2020年1月國(guó)開(kāi)本科《學(xué)前教育原理》十年期末考試試題及答案

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1、2020年1月國(guó)開(kāi)本科《學(xué)前教育原理》十年期末考試試題及答案   2020年1月國(guó)開(kāi)(中央電大)本科《學(xué)前教育原理》期末考試試題及答案 一、單項(xiàng)選擇題(每小題3分,共30分) 1.學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、(B)。   A.教育手段 B.學(xué)前教育措施 C.保育設(shè)備 D.教育內(nèi)容 2.為進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是(A)。   A.杜威 B.福祿培爾 C.蒙臺(tái)梭利 D.歐文 3.福祿培爾為兒童設(shè)計(jì)的恩物所用的幾何形體不包括(D)。   A.球體 B.圓柱體 C.立方體 D.六面體 4.以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是(C)。   A.

2、遺傳 B.環(huán)境 C.游戲 D.兒童的自主建構(gòu) 5.近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是(C)。   A.陶行知 B.張宗麟 C.陳鶴琴 D.張雪門(mén) 6.(C)包括識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)發(fā)展水平。   A.情感領(lǐng)域目標(biāo) B.動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo) C.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo) D.生成性領(lǐng)域目標(biāo) 7.英國(guó)教育家洛克在《教育漫話(huà)》中,把兒童看作是(B)。   A.天真的 B.白板 C.有罪的 D.無(wú)罪的 8.(B)是兼容”學(xué)習(xí)性”與“游戲性”,以“個(gè)別化”和“小組學(xué)習(xí)”為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。   A.集體活動(dòng) B.區(qū)角活動(dòng) C.游戲活動(dòng) D.小組活動(dòng) 9.積木、拼板、穿珠等材料

3、應(yīng)投放在(A)。   A.操作區(qū) B.木工區(qū) C.科學(xué)區(qū) D.語(yǔ)言區(qū) 10.當(dāng)今,學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是(A)。   A.家庭學(xué)前教育 B.幼兒園 C.社區(qū)幼兒教育 D.托幼機(jī)構(gòu) 二、名詞解釋(每小題5分,共15分) 11.家庭學(xué)前教育:家庭學(xué)前教育是由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)子女實(shí)施的保育和教育。在這種形式的學(xué)前教育中,學(xué)前教育的實(shí)施場(chǎng)所主要是家庭,學(xué)前教育者則是父母和其他年長(zhǎng)者,學(xué)前受教育者為學(xué)前教育者的子女,二者之間有著血緣親情關(guān)系,會(huì)對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。   12.幼兒園環(huán)境:廣義的幼兒園環(huán)境,是指幼兒園保育和教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總

4、和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境,包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。   13.教育銜接:教育銜接是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間,在內(nèi)容、 方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。   三、簡(jiǎn)答題(每題10分,共20分) 14.什么是兒童觀??jī)和^的科學(xué)內(nèi)涵是什么? 答:兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱(chēng)。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題:一是兒童在人類(lèi)社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利;二是兒童期的意義、特點(diǎn),以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。    兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵:首先,兒童是人。第二,兒童是發(fā)展中的人。第三,兒童期有自身的價(jià)值。

5、   15.簡(jiǎn)述國(guó)外近現(xiàn)代有哪些學(xué)前教育理論流派。   答:(1)歐文學(xué)前教育理論流派; (2)福祿培爾學(xué)前教育理論流派; (3)蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派; (4)進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派; (5)蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派。   四、論述題(15分) 16.如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性? 答:學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教育所具有的奠基性的特征。學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開(kāi)端,而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。    1)學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到6歲或7歲的兒童所實(shí)施的教育,這一階段是個(gè)人發(fā)

6、展的基礎(chǔ)階段、開(kāi)端時(shí)期。    2)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保育、教育一體,在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上,通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng),讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)基礎(chǔ)性。    3)學(xué)前教育是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn),是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。    4)學(xué)前教育基礎(chǔ)性的維護(hù)學(xué)前教育既是個(gè)人發(fā)展的第一階,也為國(guó)民教育制度、民族的發(fā)展奠基。    結(jié)合實(shí)際:(5分) 五、案例分析(20分) 17.(字?jǐn)?shù)不得少于300字) 近年來(lái),我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,一所好的大學(xué)決定了今后的就

7、業(yè)情況,這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段,部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中,一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法,如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的“種子計(jì)劃”、“零歲方案”、“神童方案”,三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué),甚至是大學(xué)的課程,這些方案所謂的倡導(dǎo)者——“專(zhuān)家”自詡這些方案是天才教育,鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童,還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng),也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班,如圍棋班、珠算班。    請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育

8、目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。   答:(一)從兒童發(fā)展的角度看: (1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段,只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累,才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段,對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí),完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。    (2)兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下,個(gè)體與整體相比較,每個(gè)兒童的身心發(fā)展,在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面,都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個(gè)別的超常兒童,但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。    (二

9、)從學(xué)前教育目的看 (1)依據(jù)教育目的,并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn),我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù),各類(lèi)幼教開(kāi)展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。   (2)幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn),要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一;必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平,太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育,甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段,讓幼兒參加各種培訓(xùn)班,都違背了兒童的身心發(fā)展水平,忽視了兒童的興趣,易造成幼兒畏難情緒。   (3)體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分,在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù),發(fā)揮著不同的作用,同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體,任何一方面都不能偏廢。文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展,而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng),這同全面發(fā)展是相背離的。    總之,一味地追求某個(gè)方面發(fā)展,忽視幼兒的全面發(fā)展,可能?chē)?yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程,損傷兒童潛能發(fā)育,造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。

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