00398《學(xué)前教育原理》復(fù)習(xí)資料-

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1、《學(xué)前教育原理》 緒論 1.學(xué)前教育的概念： 廣義：凡是能夠影響和促進學(xué)齡前兒童身心成長與發(fā)展的活動都屬于學(xué)前教育； 狹義：是有組織、有目的、有計劃地對出生至6、7歲的兒童施加教育影響的活動。 學(xué)前教育是兒童（0~6,7歲）入學(xué)前的教育 學(xué)前教育的教育對象包括（嬰兒0~3歲）和（幼兒3歲~6,7歲） 2.學(xué)前教育學(xué)的概念：學(xué)前教育學(xué)就是專門研究學(xué)前教育的規(guī)律的科學(xué)，是一門兼具理論與應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，既要在學(xué)前教育實踐中研究學(xué)前教育規(guī)律，又要在研究中服務(wù)于學(xué)前教育實踐。 3.學(xué)前教育原理與學(xué)前教育學(xué)的關(guān)系：學(xué)前教育理論是對學(xué)前教育學(xué)中一般、典型問題的研究。 4.學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷

2、程：孕育（15世紀以前）、萌芽（16世紀-18世紀初）、初創(chuàng)（18世紀后期-20世紀前半期）、發(fā)展（20世紀中葉至今） 孕育：柏拉圖（古希臘）《理想國》 第一次提出了學(xué)前社會教育的主張，標志著學(xué)前公共教育思想的誕生 亞里士多德（古希臘）《政治學(xué)》 重視胎兒的保健，優(yōu)生，優(yōu)育 萌芽：夸美紐斯（捷克）《大教學(xué)論》提出了將一切知識教給一切人的泛智學(xué)說 《母育學(xué)?！肥鞘澜缟系谝槐緦W(xué)前教育專著 《世界圖解》是西方教育史上第一本圖文并茂的兒童百科全書 洛克（英國）《教育漫話》西方教育史上第一次將教育分為體育，德育，智育三部分，理論基礎(chǔ)是“白板說” 盧梭（法國）《愛彌兒》 提出應(yīng)當(dāng)遵循自然

3、的去教育兒童，基于兒童自由，重視兒童生活的權(quán)利，培養(yǎng)真正的自然人 被譽為“兒童的發(fā)現(xiàn)者” 裴斯泰洛齊（瑞士）《林哈德與葛篤德》《葛篤德怎樣教育他的子女》《母親讀物》 提出應(yīng)重視兒童本質(zhì)發(fā)展，應(yīng)依照兒童心理發(fā)展的順序使兒童獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機會 初創(chuàng)：福祿貝爾（德國）世界上第一所（最早）幼兒園；恩物；“幼兒園之父” 1837，勃蘭根堡，收托3-7歲兒童的教育機構(gòu)， 1840-“幼兒園” 《人的教育》《幼兒園教育學(xué)》 推動學(xué)前教育成為一門獨立學(xué)科 蒙臺梭利（意大利）《蒙臺梭利教學(xué)法》《蒙臺梭利手冊》《童年的秘密》 認為兒童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教師應(yīng)提供有準備的環(huán)境。 杜威

4、《我的教育信條》《學(xué)校與社會》《民主主義與教育》 認為教育應(yīng)讓兒童從中學(xué)，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造。 陳鶴琴 “中國幼兒教育之父” 提倡活教育，反對死教育 《兒童心理之研究》《家庭教育》 陶行知 提出“教學(xué)做合一”和“六大解放” 《創(chuàng)造鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《幼稚園之新大陸》 發(fā)展：埃里克森（美國）提出人的心理發(fā)展的八大階段 皮亞杰（瑞士）認為兒童的認知發(fā)展是由量變到質(zhì)變的過程，并表現(xiàn)出發(fā)展的階段性。要以兒童為中心，因時施教。 5. 學(xué)前教育學(xué)的研究內(nèi)容（簡答）：學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)前教育與社會發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系，學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育，

5、學(xué)前教育家庭教育與社區(qū)教育，幼兒園教育，學(xué)前兒童與教師，學(xué)前教育的合作與銜接。 6.學(xué)前教育學(xué)的研究方法：觀察法、調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、實驗法 7．學(xué)前教育學(xué)研究意義： 1）有利于學(xué)前教育工作者了解學(xué)前教育的基本原理 2）有利于學(xué)前教育工作者簡歷正確的兒童觀，教師觀，教育觀 3）有利于國家制定相關(guān)教育政策，措施 第一章 學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展 （一）古代的學(xué)前教育 1.教育的起源： 生物起源說：看到了動物學(xué)習(xí)與人類教育的相似性，從人類本能的角度對教育做出了生物學(xué)解釋。 心理起源說：教育起源于兒童對成人的

6、一種無意識的模仿。不管人們意識到與否，兒童總是要模仿成年人的行為，這種模仿心理就是教育的基礎(chǔ)。 勞動起源說：教育起源于勞動，并隨生產(chǎn)勞動的發(fā)展而發(fā)展。 教育的勞動起源說是馬克思主義教育的科學(xué)起源說，社會實踐活動的需要，人類自身生產(chǎn)的需要。是人類社會生存和發(fā)展的必要條件。 2.《顏氏家訓(xùn)》：顏之推 是我國歷史上最早、最完整的家庭教育著作，對于學(xué)前家庭教育進行了比較全面系統(tǒng)的闡述。 家庭教育思想：家庭教育十分重要，幼年時期家庭教育的好壞，關(guān)系到一個人甚至一個家庭的成敗興衰；家庭教育要及早進行，最好實施胎教；父母要將對孩子的愛與嚴格要求結(jié)合起來；在嚴格教育中，體罰是最有效的手段；父母對孩子

7、要均愛，切忌偏寵；注意環(huán)境對孩子潛移默化的影響；以道德教育為核心，開展正確的語言教育。 3.性惡論：性惡論是中世紀基督教宣傳的兒童觀，認為兒童是帶著“原罪”來到人世，故生來性惡。 4.預(yù)成論：是中世紀歐洲流行的一種不正確的兒童觀，認為當(dāng)婦女受孕時，一個極小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在創(chuàng)造的一瞬間就形成了。 5.教育起源于原始人類的生產(chǎn)勞動和社會生活。 6.原始社會兒童教育的形式是兒童公育。 7.奴隸和封建社會的學(xué)前教育的基本形式是家庭教育。 8.中世紀兒童觀形成的社會原因。 9.柏拉圖的學(xué)前教育思想： 西方學(xué)前教育思想的重要奠基人，《理想國》和《法律篇》， 教育

8、是實現(xiàn)理想國的重要手段和工具。柏拉圖重視優(yōu)生，還十分重視游戲在學(xué)前兒童教育中的地位。 10. 原始社會兒童教育特點： 1.兒童教育采取了公養(yǎng)、公育方式，教育無階級性，教育權(quán)利平等。實行公養(yǎng)公育，教育的目的是為了整個氏族的生存繁衍。2.教育與生產(chǎn)勞動和社會生活整合在一起3.以生產(chǎn)勞動為主要的教育內(nèi)容，教育內(nèi)容原始簡單但多方面。主要包括有：生產(chǎn)勞動教育、社會知識道德規(guī)范的教育、軍事體育訓(xùn)練、宗教和藝術(shù)教育等方面。4.教育手段和方法原始、簡單。主要是通過年長者進行示范和講解，兒童觀察和模仿來進行。5.老人和婦女是兒童教育的主要承擔(dān)者。 11.亞里士多德的學(xué)前教育思想：《政治學(xué)》和《倫理學(xué)》

9、。 出生到5歲的嬰幼兒教育應(yīng)順其自然，以孩子的身體發(fā)育為主。5-7歲兒童的教育應(yīng)以養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣為主要任務(wù)。 12.昆體良的學(xué)前教育思想：古羅馬著名的雄辯家和教育家，《雄辯術(shù)原理》。 從培養(yǎng)和造就雄辯家出發(fā)，提出了他的學(xué)前教育思想。昆體良反對體罰，父母要成為孩子的榜樣，對孩子不要嬌慣，要為兒童慎重選擇看護者和教師。 （二）近代的學(xué)前教育 1.歐文的幼兒學(xué)校：世界上最早（第一所）學(xué)前教育機構(gòu)，1816，英國新拉納克 2.湖北幼稚園：1903年，中國人自辦的第一所公立學(xué)前教育機構(gòu)湖北幼稚園誕生，在武昌建立，葵卯學(xué)制實施后，改名為武昌蒙養(yǎng)院。 3.《母育學(xué)校》：1881年，法國

10、將托兒所改稱為“母育學(xué)?！?，實行免費教育。“母育學(xué)?！背蔀榉▏鴮W(xué)前教育的基本形式。 4.《教育漫話》、5.“白板說”：洛克學(xué)前教育思想 6.恩物：福祿貝爾教育思想 7.夸美紐斯的學(xué)前教育思想：17世紀捷克資產(chǎn)階級民主主義教育家， 《大教學(xué)論》提出了將一切知識教給一切人的泛智學(xué)說 《母育學(xué)?！肥鞘澜缃逃返谝槐緦W(xué)前教育專著，他認為學(xué)前教育應(yīng)該在家庭中進行，家庭就是母育學(xué)校，母育學(xué)校是學(xué)制的第一階段，也是必不可少的階段，它為兒童奠定體力，道德，智力的基礎(chǔ)。在母育學(xué)校的教育中，兒童的健康教育、智育、德育是母育學(xué)校的重要內(nèi)容。 8.裴斯泰洛齊的學(xué)前教育思想：倡導(dǎo)愛的教育、母親是教育的第一力

11、量。 教育的目的就是促進人的天賦能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，教育要適應(yīng)自然，按照兒童的天性及其發(fā)展順序來進行教育。道德教育是整個教育體系的關(guān)鍵，是家庭和學(xué)校教育的主要內(nèi)容。而道德教育的本質(zhì)核心就是愛的教育。學(xué)前教育要從德育、智育、美育、體育幾方面進行，兒童才能得到和諧發(fā)展。 9.洛克的學(xué)前教育思想： 洛克的紳士教育思想集中表現(xiàn)在《教育漫話》這本書里。 教育思想代表的是“資產(chǎn)階級利益”。 洛克紳士教育的理論基礎(chǔ)是“白板說”：人的觀念并不是與生俱來的，觀念出現(xiàn)前，人心只是一塊白板，是沒有任何特征的一張白紙。他反對先天觀念的存在，認為全部觀念都來自于后天的經(jīng)驗。

12、洛克提出教育的目的就是培養(yǎng)紳士。洛克主張采取“家庭教育”，而不贊成“學(xué)校教育”。在教育內(nèi)容上，洛克把教育分為德，智，體三個部分。在體育方面，洛克是西方教育史上第一個提出并詳細論述兒童體育問題的教育家。德育是洛克的紳士教育理論體系中最重要的內(nèi)容。在智育上，提出采用實物教學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)和娛樂結(jié)合起來，對幼兒施教時，可采用游戲的方法。 9.裴斯泰洛齊的學(xué)前教育思想：倡導(dǎo)愛的教育、母親是教育的第一力量。 教育的目的就是促進人的天賦能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，教育要適應(yīng)自然，按照兒童的天性及其發(fā)展順序來進行教育。道德教育是整個教育體系的關(guān)鍵，是家庭和學(xué)校教育的主要內(nèi)容。而道德教育的本質(zhì)核心就

13、是愛的教育。（和諧發(fā)展，愛）學(xué)前教育要從德育、智育、美育、體育幾方面進行，兒童才能得到和諧發(fā)展。 10.盧梭的學(xué)前教育思想：《愛彌兒》 盧梭對兒童教育的首要貢獻在于“兒童的發(fā)現(xiàn)”。 另一突出貢獻是提出“自然教育理論”：教育的目的是培養(yǎng)自然人，因此教育要遵循自然，順應(yīng)人的天性。 盧梭從遵循自然的基本原則出發(fā)把兒童的發(fā)展和教育劃分為四個階段：0-2歲，嬰兒期，以身體的養(yǎng)護為主。2-12歲，兒童期，以體育鍛煉和感官訓(xùn)練為主。12-15歲，青年期，以智育為主。15-20，青春期，以道德教育為主。前兩個時期的教育包含了學(xué)前兒童的教育。在第一時期的教育中，應(yīng)以父親為教師，母親為保姆，教育的

14、第一要事，就是要注意兒童的健康。第二階段中，對待兒童的過失，反對道德說教，提出“自然后果”的道德教育原則。 盧梭教育的優(yōu)點：具有很強的反封建性。缺點：片面強調(diào)教育要順應(yīng)自然，把兒童的天性過分理想化，在教育的年齡分期方面缺乏科學(xué)依據(jù)。一味強調(diào)教育來改變社會，沒有認識到教育受到社會、政治、經(jīng)濟等方面因素的制約和影響。 11.福祿貝爾的學(xué)前教育思想：基礎(chǔ)：宗教神學(xué)和德國古典哲學(xué) 提出了神本源的觀點：1：教育可以喚醒人的內(nèi)在精神本性，使人類了解自己。2：教育要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。兒童從“自然的兒童”出發(fā)，經(jīng)由“人類的兒童”最終成為“神的兒童”3：人生下來就具有四種本能：活動本

15、能，認識本能，藝術(shù)本能，宗教本能。 福祿貝爾把人類初期的發(fā)展分為四個時期：嬰兒期，幼兒期，少年期，青年期。福祿貝爾的幼兒教育的主要內(nèi)容為自然科學(xué)及數(shù)學(xué)教育，語言教育，藝術(shù)教育，宗教教育等，其中宗教教育是核心內(nèi)容。而幼兒園教育方法，主要通過游戲和作業(yè)來完成。 福祿貝爾是歷史上第一個承認游戲的教育價值并把它引入到教育過程的教育家。 為了促進兒童的游戲，福祿貝爾為兒童設(shè)計了一系列玩具材料 “恩物”：神賜給兒童的玩具。通過“恩物”的操作，兒童可以認識顏色，數(shù)量，幾何形體，空間關(guān)系，部分和整體的關(guān)系等。 （三）現(xiàn)代的學(xué)前教育 1.有準備的環(huán)境：蒙臺梭利教育思想 2.最近發(fā)展區(qū)：維果斯基教育思

16、想 3.南京燕子磯幼稚園：陶行知——我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園 4.“五指活動”：陳鶴琴教育思想 5.現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展：1.學(xué)前教育越來越受到社會重視2.學(xué)前機構(gòu)教育走向普及3.學(xué)前教育機構(gòu)多樣化4.學(xué)前教育實施的現(xiàn)代化和科學(xué)化5.以保障兒童權(quán)利為中心學(xué)前教育民主化 6.杜威的關(guān)于教育本質(zhì)思想： 教育即生長：杜威認為教育具有促進兒童生物性本能和心理機能不斷生長的目的；教育即生活：兒童的生長不能脫離兒童的生活，教育也不能脫離兒童的生活；教育即經(jīng)驗的不斷改造：教育史一個過程，是兒童通過活動去體驗一切和獲得直接經(jīng)驗的過程，兒童學(xué)習(xí)和認識世界的本質(zhì)在于兒童通過不斷地增加和改造自己的經(jīng)驗，這個過程

17、是無止境的。 在對教育本質(zhì)的重新認識的基礎(chǔ)上，杜威提出了新的教育教學(xué)的觀點：學(xué)校即社會、兒童中心和做(實踐）中學(xué)。 7.陶行知的學(xué)前教育思想：推動現(xiàn)代中國學(xué)前教育的平民化作出了重要貢獻。 指出舊有的幼稚園害了“花錢病”“外國病”“富貴病”，必須經(jīng)過改造，變成中國的、省錢的、平民幼稚園。陶行知提出通過藝友制師范教育來培養(yǎng)幼稚師資。所謂藝友制師范教育就是學(xué)生與有經(jīng)驗的教師交朋友，在幼稚園的教育實踐中學(xué)習(xí)如何當(dāng)幼稚園教師。 8.埃里克森的自我發(fā)展理論： 艾里克森認為，自我意識的形成和發(fā)展可以分成八個階段，這八個階段的順序是由遺傳決定的，每一個階段都有發(fā)展的核心任務(wù)。 1.嬰兒期(

18、0-1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任。嬰兒在本階段的主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感。這種人和環(huán)境的信任感是形成健康個性品質(zhì)的基礎(chǔ)。 2.兒童早期（1.5-3歲）：自主感對羞恥感與懷疑感。兒童在這一階段的發(fā)展任務(wù)是，培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現(xiàn)。 3.學(xué)前期（3-6、7歲）：主動感對內(nèi)疚感。 9.皮亞杰的學(xué)前教育思想： 《兒童的思維與語言》《兒童的道德判斷》《兒童的智力起源》 認知發(fā)展理論是對二十世紀學(xué)前教育影響最大的心理學(xué)理論。皮亞杰認為兒童的心理的發(fā)展是先天因素和后天學(xué)習(xí)互相作用下不斷發(fā)展的過程。制約兒童發(fā)展的因素有四個：成熟、物理經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、平衡化。

19、皮亞杰把兒童的認知的發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-6、7歲），具體運算階段（6、7-11、12歲），形成運算階段（11、12-14、15歲） 10.維果斯基的教學(xué)與發(fā)展理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家 他認為教學(xué)促進兒童的發(fā)展，提出了“最近發(fā)展區(qū)”： 兒童的發(fā)展在教學(xué)中存在兩種水平，第一種是兒童現(xiàn)有水平，第二種是在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所達到的解決問題的水平，這兩種水平的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。 維果斯基的心理理論，充分重視成人與兒童交往在教學(xué)中的意義，是現(xiàn)代流行的“支架教學(xué)”的理論基礎(chǔ)。 11.蒙臺梭利學(xué)前教育思想：1907，羅馬，“兒童之家” 《蒙臺梭利

20、教學(xué)法》《童年的秘密》《教育人類學(xué)》 教學(xué)思想：1.創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”：條件：必須是有規(guī)律，有次序的生活環(huán)境；能提供美觀、實用，對兒童有吸引力的生活設(shè)備和用具；能讓兒童獨立地活動，自然地表現(xiàn)，并意識到自己的力量；能引導(dǎo)兒童形成一定的行為規(guī)范。2.遵循自由教育的原則3.作為“導(dǎo)師”的教師：三項任務(wù)：第一，為兒童創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的活動環(huán)境；第二，引導(dǎo)兒童積極、主動地探索環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問題并解決問題；第三，在觀察、了解兒童的基礎(chǔ)上，正確評價兒童的活動。4.使用精心設(shè)計的教具開展“工作”：為了促進兒童的“工作”，蒙臺梭利精心設(shè)計了系列活動的材料——教具。 12.陳鶴琴的學(xué)

21、前教育思想：南京鼓樓幼稚園， 提出了幼稚園的課程要以自然和社會為中心，采用“整個教學(xué)法”。 陳鶴琴提出了“活教育”思想：反對傳統(tǒng)以升學(xué)為目的的死教育，提出教育的目的是培養(yǎng)人，“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”。“活教育”課程來源與大自然，大社會，分為五方面的內(nèi)容：健康活動，科學(xué)活動，社會活動，藝術(shù)活動和語文活動，這五方面活動被稱為“五指活動”，“活教育”的實施貫徹“做中學(xué)，做中求進步”的方法論。 （四）當(dāng)代中國的學(xué)前教育 1.當(dāng)代中國學(xué)前教育發(fā)展的未來規(guī)劃 （1） 《教育規(guī)劃綱要》工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。把育人為本作為

22、教育工作的基本要求。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。把促進公平作為國家基本教育政策。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 （2） 《教育規(guī)劃綱要》提出了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要目標和任務(wù)，提出積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。 貫徹當(dāng)代中國學(xué)前教育發(fā)展未來規(guī)劃的措施 2.實現(xiàn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展主目標應(yīng)該采取的措施（貫徹當(dāng)代中國學(xué)前教育發(fā)展未來規(guī)劃的措施）：把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置；多種形式擴大學(xué)前教育資源；多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)；多種渠道加大學(xué)前教育投入；加強幼兒園準入管理；強化幼兒園安全監(jiān)督；規(guī)范幼兒園收

23、費管理；完善工作機制、加強組織領(lǐng)導(dǎo)；統(tǒng)籌規(guī)劃，實施學(xué)前教育三年行動計劃 第二章 學(xué)前教育與社會發(fā)展 （一）學(xué)前教育與經(jīng)濟的關(guān)系 1.學(xué)前教育為促進經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)： 2.經(jīng)濟對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與經(jīng)濟的關(guān)系： 學(xué)前教育受社會經(jīng)濟發(fā)展的制約，又對社會經(jīng)濟發(fā)展具有一定的反作用： （1）社會經(jīng)濟發(fā)展促進學(xué)前機構(gòu)教育的產(chǎn)生；（2）社會經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)模和速度；（3）社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)前教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)和布局；（4）社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容、手段和教學(xué)組織形式；（5）學(xué)前教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。 （二）學(xué)前教育與政治的關(guān)系 1.政治：政治指國家性

24、質(zhì)，各階級和階層在政治生活中的地位、國家的管理原則和組織制度等。 2.學(xué)前教育為政治服務(wù) 3.政治對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與政治的關(guān)系： 學(xué)前教育受一定社會政治制度的制約，又對社會政治制度產(chǎn)生一定的反作用： （1）政治制度決定著學(xué)前教育的性質(zhì)；（2）政治制度決定著學(xué)前教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；（3）政治制度決定著社會成員學(xué)前教育的受教育權(quán)；（4）政治制度決定著部分學(xué)前教育內(nèi)容；（5）學(xué)前教育為政治服務(wù)。 （三）學(xué)前教育與文化的關(guān)系 1.文化：人類在社會歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義則為社會精神文化，即社會的價值觀、思想道德、科技、教育、藝術(shù)、文學(xué)、宗教、習(xí)俗及其制度的復(fù)

25、合體。 2.個人本位論：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。 3.社會本位論：社會本位論者主張教育目的要根據(jù)社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發(fā)展必須服從社會需要。 4.學(xué)前教育的價值取向：個人本位論+社會本位論 5.文化對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與文化的關(guān)系： 學(xué)前教育與文化相互影響、相互作用：（1）文化影響著學(xué)前教育的價值取向；（2）文化影響著學(xué)前教育內(nèi)容的選擇；（3）文化影響著學(xué)前教育方法的使用；（4）學(xué)前教育對文化的作用：學(xué)前教育對文化傳承、文化交流、文化選擇、文化創(chuàng)新有影響。 （四）

26、學(xué)前教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系 科學(xué)技術(shù)對學(xué)前教育的影響：學(xué)前教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系： 學(xué)前教育受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，又對科技發(fā)展產(chǎn)生一定的反作用： （1）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著人們對學(xué)前教育的認識；（2）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著現(xiàn)代學(xué)前教育課程內(nèi)容的設(shè)置；（3）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展影響著學(xué)前教育的手段、方式與方法；（4）學(xué)前教育促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。 （五）學(xué)前教育與人口的關(guān)系 1.人口：指生活在一定社會區(qū)域內(nèi)，具有一定數(shù)量與質(zhì)量，形成一定結(jié)構(gòu)的人的總體。 2.人口質(zhì)量：指人口的身體素質(zhì)、文化修養(yǎng)和道德水平。 3.人口流動：人口是處于流動狀態(tài)的：城鄉(xiāng)間的流動、貧困地區(qū)向發(fā)達地區(qū)流動、不發(fā)達國家向發(fā)達

27、國家流動等。 4.人口流動對學(xué)前教育的影響：影響到學(xué)前教育的規(guī)模、各地域教育的差異性、目標的制定、人才的培養(yǎng)、結(jié)構(gòu)的選擇、移民教育等。 5. 人口數(shù)量結(jié)構(gòu)影響學(xué)前教育的發(fā)展：學(xué)前教育與人口的關(guān)系： 人口的基本特征包括人口的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與流動性等。這些基本特征與學(xué)前教育是互相影響的：（1）人口數(shù)量與結(jié)構(gòu)影響學(xué)前教育的發(fā)展；（2）人口質(zhì)量影響學(xué)前教育的發(fā)展；（3）人口布局影響學(xué)前教育的發(fā)展；（4）人口流動影響學(xué)前教育的發(fā)展；（5）學(xué)前教育的發(fā)展有助于人口質(zhì)量的提高。 第三章 學(xué)前教育與兒童發(fā)展 （一）兒童發(fā)展的一般規(guī)律 1.兒童：0-18的個體。 發(fā)展：身心狀況因年齡與學(xué)得經(jīng)

28、驗的增加所產(chǎn)生的順序性改變的歷程。 兒童發(fā)展：個體從出生到18歲這一期間身心整體的連續(xù)變化過程，兒童發(fā)展是一個從不成熟到成熟、從不定型到定型的成長過程。 2.兒童發(fā)展的方向性與順序性：生理：先學(xué)會爬然后學(xué)會走路，后能四處跑動；心理：先發(fā)展感知覺而后發(fā)展記憶、情緒、思維、動機、想象等心理活動，思維：直覺行動思維-具體形象思維-邏輯抽象思維。從不隨意到隨意，從具體到抽象，從收他人調(diào)控到自我調(diào)控。兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性：思維：直覺行動思維-具體形象思維-邏輯抽象思維，整個思維發(fā)展是個連續(xù)的過程。幼兒初期繼承嬰兒直覺行動思維的特點，同時具體形象思維也開始發(fā)展，學(xué)前末期，思維以具體形象思維為主，同

29、時開始發(fā)展抽象邏輯思維。兒童發(fā)展的整體性：兒童各種心理因素的發(fā)展，是互相聯(lián)系、彼此制約的，某一因素的變化往往會影響其他因素的發(fā)展。孩子在陌生的環(huán)境中會引起哭鬧，沒有安全感，身體抵抗力也降低，繼而引起生病。兒童發(fā)展的個體差異性：1.發(fā)展速度的差異：不同幼兒的不同領(lǐng)域發(fā)展水平也不相同。2.性別差異：男孩大肌肉動作更強，女孩精細動作發(fā)展較好，男孩喜歡探究，女孩情感體驗更豐富。 （二）兒童發(fā)展的影響因素 1.客觀因素：兒童發(fā)展必不可少的外在條件，主要包括（下三。） 遺傳因素：指遺傳的生物特征，主要指個體與生俱來的生理特點。 生理成熟：身體生長發(fā)育的程度或水平。 社會環(huán)境：兒童所處

30、的社會生活條件和教育條件，包括家庭、社會、學(xué)校等方面的各種影響。 2. 兒童發(fā)展的影響因素：兒童發(fā)展受多種因素的影響，主要分為客觀因素（包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、社會因素）和主觀因素（兒童心理內(nèi)部的因素），客觀因素是兒童發(fā)展的外部矛盾（外因），主觀因素是兒童發(fā)展的內(nèi)部動力（內(nèi)因）。 遺傳素質(zhì)對兒童發(fā)展的影響：1.為兒童的發(fā)展提供了物質(zhì)前提；2.奠定了個體差異性的最初基礎(chǔ)；3.對不同發(fā)展方面的影響不同。社會因素對兒童發(fā)展的影響：1.使遺傳提供的發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性；2.制約著兒童發(fā)展的方向、水平和速度；3.對兒童發(fā)展的影響從胎兒期開始；4.教育條件發(fā)揮著主導(dǎo)作用。主觀因素是指兒童所有的內(nèi)部心理

31、因素，由主觀因素構(gòu)成的心理內(nèi)部矛盾是推動兒童發(fā)展的根本動力。 （三）學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系： 1.學(xué)前教育與兒童發(fā)展的關(guān)系：是相互作用，彼此依存的動態(tài)過程： 學(xué)前教育對兒童發(fā)展的影響：1.學(xué)前教育對兒童大腦發(fā)育的影響；2.學(xué)前教育對兒童認知發(fā)展的影響；3.學(xué)前教育對兒童社會性發(fā)展的影響 兒童發(fā)展對學(xué)前教育的影響：1.兒童發(fā)展是學(xué)前教育的根本目的，2.兒童發(fā)展是學(xué)前教育實施的重要依據(jù)（雙生子爬梯實驗）3.發(fā)展適宜是決定學(xué)前教育價值的關(guān)鍵因素 第四章 學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育 （一）學(xué)前教育的目標 1.我國的教育目的：培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。 2.

32、我國的學(xué)前教育目標：《幼兒園工作規(guī)程》：“對學(xué)前兒童實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！? 如何正確理解我國學(xué)前教育目標：處理好3+處理好4+處理好5 3.德智體美四育的關(guān)系：是全面發(fā)展教育的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨立的任務(wù)，發(fā)揮不同的作用。但是雖然在任務(wù)上與功能上具有相對的獨立性，但又是緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一整體。 4.全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系：幼兒心理和生理具有階段性和個體差異，要根據(jù)不同幼兒的潛能幫助其有所側(cè)重的發(fā)展。 5.全面發(fā)展與主體性發(fā)展的關(guān)系：主體性發(fā)展的越好，往往各方面發(fā)展的也越好，因注意發(fā)揮主體性的能動作用，有

33、效促進和帶動兒童身心的全面發(fā)展。 6.貫徹落實學(xué)前教育目標應(yīng)注意的問題：1.計劃性與靈活性相結(jié)合：因根據(jù)兒童的實際表現(xiàn)，隨時調(diào)整、修改自己預(yù)定的計劃，使教育工作更切合兒童身心發(fā)展的實際水平與需要。2.統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合：發(fā)展要求因面向每個幼兒，是每個幼兒都應(yīng)該達到的發(fā)展水平，保證每個幼兒的應(yīng)有發(fā)展，但是幼兒的個體差異性，因允許他們以自己的方式和速度來學(xué)習(xí)，并給與他們支持和幫助。 （二）學(xué)前兒童體育 1.學(xué)前兒童體育：是以身體鍛煉為基本手段，并結(jié)合陽光、空氣、水等自然因素進行的鍛煉，著重遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，最終實現(xiàn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展的一系列教育活動。 2.學(xué)前兒童體育的意

34、義：是實施終身體育的起點，通過體育活動能夠有效地培養(yǎng)幼兒身體的適應(yīng)能力、初步的獨立生活能力、控制和調(diào)節(jié)自身行為的能力，以及對學(xué)校生活的向往心情。 3.學(xué)前兒童體育的目標：1.促進身體各器官、系統(tǒng)的正常發(fā)育與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；2.促進體能與身體素質(zhì)的全面發(fā)展，提高基本活動技能；3.培養(yǎng)積極情緒，促進身心和諧發(fā)展；4.培養(yǎng)參加體育活動的興趣與習(xí)慣；5.進行安全教育，培養(yǎng)適應(yīng)能力。 4.學(xué)前兒童體育的內(nèi)容：學(xué)前兒童體操、基本動作訓(xùn)練、體育游戲、各類運動器械鍛煉、民族民間體育活動和利用環(huán)境因素鍛煉等。 5.學(xué)前兒童體育的實施原則：經(jīng)常性原則；科學(xué)性原則；多樣性原則；漸進性原則；興趣性與實效性原則（實

35、效性指在深入了解學(xué)前兒童具體情況的基礎(chǔ)上，開展體育活動，如年齡特點，身體發(fā)展情況，以及體育活動的實際設(shè)施情況等。）；全面發(fā)展原則。 （三）學(xué)前兒童智育 1.學(xué)前兒童智育：按照學(xué)前兒童認識活動的特點和認知發(fā)展的規(guī)律，以增進兒童對周圍環(huán)境的認識，培養(yǎng)認識活動的興趣和習(xí)慣，發(fā)展智力為目的的教育活動。 2.學(xué)前兒童智育的意義：1.從社會發(fā)展價值看，智育是社會生產(chǎn)發(fā)展和社會文明進步的必要條件；2.從個體發(fā)展價值看，智育是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面；3.從智育與其他各育的關(guān)系看，智育為人的全面發(fā)展提供了知識和智力基礎(chǔ)。 3.學(xué)前兒童智育的目標：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增

36、進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。 4.學(xué)前兒童智育的內(nèi)容：1.引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得生活中簡單易懂的知識，形成對事物的初步概念；2.發(fā)展幼兒智力；3.培養(yǎng)正確運動感官的能力；4.發(fā)展語言交往能力；5.增進學(xué)前兒童對環(huán)境的認識；6.培養(yǎng)求知欲和學(xué)習(xí)興趣；7.培養(yǎng)學(xué)前兒童解決問題的能力。 5.學(xué)前兒童智育的實施原則：1.專門的教育教學(xué)活動與實際生活相結(jié)合；2.教師的引導(dǎo)與學(xué)前兒童的探索相結(jié)合；3.知識的獲得與能力的培養(yǎng)相結(jié)合；4.智力因素與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合（非智力因素包括需要、動機、興趣、情感、意志等）。 （四）學(xué)前兒童德育 1.學(xué)前兒童德育：教育者根據(jù)一定的

37、社會要求，有目的、有計劃地對學(xué)前兒童施加教育影響，是按照社會的要求，以引導(dǎo)和促進學(xué)前兒童社會性發(fā)展，培養(yǎng)和形成學(xué)前兒童道德品質(zhì)為目的教育活動。 2.學(xué)前兒童德育的意義：1.促進社會主義精神文明建設(shè)；2.幫助學(xué)前兒童適應(yīng)社會生活；3.促進學(xué)前兒童個性健康發(fā)展。 3.學(xué)前兒童德育的目標：基本任務(wù)：萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。 4.學(xué)前兒童德育的內(nèi)容：文明禮貌教育、友愛教育、集體生活教育、培養(yǎng)誠實勇敢的品質(zhì)、培養(yǎng)自信活潑開朗的性格、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的意志品

38、質(zhì)、愛家鄉(xiāng)愛祖國愛勞動情感的萌發(fā)。 5.學(xué)前兒童德育的實施原則：1.“規(guī)范”與“尊重”相結(jié)合；2.堅持正面教育的原則；3.教育影響的一貫性和一致性原則；4.集體教育與個體教育相結(jié)合。 （五）學(xué)前兒童美育 1.學(xué)前兒童美育：根據(jù)幼兒身心特點，利用美的事物和豐富的審美活動來培養(yǎng)學(xué)前兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力的教育活動。 2.學(xué)前兒童美育的意義：對兒童進行審美教育的重要手段之一。塑造兒童完美的人格，形成兒童良好的個性心理品質(zhì)，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是教育兒童的有效手段。 3.學(xué)前兒童美育的目標：培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 4.學(xué)前兒童美育的內(nèi)容：大自然是學(xué)前兒

39、童美育的豐富源泉；社會生活是想學(xué)前兒童進行美育的廣闊天地、藝術(shù)教育是向?qū)W前兒童進行美育的主要內(nèi)容。 5.學(xué)前兒童美育的實施過程中應(yīng)注意的問題：1.尊重學(xué)前兒童審美興趣，注意個體差異；2.重視學(xué)前兒童美育中的形象性；3.重視學(xué)前兒童美育中的情感性；4.重視培養(yǎng)學(xué)前兒童健全的人格；5.重視培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力。 第五章 學(xué)前兒童家庭教育與社區(qū)學(xué)前教育 （一）學(xué)前兒童家庭教育 1.學(xué)前兒童家庭教育：指在家庭生活中，由家長（主要是父母）對其子女實施的教育和影響。 2.學(xué)前兒童家庭教育的特點：家庭教育的情感性；全面性；穩(wěn)定持久性；權(quán)威性 功能：奠定兒童成長和發(fā)展的基礎(chǔ)；知道兒

40、童基本的生活技能；教導(dǎo)兒童規(guī)范的社會行為。 3.家庭教育的類型：心理實驗：“權(quán)威型”教養(yǎng)方式、專制型、溺愛型、忽視型 中國：專制型教養(yǎng)方式：專制型父母嚴格控制孩子。容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、消極情緒，產(chǎn)生恐懼或焦慮、敵意或殘忍心理，容易發(fā)生不能克制的逆反、倔強、攻擊和沖動行為。另一種過渡保護孩子，包辦代替。這種方式是孩子養(yǎng)成過分依賴父母，容易產(chǎn)生分離焦慮，拒絕入園等退縮行為。并容易養(yǎng)成孩子自我為中心，自私自利，難以適應(yīng)集體，易造成挫折感等問題。 放任型：一種為不善于承擔(dān)父母的教養(yǎng)責(zé)任。容易影響孩子養(yǎng)成良好的個性和態(tài)度，沒有責(zé)任心，行為放縱。另一種為過度放縱子女，容易引起放縱驕橫、自

41、私自利的平的和嫉恨心理，對社會責(zé)任模糊不清，沒有忍耐，自我中心等問題。 民主型：不任意打罵孩子，對孩子的行為加以分析引導(dǎo)，遇到問題更多是鼓勵和幫助，并合理的獎懲，使孩子獲得知識，明白事理。 4.家庭教育的影響因素：1.家長的素質(zhì)：（1）家長的文化素質(zhì)，（2）家長的道德素質(zhì)；2.家長的教育觀念：家長的教育觀念是家長基于對兒童及其發(fā)展的認識而形成的對兒童教養(yǎng)的理解。它包含：家長的兒童觀、人才觀、親子觀和教育觀等。3.家庭結(jié)構(gòu)類型；4.家庭物質(zhì)環(huán)境。 5.家庭教育的方法和原則： 方法：榜樣示范法；游戲體驗法；正面說理法；賞識教育法；自然后果法 原則：1.全面發(fā)展原則2.嚴慈相濟3.正面教育

42、4.一貫一致5.科學(xué)適度 6.家庭教育的指導(dǎo)原則：分類指導(dǎo)原則、家長主體、雙向互動、因地制宜 （二）社區(qū)學(xué)前教育 1.社區(qū)學(xué)前教育：是以社區(qū)范圍內(nèi)的學(xué)前兒童為教育對象，依靠社區(qū)力量、利用社區(qū)資源來促進學(xué)前兒童全面發(fā)展的保教活動過程。 2.社區(qū)教育的功能：優(yōu)化社會環(huán)境的功能、統(tǒng)籌社會化因素，整合社會優(yōu)質(zhì)資源的功能，強化個體社會角色的功能。 3.社區(qū)學(xué)前教育的產(chǎn)生發(fā)展：社區(qū)教育起源于丹麥。1965年，美國政府頒布了“先行計劃”，是90%以上的生活貧困線以下的家庭的3-5歲的兒童享受了教育活動。英國的“確保開端”項目，由英國政府發(fā)起，面向4歲以下嬰幼兒，主要針對低收入家庭。日本的“天使

43、計劃”、德國的嬰兒讀書計劃。1984年，天津市河?xùn)|區(qū)唐山街創(chuàng)建了我國第一所兒童玩具圖書館。 4.我國社區(qū)學(xué)前教育的形式： 1.以幼兒園（學(xué)校）為中心的社區(qū)學(xué)前教育 2.以社區(qū)為中心的社區(qū)學(xué)前教育 3.非正規(guī)學(xué)前教育——北京四環(huán)游戲小組 5.非正規(guī)的社區(qū)學(xué)前教育：在眾多的社會學(xué)前教育機構(gòu)組織中，有區(qū)別于正規(guī)幼兒園、幼教機構(gòu)的學(xué)前教育的組織，如社區(qū)的親子園、社區(qū)幼兒所、活動小組等。 第六章 幼兒園教育 （一）幼兒園的性質(zhì)和任務(wù) 1.幼兒園的概念：3至6周歲的幼兒學(xué)習(xí)、生活、娛樂及保教的場所，是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，對幼兒進行體智德美全面

44、發(fā)展教育的機構(gòu)。 2.幼兒園的雙重性質(zhì)：教育性和福利性（為家長的工作和學(xué)習(xí)提供便利） 3.幼兒園的特征：1.招收對象一般為3～6周歲的幼兒；2.幼兒園的教育區(qū)別于其他教育機構(gòu)；3.幼兒園是幼兒公育的專門社會機構(gòu) 4.我國幼兒園的任務(wù)：1.幼兒園作為學(xué)制教育的基礎(chǔ)階段，與其他各級各類學(xué)校一樣，擔(dān)負著保育教育幼兒，使幼兒在德智體美等方面得到全面發(fā)展，為社會主義到現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的任務(wù)。2.幼兒園是一種社會公共育兒機構(gòu)，擔(dān)負著其他學(xué)校教育機構(gòu)所沒有的為家長服務(wù)的特殊任務(wù)。 （二）幼兒園教育目標與原則： 1.幼兒園教育的概念：根據(jù)國家的教育目標與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下

45、，結(jié)合社會需求，由幼兒園實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心和諧發(fā)展為目的的活動。 2.幼兒園教育目標的概念：幼兒園教育目標對幼兒園教育的整體規(guī)劃和教育活動的組織與實施起著根本性的指導(dǎo)作用，是幼兒園教育活動的出發(fā)點和歸宿。 3.幼兒園教育原則：1.保教結(jié)合原則；2.以游戲為基本活動的原則；3.發(fā)揮一日活動的整體教育功能的原則；4.堅持教育的活動性和活動的多樣性的原則；5.充分利用同伴、家庭、社會的教育資源的原則。 4.幼兒園教育目標的結(jié)構(gòu)體系：幼兒園教育總目標（德智體美全面發(fā)展），教育領(lǐng)域分類目標（健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)五個領(lǐng)域），幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標，學(xué)段（年齡階段）目

46、標，單元主題教育目標，教育活動目標。 5.教育的一般原則：1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益 2.促進兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展3.面向全體，重視個別差異 （三）幼兒園教育內(nèi)容與要求 幼兒園五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容：健康教育（幼兒日常生活習(xí)慣教育、幼兒身心素質(zhì)教育、幼兒安全知識和自我保護能力教育）； 語言教育（傾聽與表達能力教育、閱讀與書寫能力教育）； 社會教育（自我意識教育、人際交往能力教育、社會規(guī)范教育、多元文化教育）；科學(xué)教育（自然環(huán)境教育、數(shù)學(xué)教育）； 藝術(shù)教育（音樂教育、美術(shù)教育、韻律活動教育） （四）幼兒園教育組織的實施 1.幼兒園教育活動的概念與組織形式：（1）特征： 生活活動：

47、培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣及行為習(xí)慣的主要途徑，包括幼兒園一日生活中的進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，是培養(yǎng)幼兒社會性品質(zhì)的主要途徑； 區(qū)域活動：是指幼兒在活動區(qū)進行的以自由游戲為主要特征的活動，是幼兒在園一日生活的主要活動形式之一，能夠滿足不同幼兒的興趣和需要； 教育活動：由教師依據(jù)目標專門設(shè)計、組織的有目的、有計劃的活動，在促進幼兒的全面發(fā)展中具有重要作用，是幼兒在一日生活中的重要內(nèi)容之一。 2.幼兒園教育活動的組織方式：（1）特征：上；（2）教育內(nèi)容：分學(xué)科式、綜合主題式、按領(lǐng)域分類的活動；（3）組織形式：集體活動、小組活動、個體活動；（4）學(xué)習(xí)方式：接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)

48、、合作式學(xué)習(xí) 3.幼兒園教育活動的實施形式：1.專門的教育教學(xué)活動 2.游戲活動 3.日常生活活動：進餐、睡眠、盥洗、來園離園 4.其他類型活動：節(jié)日活動、外出活動、親子活動等 實施方案的過程中應(yīng)注意：主體性；全面性；整合性；靈活性。 （五）幼兒園教育評價 1.幼兒園教育評價：學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)的各方面和各種問題進行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價值判斷的過程。 2.教育評價的基本步驟：1.確定評價目的：為何評價？由誰評價？評價什么？2.設(shè)計評價方案 3.搜集評價資料 4.處理評價結(jié)果 5.向有關(guān)對象提供評價報告 3.教育評價的基本方法：絕對評價法、相對評價法、分

49、解評價法、綜合評價法、自我評價法、他人評價法、量化評價法、質(zhì)的評價法 4.教育評價的發(fā)展趨勢與特點：發(fā)展趨勢：1.評價與研究相結(jié)合；2.評價為決策提供依據(jù)；3.重視評價的動態(tài)過程和反饋、前饋作用。特點：下6.理念 5.幼兒園教育評價的功能：鑒定功能；診斷XX；改進XX；激勵XX；導(dǎo)向XX 6.幼兒園教育評價的理念：1.評價目的的發(fā)展性；2.評價主體的多元化；3.評價方法的多樣化；4.評價內(nèi)容的全面性；5.評價標準的個體化 7.教育評價的分類：1.評價設(shè)計的系統(tǒng)性程度：正式評價、非正式評價 2.評價的范圍：整體評價、局部評價、單純評價、區(qū)域評價、全國評價 3.評價的功能：診斷性評價、形成

50、性評價、總結(jié)性評價 4.評價對象：兒童發(fā)展評價、教師工作評價、幼兒園課程評價、托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價 5.評價參照體系：常模參照評價、標準參照評價、個體內(nèi)差異評價 6.評價資料搜集與分析：質(zhì)的評價、量化評價、混合型評價 7.評價主體：內(nèi)部評價、外部評價、內(nèi)部與外部相結(jié)合評價。 第七章 幼兒園教師 （一）幼兒園教師的角色 1.教師的含義：各級各類學(xué)校和其他教育機構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的人員 幼兒園教師的含義：是以幼兒教育為職業(yè)的專業(yè)工作者，肩負著國家和社會的委托，在幼兒園這種集體教育機構(gòu)向3～6歲的幼兒進行專門的保育教育工作。 2.幼兒園教師角色與幼兒父母角色的差異：功能范圍、關(guān)愛程度

51、、依戀程度、理性、自發(fā)性、偏愛性、責(zé)任范圍 3.幼兒園教師的一般角色定位：幼兒教師是+幼兒身心健康的養(yǎng)護者；教育性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；溝通幼兒與社會的中介；幼兒的榜樣示范者；家長提高教育能力的支持者和幫助者；幼兒教育的終身學(xué)習(xí)者和研究者。 4.幼兒園教師在幼兒學(xué)習(xí)活動中扮演的具體角色：幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者； 幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者；幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。 （二）幼兒園教師勞動的特點 結(jié)合實例分析幼兒園教師勞動的特點： 勞動對象的主體性和幼稚性：幼兒有自己的感受和喜好，與教師的預(yù)期存在差異，他們會根據(jù)自己的理解來接受。例如：提問：買來2蘋果，原有1個，有幾個，幼兒：我不愛蘋果愛香蕉。幼兒

52、對事情的認知處理往往充滿天真幼稚。例如：幼兒認為長頭發(fā)的就是女孩，短頭發(fā)的就是男孩。 勞動任務(wù)的全面性和細致性：既要承擔(dān)保育工作，又要承擔(dān)教育工作，既要負責(zé)幼兒學(xué)習(xí)，又要負責(zé)幼兒生活，既要負責(zé)幼兒安全，又要管理好班級常規(guī)等。關(guān)心幼兒生活的每一件事，例如：又是洗手習(xí)慣如何，幼兒是否使用洗手液，搓手是否細致，有沒有將水灑到地上等等。 勞動過程的創(chuàng)造性：幼兒具有個體差異，同時幼兒園教育情景也十分復(fù)雜，例如：幼兒生日，家長將蛋糕送入班級，希望班級孩子一起過生日；戶外活動時，消防車從幼兒園外經(jīng)過，引起幼兒的興趣。面對這些偶然的事情，教師應(yīng)迅速做出處理，發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，教育幼

53、兒。 勞動手段的主體性：幼兒愛模仿，教師常是幼兒的模仿對象，常常會聽到孩子說：我老師說……我老師要……或者學(xué)老師的動作。所以教師應(yīng)做個好榜樣。 勞動成效的長期性和潛在性：教師的工作成效往往不能馬上顯現(xiàn)出來，要經(jīng)歷一段較長的時間。同時幼兒園教師的工作需要長期堅持和付出，來促進幼兒的發(fā)展。 （三）幼兒園教師的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù) 1.幼兒園教師的職責(zé)： 1.觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準， 結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)； 2.嚴格執(zhí)行幼兒園安全、 衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作； 3.與家長保持經(jīng)常聯(lián)系

54、，了解幼兒家庭的教育環(huán)境， 商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)； 4.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動； 5.定期向園長匯報，接受其檢查和指導(dǎo)。 2.幼兒園教師的權(quán)利： 1.進行保育教育的活動，開展保育教育的改革和實驗的權(quán)利； 2.從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表自己的意見的權(quán)利； 3.指導(dǎo)幼兒園的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利； 4.按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利與待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利 5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利； 6.參加進修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。 3.幼兒園教師的義務(wù)： 1.遵守憲法，法律和職業(yè)道德

55、，為人師表； 　2.貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)； 　3.按照國家規(guī)定的保教目標，組織，帶領(lǐng)幼兒開展有目的，有計劃的教育活動； 　4.關(guān)心，愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，促進幼兒的全面發(fā)展； 　5.制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象； 　6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 （四）幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展 1.幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)：幼兒園教師這一專門職業(yè)對從業(yè)人員提出的整體要求。 專業(yè)理念與師德（職業(yè)理解與認識，對幼兒的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為）； 專業(yè)知識（幼兒發(fā)展知

56、識，幼兒保育和教育知識，通識性知識）； 專業(yè)能力（環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活的組織與保育，游戲活動的支持與引導(dǎo)，教育活動的計劃于實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展） 2.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的含義：是指幼兒園教師個體的發(fā)展，指教師個體專業(yè)性不斷增強的歷程。 3.我國幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)標準： 教育部2012年2月頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》， 其基本理念是“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)?！? 《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》：非學(xué)歷教育：新任教師培訓(xùn)（不少于120學(xué)時）、教師崗位培訓(xùn)（每五年累計不少于240學(xué)時）、骨干教師培訓(xùn)。 學(xué)歷教育是對具備合格學(xué)歷的教師進

57、行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。 幼兒園教師資格考試標準是我國幼兒園教師的職業(yè)準入標準。 4.結(jié)合實例分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有哪些主要途徑： 1.外控式的培養(yǎng)培訓(xùn)：職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)（上3）2.內(nèi)驅(qū)式的自主發(fā)展：自主發(fā)展的意識與動機、自主發(fā)展的規(guī)劃、自主發(fā)展的行動。 第八章 學(xué)前教育的合作與銜接 （一）學(xué)前教育的合作 1.托幼機構(gòu)與社區(qū)合作的主要方式：1.建立定期聯(lián)系制度；2.動員社區(qū)力量共同辦好托幼事業(yè)；3.充分利用社區(qū)內(nèi)的公共設(shè)施和教育資源，開展聯(lián)合教育活動；4.因地制宜，發(fā)動專業(yè)力量，知道非正規(guī)托幼組織的活動；5.參加社區(qū)教育工作，開班多種社區(qū)活動。 2.家庭與社區(qū)合作的主要內(nèi)容和

58、主要方式： 內(nèi)容：通過家長學(xué)校平臺，廣泛宣傳科學(xué)育兒知識，例如上課與家訪相結(jié)合、開辦多種形式的宣傳教育活動等，還可以利用社區(qū)資源，為兒童家庭提供幫助，為兒童提供活動環(huán)境。 方式：成立家庭教育委員會，形成社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)；加強社區(qū)建設(shè)，促進社區(qū)與家庭合作；以托幼機構(gòu)為依托，推動社區(qū)與家庭的合作 3.家庭與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容和方式： 內(nèi)容：1.幫助家長提高科學(xué)育兒的水平、認識早期教育的重要性、樹立正確的家庭觀念、宣傳科學(xué)的育兒知識；2.幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，從本質(zhì)上講，家庭教育是一種環(huán)境教育，它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；3.組織家長參與園所的教育活動、參與幼兒園管理、支持和參與園所

59、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項活動。 方式：1.個別方式：家庭訪問、個別交談、家庭教育咨詢、家庭練習(xí)冊；2.集體方式：家長會和家長委員會、家長座談會或經(jīng)驗交流會、家長學(xué)校.兒童教育報告會和專題研討會、家長開放日.活動日制度、宣傳欄.展覽臺.黑板報.陳列室 （二）學(xué)前教育的銜接 1.幼兒園教育和小學(xué)教育的差異：辦學(xué)性質(zhì)不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)方法不同、兒童主導(dǎo)活動不同、社會及成人對兒童的要求和期望不同 2.我國當(dāng)前的幼小銜接工作中存在的主要問題：幼小銜接重知識輕能力、幼小銜接形式化、幼小銜接時間不充足、家長對幼小銜接工作重視不夠、認識不清 3.家長在幼小銜接方面起到的作用：增強幼兒的信心、發(fā)展幼兒的語

60、言能力、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律、培養(yǎng)幼兒的自理能力、為幼兒準備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛、對幼兒進行安全教育，增強幼兒自我保護意識。 4.針對家園銜接，家庭需要做的工作：1.生活方面：調(diào)整作息時間、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；2.物品方面：學(xué)習(xí)物品的準備、生活物品的準備；3.心理方面：激發(fā)幼兒入園的興趣、引導(dǎo)孩子喜歡上幼兒園、需要家長多引導(dǎo)幼兒，消除幼兒的入園恐懼、引導(dǎo)幼兒多親近教師、多鼓勵同伴交往。 5.針對家園銜接，幼兒園需要做的工作：讓幼兒在游戲中學(xué)到本領(lǐng)；邀請家長及幼兒到幼兒園參觀；提早進行幼兒入園前的家訪工作；為初入園的幼兒進行環(huán)境布置；及時與家長溝通、

61、交流；幼兒園要做好衛(wèi)生工作。 6.幼兒園針對幼小銜接需要開展的工作：1.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往；2.培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性：培養(yǎng)主動性、獨立性、發(fā)展人際交往能力、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識；3.幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準備：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的非智力品質(zhì)、適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；4.加強幼兒園教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)；5.建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。 7.小學(xué)針對幼小銜接需要開展的工作：1.合理調(diào)整低年級幼兒的作息時間；2.小學(xué)要進一步深化教育改革，推進素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外先進的兒童教育經(jīng)驗；3.小學(xué)教師應(yīng)多研究學(xué)前教育學(xué)及心理學(xué)，了解幼兒年齡、心理特點，順應(yīng)他們的特點；4.加強幼兒園和小學(xué)教師的互訪互動，了解入學(xué)兒童教學(xué)的特點。