一石激起千層浪多思迸出智慧花

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1、 一石激起千層浪 多思迸出智慧花 語(yǔ)文教材薈萃了古今中外的名篇名著，它們是古今中外優(yōu)秀作家思維經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。雖然同是思維的結(jié)晶，但有的運(yùn)用形象思維樹形，有的運(yùn)用抽象思維說(shuō)理，有的是二者的結(jié)合等等，不一而足?？芍^形式不同，風(fēng)格各異。學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，能逐步學(xué)到前人各類思維的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要以語(yǔ)言為工具選擇不同文體形式來(lái)表達(dá)自己的思維成果。因此，老師要抓住學(xué)生知識(shí)積累和智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢 ? 一、通過(guò)質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力創(chuàng)新思維是從問(wèn)題開始的。巴爾扎克說(shuō)：“打開一切科學(xué)的

2、鑰匙都毫無(wú)疑義地是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功 于 ‘ 為什么 ’ 。而生活的偉大智慧，大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！边@個(gè)論述告訴我們能提出問(wèn)題就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出的問(wèn)題越多，創(chuàng)新的機(jī)會(huì)也越多。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力呢 ?首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑。 我在講授 《勸學(xué)》 時(shí)，采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了較好的效果。 《勸學(xué)》把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻中，深入淺出地闡明了學(xué)習(xí)的重要，而且運(yùn)用比喻的手法又極其靈活自 然、生動(dòng)鮮明，其中一些簡(jiǎn)短精練富含哲理的句子， 如：“青， 第 1 頁(yè)

3、 取之于藍(lán)，而勝于藍(lán)”“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等，有的已成為人們用來(lái)贊美后起之秀的代名詞，有的已成了人們持之以恒地學(xué)習(xí)的座右銘。但如果細(xì)心地讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有些句子是經(jīng)不起推敲的。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，我設(shè)計(jì)了一道思考題：認(rèn)真閱讀課文，找出文中有失偏頗的話并作修改。問(wèn)題剛從屏幕上顯示，學(xué)生 一下就活躍起來(lái)：名家的文章也有問(wèn)題 ?繼而又趨于沉寂：大家在認(rèn)真尋找問(wèn)題呢。根據(jù)心理學(xué)理論可知，好奇心和驚訝感本是人的天性，何況是激情無(wú)限、思維敏捷而活躍的高中生呢 ! 在不到 10 分鐘的時(shí)間里，問(wèn)題一個(gè)個(gè)顯山露水了。 經(jīng)歸納，文中共有六處地方值得

4、與作者商榷。 到了修改階段，學(xué)生的情緒更加高漲。他們?yōu)檐髯拥慕?jīng)典名文作了三處修 改：①君子博學(xué)而日參省乎己，則智明而行無(wú)［大］過(guò)矣。②吾嘗終日而［苦］思矣，不如須臾之所學(xué)也。③君子生非［大］異也，善假于物也。方括號(hào)中的詞是學(xué)生加的，他們認(rèn)為加一個(gè)字，作者所“說(shuō)”就顯得客觀而不絕對(duì)，讓人能 接受，也符合事實(shí)。 文中有三處知識(shí)值得推敲： ①積土成山，風(fēng)雨不一定興起；②蚓無(wú)爪牙之利、筋骨之強(qiáng)，卻能上食埃 土，下飲黃泉， 不是因?yàn)轵镜挠眯膶Ｒ唬?③蟹六跪而有二螯，卻寄居于蛇蟮之穴，不是它們用心浮躁，而是它們的生活習(xí) 性所決定的。我又問(wèn)學(xué)生，發(fā)生這些錯(cuò)誤的原因是什

5、么。經(jīng)過(guò)討論，大家認(rèn)為是那個(gè)時(shí)代科學(xué)不發(fā)達(dá)所造成的?？梢哉f(shuō) 第 2 頁(yè) 學(xué)生的修改切中要害，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的懷疑有理有據(jù)。通過(guò)質(zhì)疑解疑，學(xué)生既弄懂了課文，又獲得了智慧，更重要的是他們當(dāng)了一回偉人的老師，懂得了彼時(shí)是真理，但到了此時(shí)卻不一定是真理。所以，我們一定要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。成功的喜悅和深深的感悟鞭策學(xué)生去探究更深更廣的知識(shí)領(lǐng)域。 二、通過(guò)分析論證，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)散和聚合的思維能力對(duì)一個(gè)問(wèn)題的看法，如果只有集中或發(fā)散，那么看這個(gè)問(wèn)題的角度就會(huì)出現(xiàn)偏斜或從一般到個(gè)別的循環(huán)往復(fù)。而發(fā)散思維能讓你變革思維的模式，從不同角度、不同層面，有跳躍地去

6、看待問(wèn)題。聚合思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)，二者統(tǒng)一在一個(gè)完整的思維過(guò)程中。因?yàn)槲覀冾^腦中的每一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)都是最終通過(guò)輻合思維獲得的。在我們遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，如果離開了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)散思維的靈活性便失去了出發(fā)點(diǎn)。另外，即使利用發(fā)散思維可以獲得解決問(wèn)題的各式各樣的方法，但哪一個(gè)最好、最科學(xué)，最終還必須經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合，方可作出決定。可見(jiàn)，發(fā)散思維和輻合思維如同創(chuàng)造思維的兩翼，二者缺一不可。如果在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生既能利用發(fā)散思維，又能利用輻合思維，就能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。 《勸學(xué)》從體載上來(lái)說(shuō)是一篇說(shuō)理性極強(qiáng)的議論文，其最大的特點(diǎn)是運(yùn)用比喻進(jìn)行說(shuō)理。為了讓學(xué)生了解作者的論證思

7、 第 3 頁(yè) 路和文章的論證層次，我又設(shè)計(jì)了兩道思考題：①作者是從哪些角度展開論證的 ?運(yùn)用了什么樣的論證方法 ?②文中運(yùn) 用了大量的比喻，這些比喻有什么作用 ?為了弄懂第一個(gè)問(wèn)題，老師必須引導(dǎo)學(xué)生去體味文章中心論點(diǎn)的妙處?！皩W(xué)不可以已”應(yīng)該從哪個(gè)角度去理解好呢 ?學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索，便歸納出如下內(nèi)容：這句話一方面說(shuō)明學(xué)習(xí)的意義非常重 要，不能停止； 另一方面是對(duì)待學(xué)習(xí)應(yīng)該采取的態(tài)度和方法，那也是不能停止。中心論點(diǎn)包孕的內(nèi)蘊(yùn)弄清了，再引導(dǎo)學(xué)生去思考文章三個(gè)段落的內(nèi)容——學(xué)習(xí)的意義、作用、態(tài)度和方法，就輕而易舉了。在分析第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)

8、反復(fù)的爭(zhēng)鳴和討論認(rèn)為：第一自然段中的“青出于藍(lán)”“冰寒于水”“金就礪則利”等比喻句是從正面設(shè)喻并闡明學(xué)習(xí)的 重要性的；第二自然段是從反面設(shè)喻，“跂而望”“登高而招”“順風(fēng)而呼”、善假馬與舟楫等等，說(shuō)明學(xué)習(xí)能產(chǎn)生彌補(bǔ)不足等巨大的作用。第三自然段中“積土成山”“積水成淵”“積善成德”是從正面設(shè)喻；“不積跬步，無(wú)以至千里”“不積小流，無(wú)以成江?！笔菑姆疵鎭?lái)設(shè)喻；而騏驥和駑馬、“舍”與“不舍”、“不折”與“可鏤”是從正反對(duì)照來(lái)設(shè)喻的。這種正面與反面以及正反對(duì)照多種方式的比喻說(shuō)理，通俗易懂地說(shuō)明了學(xué)習(xí)貴在持之以恒。蚓和蟹等等是從正反設(shè)喻來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)專心致志。作者在設(shè)比喻時(shí)，將道理寓含其中，如“青

9、出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”“冰，水為之，而寒 第 4 頁(yè) 于水”，就留給學(xué)生思考的余地；而有的先設(shè)比喻再引出道理，如第二自然段。有的由一個(gè)比喻設(shè)喻引出道理后，而引出另一個(gè)比喻，再用另一個(gè)比喻來(lái)進(jìn)行論證，如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流”作進(jìn)一步論證。經(jīng)過(guò)一番質(zhì)疑解疑的熱身運(yùn)動(dòng)后，學(xué)生對(duì)課文的大意有了初步的了解，再引導(dǎo)他們進(jìn)行理性的思考，這符合人的認(rèn)識(shí)是從感性上升到理性的規(guī)律。 結(jié)束課文時(shí)，同學(xué)們感覺(jué)到學(xué)習(xí)此文比學(xué)習(xí)其他課文有趣，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)名家也有說(shuō)錯(cuò)話的時(shí)候，他們能勇敢地

10、為古人修正錯(cuò)誤，這真是一件了不起的事。而且學(xué)習(xí)古人這種散文文化的論說(shuō)文章，既要把握作者的思路，又要了解行文的特 點(diǎn)，如果采用質(zhì)疑的方法來(lái)讀， 就既能體察古人的思想深度，又能看出古人認(rèn)識(shí)上的局限，還將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)了，真是一箭 三雕。 由此，我深深感到，作為老師，要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)學(xué)生思考、會(huì)思考的外部環(huán)境，這個(gè)外部環(huán)境就是老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的課堂氣氛。在這種氛圍里，學(xué)生不受約束，與同學(xué)討論問(wèn)題，老師不但不會(huì)批評(píng)，反而會(huì)給予鼓勵(lì)，所以能暢所欲言，碰到問(wèn)題還能互相啟發(fā)，在質(zhì)疑決疑中，不時(shí)迸出智慧的火花。 第 5 頁(yè)