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1、2018全國(guó)科學(xué)素養(yǎng)大賽 培養(yǎng)質(zhì)疑精神提高科學(xué)素養(yǎng)
在小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，由于教學(xué)時(shí)間的限制，有相當(dāng)一部分問(wèn)題經(jīng)常被老師忽略，一語(yǔ)帶過(guò)，長(zhǎng)此以往，他們只會(huì)虔誠(chéng)而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成的知識(shí)，而不善于思索和懷疑。學(xué)生缺乏了質(zhì)疑能力，何談創(chuàng)新呢?毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個(gè)教學(xué)方法、教學(xué)技巧問(wèn)題，而且是個(gè)教學(xué)原則、教育觀念問(wèn)題。 一、質(zhì)疑的氛圍――重視教學(xué)的民主 由于科學(xué)課并不屬于“主科”科目。學(xué)生往往表現(xiàn)出無(wú)比的激情和盎然的興趣，“即使是語(yǔ)文數(shù)學(xué)的“后進(jìn)生”也是如此。教師必須呵護(hù)這樣一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，樹立師生平等、以學(xué)生為主體的教學(xué)理
2、念，從而使學(xué)生沒有被批評(píng)指責(zé)的顧慮，獲得質(zhì)疑問(wèn)難、暢敘己見的安全感，從而大膽質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。 比如，在科學(xué)課上我們也可以像語(yǔ)文課一樣做到了八個(gè)字：微笑、點(diǎn)頭、專心、‘傾聽。“微笑”是老師與學(xué)生親密關(guān)系的表現(xiàn)：課堂上總是面帶微笑以此來(lái)說(shuō)明“我不討厭你，孩子”，“我喜歡你，”“點(diǎn)頭”是當(dāng)學(xué)生提問(wèn)或回答較好時(shí)老師對(duì)學(xué)生的肯定，這是對(duì)學(xué)生無(wú)聲的鼓勵(lì)。“專心”是課堂上老師通過(guò)眼睛，姿態(tài)集中精神與學(xué)生溝通，讓他們感受到老師與他們之間的關(guān)系是平等的?！皟A聽”是當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)老師做到仔細(xì)聽，認(rèn)真聽，并及時(shí)捕捉信息給予反饋，讓他們體會(huì)到老師對(duì)他們的發(fā)言比較重視。在這樣一個(gè)民主的氛圍中，增進(jìn)了老師和學(xué)生之間
3、的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)出心中的疑問(wèn)，愿意表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。 二、質(zhì)疑的能力――教給質(zhì)疑的方法 長(zhǎng)期的接受性教學(xué)使我們很多學(xué)生失去了個(gè)性，有些學(xué)生不善于質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑，他們只是虔誠(chéng)而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識(shí)，不善于思索和懷疑，因而也就感到無(wú)問(wèn)題，這就需要教師教給他們質(zhì)疑的方法。 1.科學(xué)探究中引疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在科學(xué)探究過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。在科學(xué)探究過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)自相矛盾的現(xiàn)象，我們就可以從矛盾之處質(zhì)疑。如教學(xué)《物體是沉還是浮》這課，在匯報(bào)蘿卜是沉還是浮的時(shí)候出現(xiàn)了分歧：“老師，胡蘿卜是沉的?！薄安粚?duì)”另一個(gè)學(xué)生馬上反駁：
4、“是浮的，老師?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，故裝不知：“猜一猜這個(gè)和什么有關(guān)呢?”然后組織學(xué)生猜想，提出研究問(wèn)題，進(jìn)行觀察。學(xué)生興趣盎然，最后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“結(jié)實(shí)的蘿卜才沉：不結(jié)實(shí)、空心的蘿卜會(huì)浮起來(lái)?！薄案〉奶}卜氣孔粗大，里面的空氣多，所以會(huì)浮”，孩子們的意見又一致了。一次成功的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生既獲取了更多知識(shí)，也從中明白了質(zhì)疑是科學(xué)探究的重要組成部分。雖然花的時(shí)間多了，但我覺得很值。 2.課后質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師不僅要啟發(fā)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要在教學(xué)任務(wù)完成后啟發(fā)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生與本課有關(guān)、深層次的問(wèn)題。如在《食物中營(yíng)養(yǎng)》一課結(jié)束時(shí)，我出示了一瓶含有淀粉的液體小藥瓶，往里面滴
5、人碘酒：“它變成了藍(lán)色，說(shuō)明什么?”“里面含有淀粉”，然后把小藥瓶的口靠近自己的嘴，用雙手遮住嘴和瓶子，擋住學(xué)生視線，往瓶子里吐進(jìn)一些唾液，拿開后對(duì)著學(xué)生慢慢搖晃幾下。學(xué)生們驚叫起來(lái)：藍(lán)色消失了、怎么會(huì)這樣呢?在這樣的探究延續(xù)活動(dòng)中，老師幫助學(xué)生找到了質(zhì)疑的切入點(diǎn)“為什么藍(lán)色會(huì)消失”，學(xué)生們對(duì)淀粉與碘酒的關(guān)系、以及淀粉、碘酒與唾沫的關(guān)系有了更深人的思考。他們的質(zhì)疑是有針對(duì)性的，他們探究的方向是有指向性的。學(xué)生們?cè)谶@樣的探究活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。 三、質(zhì)疑的延續(xù)――觀察日常的現(xiàn)象 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的是為了讓學(xué)生形成一種質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。對(duì)于生活中的各種現(xiàn)象，我們不能盡信之，要有一種
6、質(zhì)疑精神。我們可以引導(dǎo)學(xué)生重視觀察生活中的各種現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。鼓勵(lì)學(xué)生把科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)大到整個(gè)大自然，融人整個(gè)社會(huì)。只要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有源源不斷的問(wèn)題出現(xiàn)。如：為什么大海是藍(lán)色的，而浪花是白色的?為什么樹木中的陽(yáng)光是彩色的，而空地上卻看不到彩色?為什么雨后會(huì)出現(xiàn)彩虹? 著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國(guó)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績(jī)出色，特別在運(yùn)算和推理方面比國(guó)外學(xué)生有明顯優(yōu)勢(shì)。但中國(guó)學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新精神?！弊屛覀児餐ε囵B(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)論的質(zhì)疑精神，提高科學(xué)素養(yǎng)! (作者單位江蘇如皋師范附屬小學(xué))
2018全國(guó)科學(xué)素養(yǎng)大賽 培養(yǎng)質(zhì)疑精神提高科學(xué)素養(yǎng)
