初中數(shù)學課程與課堂.ppt

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初中數(shù)學課程與課堂教學,岳陽市教科院 胡干寶,一、中小學課程,（一）新課程的含義 課程是為實現(xiàn)國家教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和。,,,課程包括三個部分,（二）我國課程標準的演變過程,1.建國前的課程標準（教學大綱）： 1903年1月13日（光緒二十九年十一月二十六日）清政府頒布了由張百熙、榮慶、張之洞擬定的《奏定學堂章程》（即癸卯學制），這是我國歷史上第一個以法定形式公布并在全國推行的課程。 民國時期，1912年教育部制定了《中小學校教則及課程表》，以后在1920年、1932年、1948年等多次制定并修改了《中小學課程標準》。,2.建國以后的課程標準（教學大綱）： 建國以后，我國曾9次修訂教學大綱。 1950年，《中小學課程暫行標準》（草案）； 1952年，《中小學教學大綱》（草案）； 1953年，《中小學教學大綱》（修訂草案）； 1963年，《全日制中小學教學大綱》（草案）； 1978年，《全日制中小學教學大綱》（試行草案）； 1986年，《全日制中小學教學大綱》； 1992年，《九年義務(wù)教育全日制教學大綱》（試用）； 2001年，《全日制九年義務(wù)教育課程標準》（實驗稿）； 2005年，《全日制高中課程標準》（實驗稿）； 2011年， 《全日制九年義務(wù)教育課程標準》。,其中意義較大的有六次。 第一次是1950年教育部頒布的《課程暫行標準》，這是解放后第一部教學大綱； 第二次是1963年頒布的《全日制中小學教學大綱》（草案），糾正了1952年、1953年兩個大綱中片面學習蘇聯(lián)的情況，結(jié)合我國實際而制定的，比較切實可行的一個大綱。,第三次是1978年，頒布的《全日制中小學教學大綱》經(jīng)過十年文革動亂后，在總結(jié)我國教改經(jīng)驗并借鑒國外有益經(jīng)驗基礎(chǔ)上制定的。 第四次是1992年國家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制教學大綱》，該大綱是貫徹《義務(wù)教育法》的精神制定的。 第五次是2001年頒布的《九年義務(wù)教育全日制課程標準》是為貫徹中央、國務(wù)院《實施素質(zhì)教育的決定》精神和教育部頒布的《課程改革綱要》的文件精神制定的。 第六次是2011年修訂的《義務(wù)教育課程標準》是為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2012)而制定頒布的。,（三）課程標準的作用,1．課程標準是教材編寫的依據(jù)。 教材是教師教學的主要課程資源，是教師和學生雙方進行教與學的橋梁和中介。課程標準對教材編寫作了明確規(guī)定，編寫教材必須按照課程標準規(guī)定教學理念、教學內(nèi)容、教學要求進行編寫。 2．課程標準是教師進行教學的依據(jù)。 課程標準對各學科的意義、性質(zhì)、地位、作用以及教學理念都進行較詳細的闡述，對教學內(nèi)容作了規(guī)定，同時對教師的教學提出了要求和建議，教師教學時必須根據(jù)課程標準的理念和要求進行教學。,3．課程標準是考試命題的依據(jù)。 作為學期、學段或?qū)W年的成績考查都屬于達標考試。中考、高考雖然是選拔考試，但也必須以課程標準為命題依據(jù)，這樣才能考查出學生通過學習的真實效果，并以此來激勵學生的學習動機，調(diào)控教學程序，促進教學改革。 4．課程標準是課堂教學評價的依據(jù)。 課程標準是國家對各門學科的教學提出統(tǒng)一要求和具體內(nèi)容的指令性文件，教師有了課標教學有目標、有方向、有措施地組織教學，使之達到國家規(guī)定的統(tǒng)一要求，毫無疑問，教學評價也必須依據(jù)課程標準進行。,二、初中數(shù)學課堂教學,（一）課堂教學的概念及其各因素的意義 課堂教學是指根據(jù)國家教育方針和《課程標準》所確定的教學目標，運用先進的教育理念，采取科學的教學方法和現(xiàn)代的教育手段，在特定環(huán)境條件下所實施的有效的教學活動。 1.課堂教學必須全面貫徹落實國家教育方針 國家教育方針：堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。,2.課堂教學必須根據(jù)《課程標準》所規(guī)定的教學目標實施教學。 總目標： (1)獲得四基： 基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本生活體驗 (2)增強能力： 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分解問題和解決問題的能力 (3)培養(yǎng)科學態(tài)度： 了解的數(shù)學價值，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學的態(tài)度。,具體目標 知識技能目標： 經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識與基本技能。 經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。 經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能。 參與綜合實踐活動，積累綜合運用數(shù)學知識、技能和方法等解決簡單問題的數(shù)學活動經(jīng)驗。 教學思考目標： 建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。 體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象。 在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。 學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式。,問題解決目標： 初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合利用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。 獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。 學會與他人合作交流。 初步形成評價與反思的意識。 情感態(tài)度目標： 積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。 在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。 體會數(shù)學的特點，了解數(shù)學的價值。 養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學習習慣。 形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。 學段目標： 知識與技能、過程與方法 、情感態(tài)度,,數(shù)學思考,問題解決,3.課堂教學必須以先進的教育理念作指導 （1）實現(xiàn)學生兩全發(fā)展的教育目標 面向全體學生和學生全面發(fā)展，人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 （2）處理好數(shù)學教育的幾個關(guān)系 結(jié)果與過程、直觀與抽象、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。 （3）實現(xiàn)兩個根本轉(zhuǎn)變:,,（4）建立多元、多樣的評價體系 ①數(shù)學學習評價的含義：數(shù)學學習評價是指根據(jù)課程目標的要求，按一定計劃采取特定的方式收集和獲得學生數(shù)學學習的信息，并對學生數(shù)學學習的狀況作出結(jié)論的過程。 ②數(shù)學學習評價的功能：一是及時反饋學習信息，診斷學生在學習中遇到的問題；二是幫助學生形成正確的學習預(yù)期，激勵學生學習積極性；三是根據(jù)學生學習狀況，對學生適時進行調(diào)控和改進，以取得更好的學習效果。,③評價目標多元和評價方法多樣：評價目標要立足于學生發(fā)展和知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的要求，結(jié)合具體內(nèi)容形成多角度、多層次、多維度的評價點，通過評價全面反映學生的學習情況并產(chǎn)生有利于學生全面而有個性發(fā)展的積極導向作用。評價的方法針對多樣化的學習方式和學習需求而形成多種多樣的評價方式。 （5）重視信息技術(shù)的運用 計算機技術(shù)與數(shù)學之間是一種“自然天成”的關(guān)系。一是要合理運用，注重實效；二是注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合；三是要致力于改進教與學的方式。 4.課堂教學必須采取科學的方法實施有效的教學 （1）數(shù)學課堂教學的本質(zhì)特征 ①課堂教學是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程； ②有效的教學是學生學與教師教的高度統(tǒng)一； ③學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。,（2）數(shù)學課堂教學中不可忽視的幾個問題 ①激發(fā)學生的興趣； ②引發(fā)數(shù)學思考； ③培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。 （3）數(shù)學課堂中學生的狀況 ①學生學習狀況應(yīng)當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程； ②學生學習方式有認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等； ③學生學習過程應(yīng)當是有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、驗證等活動。 （4）課堂教學中教師主導性的發(fā)揮 ①處理好教師主導與教師角色之間的關(guān)系； ②面向全體學生，注意啟發(fā)式和因材施教； ③處理好講授和學生自主學習的關(guān)系。,（二）課堂教學的準備 教學準備是指教師在課前所做的準備工作。 1．學生狀況分析 對學生已有生活經(jīng)驗，學生已有基礎(chǔ)知識、學生學習中的差異、學生的學習興趣等進行分析。 2．教材教法分析 （1）教材的地位和作用（學科中所占的比例、對今后學習的作用）； （2）教材的重點和難點； （3）教材的編寫意圖和特色； （4）教學資源的開發(fā)和利用； （5）教學方法的確定和實施。,3．教學目標的制定 （1）教學目標要明確、全面 明確：根據(jù)課程標準和學生實際制定教學目標 全面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 （2）教學目標要具體、可行 具體：各項要求都應(yīng)寫明 可行：具有操作性（目標與教學要達成一致） （3）教學課件的制作 （4）教學方案的編寫,（三）課堂教學的過程 1．課堂教學模式 教學模式是指在一定的教育思想指導下和大量的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容，形成穩(wěn)定、簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作性的實踐活動方式。 （1）《數(shù)學課標》的課堂教學模式： 問題情境→構(gòu)建模型→求解驗證,①創(chuàng)設(shè)一個貼近學生生活的問題情境,,創(chuàng)設(shè)問題情境是《數(shù)學課標》的硬性要求，創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境是上好一堂課的前提，是學生自主探究知識的依據(jù)，問題情境既可以由教師創(chuàng)設(shè)，也可以由學生依據(jù)教師提供的要求學生自主創(chuàng)設(shè)。 ②把握一個學生自主探究的空間,,學生自主探究是實現(xiàn)學生學習轉(zhuǎn)變方式的重要途徑。問題情境與學生自主探究是相互依存的，沒有問題情境學生無法進行探究，沒有探究空間，就是創(chuàng)設(shè)了問題情境，學生也無法進行探究。學生自主探究的成敗不僅決定問題情境創(chuàng)設(shè)的好壞，而且也決定在學生探究的時空上。,學生自主探究實際上就是針對特定現(xiàn)實問題或具體實物對象進行數(shù)學抽象建立數(shù)學模型的過程。 這一過程的步驟可用框圖表示：,上述建模步驟中最重要的是抽象成數(shù)學模型這一步。 這些步驟反映的是一個相對嚴格的數(shù)學建模過程。,③提供一個學生創(chuàng)新實踐的平臺。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心，也是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。數(shù)學教學的一個重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學生的思維能力，如果沒有創(chuàng)新，學生思維能力也就無法得到提高；如果沒有實踐，學生所探究的知識無法得到應(yīng)用。因此，創(chuàng)新和實踐既是素質(zhì)教育的要求，也是數(shù)學自身的本質(zhì)要求。,,,④構(gòu)建一個學生學習過程的評價機制 實施學生學習過程的評價是新課程的重要舉措，是實現(xiàn)學生合作學習的重要渠道，是讓師生互動、共同發(fā)展的主要方式。,,,⑤注重一個數(shù)學思想方法的滲透 數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓，是學習數(shù)學的工具，把數(shù)學思想方法滲透于數(shù)學課堂教學中，既是數(shù)學刻畫事物變化規(guī)律的本質(zhì)客觀要求，又是學生學習數(shù)學的必然要求。 （2）許市中學課堂教學模式 ①杜郎口中學課堂教學模式 非常模式：0+45 這是針對教師難以把握好“講多”、“講少”的分寸，為遏制和矯正教師的“講”而出臺的一項改革舉措。0+45模式即教師在課堂上“講”的時間是“0”，課堂45分鐘全部還級學生。,0+45模式“顛覆”了傳統(tǒng)課堂的“以講帶學”、“被動接受”以及對教師的過分依賴，逼迫教師從教學中徹底退出，只扮演學生學習的“幕后”推手；但又要求教師不講，還必須保證教學成績不得下滑，就客觀地促使教師要“獨辟蹊徑”，研究如何讓學生“自己學會”。學生也從傳統(tǒng)課堂對教師的被動依賴者，變成了學習的主動者，從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。 常態(tài)模式：10+35 又叫“三三六”自主學習模式，教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。,三大模塊：預(yù)習→展示→反饋。 預(yù)習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。 展示——展示、交流預(yù)習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。 反饋——反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。,三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。 立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。 大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。 快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。,六個環(huán)節(jié)：預(yù)習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。 預(yù)習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預(yù)習情況，明確本節(jié)課的學習目標。 分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。 展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析。 穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習。 達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。,②許市中學課堂教學模式 1．練習反饋：通過練習、鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙為后續(xù)學習作好鋪墊。 2．自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內(nèi)開展討論、互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。 3．交流提升：在自學和小組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現(xiàn)生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。,4．瀏覽鞏固: 完成前三個流程后，學生開始瀏覽本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結(jié)有關(guān)規(guī)律。 5．抽測達標: 教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情、反饋有關(guān)信息，為后續(xù)教學和輔導作準備。,③許市中學的三種課型 1．預(yù)習課：學生按照老師提供的導學案，采取自學、對學、群學、小組合作學習的方式，在教師深入指導的前提下，完成學習任務(wù)的70-80%。預(yù)習課根據(jù)教學內(nèi)容可設(shè)計為1-2課時。預(yù)習課是“五環(huán)漸進”自主學習模式中最重要的一種課型，它在三種課型中占有主導地位。如果預(yù)習課達不到導學案設(shè)計的目標，后面兩個課型就無法進行。,2．展示課：展示課是對“預(yù)習課”中小組合作學習的成果展示，由小組長或其他同學在黑板上書寫展出，展示的內(nèi)容可以是導學案中的習題解答，也可以是自學或小組討論時疑難問題。通過組間的展示，提升學習目標，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學生達到“舉一反三”的目的。在此課型中，重點在于利用學生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作學習”的成果，更在于顯現(xiàn)出個人的風采，讓學生獲得成就感。,3．反饋課：反饋課是在前兩種課型的基礎(chǔ)上對所達到的教學目標具體落實的環(huán)節(jié)。在此課型中，彰現(xiàn)的是老師對練習題的設(shè)計。要求老師根據(jù)教學目標的需要設(shè)計出梯度、難度適中的練習題。通過學生“兵練兵、兵教兵、兵強兵”的過程，獨立——合作完成，達到對知識的再認識和再鞏固的目的。此課型在于發(fā)現(xiàn)學生“求異思維”的能力和表現(xiàn)力，讓學生總結(jié)規(guī)律，歸納方法，達到最佳的求知狀態(tài)。,④其他教學模式介紹 A．講解傳授模式 復習引導→講解新課→鞏固練習→課堂小結(jié) B．自學輔導模式 提出自學要求→開展自學→討論啟發(fā)→練習運用→及時評價→系統(tǒng)總結(jié) C．目標教學模式 前提診斷→展示目標→達標教學（實施目標）→目標達成練習→反饋嬌正,2．課堂教學方法 （1）課堂教學方法的概念 課堂教學方法是為了達到教學目標，完成教學任務(wù)所采取的工作方式。它包括教師教的方式和在教師指導下學生學的方式，以及教師與學生之間、學生與學生之間的與教學相關(guān)的其他活動方式、衡量一種課堂教學方法的好壞，最根本的是看它在既定的教學條件下，能否用最短的時間，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，達到教學的高效率、高質(zhì)量。,（2）課堂教學方法與教學模式的關(guān)系 首先，教學模式對教學方法來說，它是一種相對穩(wěn)定并且系統(tǒng)化理論化的教學活動方式，而教學方法，無論是學生學還是教師教都是一種自由度比較大的活動，它對教學模式來說具有靈活性。我們常說的“教學有法，但無定法”就是這個意思。 其次，教學模式有的是從豐富的教學實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，如目標教學模式；也有的是在一定的理論指導下，先提出假設(shè)，經(jīng)過多次實驗后而形成的，如引導發(fā)現(xiàn)模式。所以教學模式是理論體系的具體化又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括，而教學方法是在教學反復實踐中形成的有效的工作方式。從這個意義上來說，教學模式高于教學方法，它既不是教學方法，也不是教學方法的綜合。,最后，教學模式是介于教學理論與教學實踐之間的一種所謂“中介”理論，是聯(lián)結(jié)教學理論與教學實踐的橋梁。這就好象是計算程序設(shè)計的流程，而教學方法則是這種“中介”理論中的因子，流程中的算法。 （3）課堂教學方法的介紹 ①傳統(tǒng)課堂教學方法 A．講解法：由教師對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)地講述的一種教學方法。 B．談話法：由教師提出設(shè)計好的若干相關(guān)問題，在師生對話、問答的過程中，用談話的方式引導學生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學方法。 C．指導作業(yè)法：在教師指導下，通過學生獨立作業(yè)達到掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的一種教學方法。,②現(xiàn)代課堂教學方法 A．引導發(fā)現(xiàn)法：是教師在教學過程中，有意創(chuàng)設(shè)誘人的問題情景，激發(fā)學生思維，放手讓學生獨立學習，自行發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則的一種教學方法。 B．程序教學法：是讓學生按照一定的邏輯程序獨立獲取知識技能、提高能力的教學方法。 C．自學輔導法：是學生在教師輔導下，進行自學、自練和改作業(yè)，獲取知識，發(fā)展能力的一種新型教學方法。,3．課堂教學技能 （1）教學技能的概念 教師在教學過程中，運用與教學有關(guān)的知識和經(jīng)驗，組織、引導、參與學生學習，達成教學目標的技巧和能力。,,,（2）教學技能的種類 ①教學設(shè)計技能（前面教學準備已講過） ②教學導入技能 導入是教師在教學一項新的內(nèi)容前，引導學生進入學習的行為方式。 A．導入的功能（作用） 集中注意；聯(lián)絡(luò)知識；明確目標；溝通情感。 B．導入的方法 a.銜接導入法：以舊引新，復習導入。 b.懸念導入法：巧布懸念，啟迪思維。 c.情境導入法：創(chuàng)設(shè)生活情境，以便學生探究。 d.激疑導入法：巧設(shè)疑域，以疑激思。 e.演示導入法：演示實物，引導觀察。 f.實驗導入法：巧設(shè)實驗，探索規(guī)律。 g.實例導入法：舉出實例，深奧通俗 h.典故導入法：寓言、故事，引入新課。 I．審題導入法：探討題意，分析課題。,③語言表達技能 語言表達是指教師在課堂上的口語表達能力 語言表達技能的特點： a.科學性：全面、客觀、和諧、可持續(xù)發(fā)展。 b.藝術(shù)性：像音樂悅耳動聽，節(jié)奏鮮明；像圖畫虛實穿插，疏密相間；像戲劇動態(tài)，形成高潮；像電影視聽結(jié)合，多樣統(tǒng)一。（樂教善教） c.教育性：突出主題，針對實際，面向全體，自覺示范。 d.啟發(fā)性：啟發(fā)想象，類比分析，演繹歸納，水到渠成。 e.針對性：教學適應(yīng)，精巧合一。,④課堂提問技能 課堂提問是指教師在教學中，試圖啟發(fā)學生思考和了解學生學習反饋的信號。 A．課堂提問的功能 a.啟發(fā)思維，培養(yǎng)智能 b.反饋評價，調(diào)控教學 c.提供機會，發(fā)展表達 d.相互啟發(fā)，共同提高 B．課堂提問的特點 知識提問；理解提問；應(yīng)用提問；分析提問；評價提問。 C．課堂提問的要求 a.設(shè)問要精當：趣味性；目的性；科學性；啟發(fā)性；針對性。 b.設(shè)問要巧妙：對象明確；表述清晰；態(tài)度自然；難度適宜。,⑤學法指導技能 學法指導是指在教學過程中有目的、有計劃地指導學生探究知識的一種教學指導方式。 A．學法指導的意義 轉(zhuǎn)變教師教學角色、轉(zhuǎn)變學生學習方式，培養(yǎng)學生自主探索。 B．學法指導的方式 a.直接式 b.歸納式 c.點拔式 d.追溯式,⑥課件制作技能,（四）課堂教學的手段 （五）課堂教學的藝術(shù) （六）課堂教學的評價,