻石像時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，為下文英雄石像的雕刻成功 “正同雕刻家心里 想的一模一樣 ”作了鋪墊。）（此題難度稍大，教師可作適當(dāng)提示） ３．提問(wèn)：對(duì)石像的外貌描寫(xiě)表現(xiàn)他具有什么樣的性格特征？ （志向遠(yuǎn)大、堅(jiān)強(qiáng)有力、不可侵犯。 ） ４“為了石像成功曾經(jīng)開(kāi)一個(gè)盛大的紀(jì)念會(huì) ”這一段運(yùn)用哪些修辭手法？表現(xiàn)了什么？ （運(yùn)用排比、夸張，表現(xiàn)市民

13、對(duì)石像落成 2. 思想情感目標(biāo)：感受山里人真誠(chéng)、淳樸、樂(lè)于助人的品德。教學(xué)重點(diǎn) 初步學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法教學(xué)難點(diǎn) 初步欣賞抒情的筆調(diào)教學(xué)用具 小黑板、幻燈機(jī) 教學(xué)時(shí)數(shù) 1 課時(shí)教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，現(xiàn)在請(qǐng)告訴我作者是誰(shuí)？趙麗宏是誰(shuí)？（展示照片） 他是當(dāng)代散文作家，上海市作協(xié)副主席，他還是 “新概念 ”作文大賽評(píng)委。 1999 年，我母校的文學(xué)社社員曾去上海采訪(fǎng)過(guò)他。 （展示題詞）他說(shuō)他很喜歡徒步旅行，有一次他走進(jìn)了深山老林里，又累又餓，在這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們想一想，他最希望看見(jiàn)什么？ 下面，就讓我們跟

14、他一起走向炊煙，走向那戶(hù)山里人家。 二、朗讀全文（教師范讀） 好，就讓我為大家朗讀這篇課文。注意聽(tīng)，看老師有沒(méi)有讀錯(cuò)。 三、掌握字詞（利用明膠片） 四、討論分析（小黑板） 1.這篇文章是怎樣開(kāi)頭的？你認(rèn)為這種開(kāi)頭好不好？ 用了兩個(gè)假設(shè)句，加上后面的省略號(hào)。讓人產(chǎn)生美妙的聯(lián)想。 （如果不好，請(qǐng)課后寫(xiě)更好的開(kāi)頭） 2. “也許不會(huì)有什么比它更親切了 ”，句中的它指代什么？（指代前面寫(xiě)的那 “一縷炊煙 ”）為什么要用 “它 ”，而不用那 “一縷炊煙 ”？（不重復(fù)，更簡(jiǎn)潔。代詞所指代的內(nèi)容一般從前面的語(yǔ)句中找） 作者是怎樣具體描述 “親切 ”的？

15、用了什么修辭方法？ （比喻、 擬人、排比）你最喜歡哪一句，為什么？ “一 炊煙 ” 什么 人感到 “ 切 ”？（利用 文原句回答。 “我 ”是在 “人跡罕至的深山密林 里 ”、 “ 的旅途中 ”，所以 用兩個(gè) “假如 ”，表明在此地此 看到 “炊煙 ”的心情，自然感到 “不會(huì)有什么比它更 切 ”了。） 3. 后 二的 2 （利用 文原句回答。 ） 因 “我 ”在 “深山里走了大半天，肌 、疲乏、山重水復(fù)的 惘 ?”會(huì) 生 “惶亂 ”之感。而當(dāng)“我” 于看 了 “在 方山坳里的炊煙 ”，而又意 到 “炊煙 ”透露出來(lái)的 “希望 ” ，“心

16、中的惶亂 ”自然被 “ 平 ”了。 4.人物分析 （符合身份，突出個(gè)性） ①小木屋的女主人 得 模 ？她丈夫呢？ ②他 是怎 向 “我 ”打招呼的？是怎 招待 “我 ”的？ “我 ” 情 ？（找出原句，男女反串角色朗 ） ③ 走 ， “我 ” 他 ， 她接了 ？她是怎 的？ “我 ”起身走 ， 了什么？他又是怎 的？（找出原句，男女反串角色朗 ） ④“我 ”走了，他 有沒(méi)有立即回去，關(guān)上大 ？ ⑤由此可 ，她是怎 的一個(gè)人？他呢？ 她 情直爽、精明能干、真 淳樸。他憨厚、真 、 腆。 5. 后 二的 4 ； 尾有

17、什么作用？ 字面上是 “一 ”炊煙，字底下是炊煙下小木屋里的一 中年夫 ，是 中年夫 所表 出來(lái)的人 的 “真 ”和“ 樸 ”。抒情性的 尾如 “ 上添花 ”，點(diǎn)明 旨。 6.文章 什么以 “炊煙 ” ？改成 “山里人家 ”好不好？ 第一， 文提示中有 “多么浪漫而富有 意的畫(huà)面 ” ，而 “炊煙 ”正符合著 一畫(huà)面的特色。 那 的炊煙，確是一幅 有韻味的山村 景畫(huà)。第二， “炊煙 ”是在特定 境中的事物，意 味著在人跡罕至的深山密林里突然遇到了人家。 當(dāng)然能 人一種希望， 一種 切， 自然界 竟和人 相通，而 “炊煙 ”恰是一位引 者，引

18、 “我 ” 了生活中的 “真善美 ”。 正是作者以《炊煙》 的真 。 （可 學(xué)生四人小 后， 代表 言） 五、小 （學(xué)生） 寫(xiě)人的方法有哪些？要注意什么？（符合身份，突出個(gè)性） 抒情筆 有什么作用？（不 抒 作者真 的感情，而且 能 造 意般的氛 ） 六、 展 （另附） 《小院》里的一段 七、作 1. 作 本第 16 課 2. 后第四 炊煙由范文先生網(wǎng)教案 道 https:// 搜集整理，版 作者所有 , 注明出 ! 不是一 流星 第二教 教學(xué)重點(diǎn)： 分析

19、、理解 文的二三部分， 行朗 。 教學(xué) 程： 一、復(fù) 默寫(xiě) ：笨拙 偏 喃喃 佳肴 盈 摩 瞬 即逝 噌噌 二、指名分 朗 第一第二部分， 要求學(xué)生把寫(xiě)阿婆的手的地方、 寫(xiě)熊皮手套的地方做上 號(hào)。 1．第一段中，故事 生在萬(wàn)人體育 里，第二段是 生在醫(yī)院里。奶奶中 昏迷，小浩波 去探望。 在 個(gè) 程中， 作者不惜筆墨寫(xiě)了阿婆的手， 先找出哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了阿婆的手？ （ 9，13 段）。那么阿婆的手是怎 的呢？從第 9 段中找出 “手 ”前面的修 （定 ）和 “手 ” 后面的 。

20、 2．指名朗 ， 段是分幾 寫(xiě)手的？ 分三 ： 第一 兩句 ， 寫(xiě)阿婆中 昏迷， 但那只未偏 的右手 想伸出來(lái)摸摸什么， 引出阿婆的手。 第二 也是兩句 ， 先 寫(xiě)一筆： “ 是一只永 不得空 的手， ”接著用三個(gè)排比句概括地 敘述阿婆 孩子 的成 付出了多少辛勤的 。 一 是插敘。 第三 ， 是引起 想， 猜想 “ 只手想干點(diǎn)什么呢？ ”最后用三個(gè)排比 句， 一步突出 “ 是一只永 不得空 的手 ”。 齊讀 3．第  9 段，要求 出感情，幾個(gè)排比句要 得流 ，最后幾句 要注意 氣。 1

21、3 段所描寫(xiě)的手是小浩波看 的， 是一只什么 的手？ （ ， 生 ）。由（ 只手）引出一件什么往事？ 什么要寫(xiě)（ ） 件事？（ 件事） 引出阿婆 救 孩子而 手的 ，揭示孩子想 阿婆 熊皮手套的原因。 9-13 段都是寫(xiě)阿婆的手，但在寫(xiě)法上是不同的。 9 段是概括敘述，第 13 段是具體 敘一件 事。 4．阿婆 救 孩子而 手的事例表達(dá)了她 孩子的特殊感情，除此之外， 有哪些 句 表達(dá)了她 孩子的特殊感情？自 第 12 段，畫(huà)出來(lái)，分 。 5．阿婆 孩子的無(wú)私的受， 得了懂事的孩子的回 。下面 同學(xué) 找一找，小浩波是怎 疼 阿婆

22、的呢？他最疼 阿婆的集中體 是什么呢？ “阿婆 菜 ?? 阿婆從嘴里甜到心里 ”。 “等我 大了，一定 你 熊皮手套，你就不生 了 ”。 6． 第 12 段。 要注意 氣和速度，第一 要 得沉重而 慢；  第二 由 慢而 入 明快，第三 又要 入 慢，破折號(hào)表示聲音的延 。 7．小 ： 一部分的回 ， 扣 “熊 ”皮手套 “ 條 索，集中寫(xiě)孩子浩波 病房探望阿婆。 三、分析理解第三部分： 1．教 范 15 和 16 段后， ： “我 ”和孩子的 明了什么？ 明孩子 阿婆的感情是多么深。要

23、 阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么 烈。盡管 “阿婆已 去了，她再也不會(huì)回來(lái)了 ”，但他 阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所夢(mèng)， 5 的 孩子不懂做夢(mèng)的原理，以 阿婆 在呢。 2．最后一段是哪一句 跟第一部分中的一句 相照 的？ 什么一再 孩子的眼睛像 亮的星星？ 用 亮的星星形容孩子的眼睛， 有兩 意思： 一是 的， 在暗淡的 眾席里，孩子清澈的眼睛看起來(lái)格外明亮； 二是虛的， 眼睛是心靈的窗 ， 亮的眼睛是孩子 美 的心靈的像征，包含著 美之情。 3．最后一句是抒情。通 “我原以 ??”和 “ 在我明白 ??”的 比，深深地 孩子更真 更

24、 的感情。 4．結(jié)合練習(xí)一 .總結(jié)全文。 四、分三組輪流齊讀。體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。 五、作業(yè)： 1．課后練習(xí)四。 2．你從這個(gè)孩子身上可以得到哪些啟示（ 200 字以上） 要結(jié)合自身實(shí)際談體會(huì)。 這不是一顆流星 [ 永遠(yuǎn)不得空閑的于 ][ 長(zhǎng)滿(mǎn)老繭的 ] 手 換過(guò) 多少 洗過(guò) 多少 煮過(guò) 多少 摸摸 想 整整 想 拎起 想 這不是一顆流星 注明出處 !  第二教時(shí)由范文先生網(wǎng)教案頻道 

25、 https:// 搜集整理， 版權(quán)歸作者所有  ,轉(zhuǎn)載請(qǐng) 第一課時(shí) .教案 教學(xué)目的 1、 理清了課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知了課文內(nèi)容。 2、 深入分析了文章的開(kāi)頭部分，體會(huì)了寫(xiě)梨花美景的作用 3、 學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂(lè)于助人的精神。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo) 1、目標(biāo) 2 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo) 2 教學(xué)步驟： 一、課前三分鐘： （3 分鐘） 1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。 2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。 （目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō)話(huà)者也有緊迫感。 ） （備學(xué)生

26、） 如果學(xué)生講得不好， 教師應(yīng)給予糾正， 學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，教師也要給予指點(diǎn)。 二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 （3 分鐘） 我國(guó)西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。 那里的山美水美人更美。 今天我們要學(xué)習(xí)的 《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂(lè)的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、 人物所感染，你一定會(huì)深深地愛(ài)上它。 板書(shū)標(biāo)題、作者。簡(jiǎn)釋標(biāo)題，簡(jiǎn)介作者。見(jiàn) ”預(yù)習(xí)提示 ”和注釋①。 三、快速閱讀課文，標(biāo)好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。 （目標(biāo) 1） 1、 學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。 2、 學(xué)生小組討論，教師抽查解答。 （

27、備學(xué)生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。 第一部分（ 1－ 8）寫(xiě) ”我 ”和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。 第二部分（ 9－－ 36）主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。 第三部分（ 37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、 助人為樂(lè)的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。 四、研讀 l-8 自然段。 1．思考：文章開(kāi)頭交代了什么？ 先齊讀第一部分，然后指名回答。 明確：交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。 （圈點(diǎn)有關(guān)詞語(yǔ)，并作好點(diǎn)評(píng)。 ） 2．另外，文章還描寫(xiě)了這里的環(huán)境。 （目標(biāo) 2） 寫(xiě)山：好大、起伏、一

28、座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢(shì)，由近及遠(yuǎn)，突出了山的高、大、多，襯托出 ”我們 ”的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。接著又用 ”陡峭 ”“茂密 ”著意渲梁山的險(xiǎn)峻。 3．正當(dāng) ”我們 ”處于前不挨村，后不著店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？ 明確：梨花美景。 4、指定學(xué)生讀描寫(xiě)梨花美景的 3、 4．5 自然段。品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì)寫(xiě)景的作用。 梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)， 不僅給以驚喜， 更多的是給人以希望和安慰。 我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。 5．再談第 1－ 8 自然段，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。 五、 .總結(jié)本節(jié)課， 。

29、 這節(jié)課， 我們理清了課文敘述的順序及線(xiàn)索， 整體感知了課文內(nèi)容， 特別是深入分析了文章的開(kāi)頭部分， 體會(huì)了寫(xiě)梨花美景的作用。 這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、 樂(lè)于助人的感人故事， 這些精神是值得我們學(xué)習(xí)的， 那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰(shuí)呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 六、布置作業(yè)： 1 ．抄寫(xiě)今天所學(xué)的字詞。 （A ） 2．預(yù)習(xí)課文未學(xué)的內(nèi)容。 （ B） 3、〈〈掌握語(yǔ)文〉〉（C） 七、說(shuō)課精要：這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂(lè)于助人的感人故事，題材不新，但 文章寫(xiě)得巧妙。 教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力， 通過(guò)速讀課文把握全文的敘事線(xiàn)索

30、及主要內(nèi)容。 八、教學(xué)后記： 《驛路梨花》 第二課時(shí) .教案 教學(xué)目的 1、朗讀體會(huì)，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。 2、學(xué)習(xí)直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的方法。 3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂(lè)于助人的精神。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo) 1、目標(biāo) 2 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo) 2 教學(xué)步驟： 一、課前三分鐘： （3 分鐘） 1、按學(xué)號(hào)說(shuō)近來(lái)的見(jiàn)聞。 2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。 （目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)口才，讓說(shuō) 者也有 迫感。 ） （ 學(xué)生） 如果學(xué)生 得不好， 教 予 正， 學(xué)生 價(jià)若不知如何 起，教 也要 予指

31、點(diǎn)。 二、，復(fù) 舊 ， 入新 。 （3 分 ） 1．聽(tīng)寫(xiě)上 學(xué) 的字 ， 上 所學(xué)字 的掌握情況。 2．提 ：文章在開(kāi) 部分描寫(xiě)哀牢山的 境有何作用？（指名回答） 三、學(xué) 新 。 （目 1、目 2 施 程） 1．學(xué)生默 9－12 自然段，思考下列 ：①小屋是什么 子？從小屋的 可以反映出 茅屋主人的什么特點(diǎn)？ 分析 板 ： 草 竹蔑泥 漆黑沒(méi)燈沒(méi)人聲 從外扣白木 板黑炭字 ” ” 火塘灰冷竹床 陋 裝 水的大竹筒 上有幾行粗大的字 ?? 2、教 解：文章從外到內(nèi)寫(xiě)了小屋的

32、，從 面反映了小屋主人的 情周到、 于助 人。接著文中又用 ”溫暖 ”“ 香 ”“ ”“ ”寫(xiě)出了 ”我 ” 至如 的感受和 小屋主人的 感激。 才所有的疲 、 、焦急、 躁都煙消云散了， 些都是小屋主人的功 。 么，小屋的主人是 呢？  那 3．快速  13－ 27 自然段。 我 猜 小屋的主人可能是守山 林的老人， 真是 ” 曹操，曹操到 ”，一位 眉花白的瑤族 老人來(lái)了，他手提明火 ，肩扛一袋米。 ”我 ”和老余都 他就是茅屋的主人。于是 ”我 ” 和老余同 抓住他的手， 著 感激的 。

33、 提 ： 些加點(diǎn)的 寫(xiě)出了我 怎 的心情？。 明確： 些加點(diǎn)的 表達(dá)了我 茅屋主人的感激之情。 提 ：瑤族老人是小屋的主人 ？他來(lái)干什么？他 什么 么做？ 明確： 瑤族老人不是小屋主人。 因 小屋主人在老人打 又累又 之 他提供了幫助， 所 以老人送米來(lái) 答小屋主人，同 也 路人提供方便。 一次的 會(huì)激起了小小的浪花，使文章 得波 起伏、曲折有致。 提 ：小茅屋的主人到底是 呢？ 瑤族老人從趕 人口中得知， 小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘， 她要用 人民服 的 精神幫助 路人。聽(tīng)

34、到 里， ”我”自然深受感 ，情 于胸，自然要 之于外，那么，文中 是怎 抒寫(xiě) 種感受的呢？ 有感情地 第 27 段。 提 ： 描寫(xiě)梨花美景有何作用？ 明確：用夢(mèng)境中的梨花美景來(lái) 美梨花姑娘的人美心更美。 3． ”我 ”和瑤族老人 屋 加草，挖排水溝，用 行 來(lái)表達(dá) ”我 ” 小茅屋主人的感 激。 提 ： ”我 ”正 ，遇到了 ？她是小茅屋的主人 ？ 指名朗 28－－－－ 36 自然段。 明確：一群活 可 的哈尼小姑娘。 “（年 ） 莫

35、十四五 ， 的 上有兩道彎彎的修 的眉毛和一 晶 的大眼睛。 ”寥寥 數(shù) 便寫(xiě)出了哈尼小姑娘的天真、活 、美 。 提問(wèn)： ”我們 ”和瑤族老人見(jiàn)到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會(huì)？ 明確：都認(rèn)為她是小屋的真正主人。 于是瑤族老人立即走到她面前， 深深彎下腰行了個(gè)大禮， 這些描寫(xiě)表現(xiàn)了瑤族老人對(duì)小屋主人的深深感激和敬意。 但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人， 通過(guò)小姑娘的介紹， ”我們 ”才了解原來(lái)是解放軍戰(zhàn)士修 建了小屋（插敘蓋房原因） ，解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐 -- 梨花經(jīng)常來(lái)照料小茅屋，小 姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到

36、這里，關(guān)于 ”小茅屋主人是誰(shuí) ”的所有疑團(tuán)都 -一 解開(kāi)了，小茅屋的主人是誰(shuí)呢？ （見(jiàn)課后練習(xí)題二） 建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人， 他們都有著一顆為人民服務(wù)、 方便過(guò)路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。 4．齊讀第 37 自然段。 ” 思考：文章結(jié)尾再寫(xiě)梨花美景，并引用陸游的詩(shī)句 ”驛路梨花處處開(kāi) ”結(jié)尾有何作用？明確：結(jié)尾再寫(xiě)梨花是對(duì)人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩(shī)句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚(yáng)光大，而且雷鋒精神之花將開(kāi)遍祖國(guó)大地，常開(kāi)不敗。 （備學(xué)生） 以上操作先由教師提出問(wèn)題，  學(xué)生獨(dú)立

37、思考并寫(xiě)在紙上，學(xué)生小組交流后，  教師 抽查或指名回答。 四、課堂討論： 無(wú)私奉獻(xiàn)受到人們的稱(chēng)贊，市場(chǎng)意識(shí)現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在 驛站開(kāi)起了旅店，勤勞致富，你怎么看？ （備學(xué)生）見(jiàn)仁見(jiàn)智，讓學(xué)生暢所欲言。 五、根據(jù)板書(shū) .總結(jié)全文。 1．立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。 2．直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒(méi)有出場(chǎng)，但通過(guò)寫(xiě)瑤 族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂(lè)于助人的精神。 （目標(biāo) 3） 3．標(biāo)題巧妙，富有詩(shī)意。 六、布置作業(yè)。 1．抄寫(xiě)這節(jié)課所學(xué)的字詞。 （A ） 2．熟讀文中描寫(xiě)梨花的句子，并認(rèn)真體會(huì)它們的作用。 （B ） 3、運(yùn)用直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人物片段。 （ C） 七、說(shuō)課精要： 理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結(jié)合的方法， 理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的 重點(diǎn)。抓住 ”小茅屋的主人是誰(shuí) ”這一懸念，順藤摸瓜，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文 進(jìn)行分析理解。 八、教學(xué)后記： 驛路梨花由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:// 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處 !