適用試卷號：1312(閉卷)《學前教育原理》復習資料

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1、1312《學前教育原理》復習資料 一、選擇題 3.歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和（D）。 D．懷爾德斯平 9．教師在布置活動區(qū)域時，各活動區(qū)要劃分清楚、界限明確，便于幼兒開展活動和教師進行管理，這是活動區(qū)之間的（A）。 A．界限性 1、學前教育的構成要素包括學前教育者、學前受教育者、(B )。 B. 學前教育措施 1．廣義學前教育是指1對出生到6歲或7歲的兒童所實施的（ D )。 D．保育和教育 2．歐美發(fā)達國家刨制出指稱學前教育的新名詞是。( A )。 A. ECCE 3．學前教育活動的構成要素是學

2、前教育者、學前受教育者、（ B )。 B．學前教育措施 4．學前教育內(nèi)容是學前教育活動中的“( B )”和“( )”的內(nèi)容。 B．保、教 5．社會學前教育是由專職人員在由社會建立的專門化的( C )中實施的學前教育。 C．學前教育機構 6．我國社會學前教育的主要形式有幼兒園、托風所、( D )。 D．幼兒學校 7．學前教育學是以( B )和學前教育問題為對象的一個研究領域。 B．學前教育現(xiàn)象 8．學前教育學獨立的標志是( C )的《幼兒園教育學》的于1861出版。 C．福祿培爾 9．觀察法是研究者借助（ A ）或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃

3、的考察、記錄以獲取相關事實資料的研究方法。 A．感官 10.學前教育的基礎性是指學前教育具有的( B )的特征。 B．奠基性 11．學前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是( A )鏈條的起點。 A．教育 12.學前教育的公益性指的就是學前教育具有造福公眾、讓( D )獲益的性質。 D．社會 13.學前教育的公益性決定于學前教育的( A )性質。 A．準公共產(chǎn)品 14.確保學前教育供給充足、充分實現(xiàn)其公益性的根本保障是( D )。 D．社會參與 15.學前教育的歷史性是指學前教育有隨( C )的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。 C．社會 16.西

4、周宮廷建立的宮廷學前教育機構是( C )。 C．孺子室 17.西周宮廷為年幼皇子配置的保教人員有( D )。 D．慈母、保姆 18. 1770年，在法國創(chuàng)設編織學校的是( C )。 C．奧柏林 19.在法國推動托兒所運動興起的是( C )。 C．帕斯特萊、柯夏 20.“保育教導兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠于堯薄之惡風．習于良善之軌范?！边@是( A )中提出的學前教育目標： A．清末《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的學前教育目標 21．樂意與人交談，講話禮貌。是《綱要》中( B )領域教育的目標之一。 B．語言

5、 22.從學前教育的目標體系來看，( D )是實現(xiàn)學前教育目的最基本的目標要素。 D．活動教育目標 23.從教育的目的不僅僅只是培養(yǎng)能適應社會的人，還要培養(yǎng)能促進社會與完善社會的人來看，( A )是兒童社會化的核心與關鍵。 A．良好道德品質的形成 24.增進幼兒對環(huán)境的認識主要是( C )的目的任務。 C．幼兒德育 25.安全原則是( A )的基本原則。 A．幼兒體育 26.動作與行為練習法是( A )的基本方法。 A．幼兒體育 27.教師在教育過程中樹立的( A )能引發(fā)幼兒的即時模仿。 A．同伴榜樣 28.學與做相結合的原則是( B

6、)的基本原則。 B．幼兒智育 29.情感體驗性原則是( D )的基本原則 D．幼兒美育 1．提出替代強化的是( A )。 A．班杜拉 2．弗洛依德認為本我實行的原則是( C )。 C．快樂原則 3．維果茨基認為，人的高級心理機能發(fā)展的根源在于( D )。 D．社會學習 4．皮亞杰認為，兒童思維中的自我中心的機制是在于同化與順化的( A )。 A．失調(diào) 5．皮亞杰提出兒童認知發(fā)展的階段有( D )。 D．4個 6．以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是( C )。 C．游戲 7．“最近發(fā)展區(qū)”屬于以下理論中的( A )。

7、 A．社會文化理論 8．英國教育家洛克在《教育漫話》中，把兒童看做是( B )。 B．白板 9．以下哪一個不是托幼機構的特點？( D ) D．教學目標的靈活性 10.良好的師幼關系應該體現(xiàn)的是( A )。 A．互主體性 11.以下哪一種幼兒園教師職后培訓模式是以行動研究為主的？（ B ） B．園本教研 12.以下哪一個不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？( D ) D．進行科研的能力 13.( D )創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。 D．陳鶴琴 1．一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的基礎上，為幼兒的生活經(jīng)驗的積累與能力培

8、養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗的支持，同時，又要給孩子提供主動練習的機會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的( D )。 D．支持性與主動性相結合的原則 2．教育教學活動中教師必須善于啟發(fā)誘導，充分調(diào)動兒童學習的主動性和積極性，激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。這一要求體現(xiàn)教學活動織的( D )。 D．靈活性原則 3．( C )包括識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個發(fā)展水平。 C．認知領域目標 4.( B )是兼容“學習性”與“游戲性”，以“個別化”和“小組學習”為主要特點的學習方式。 B．區(qū)角活動 5.( D )是指學前兒童能

9、按自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象獨立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。 D．角色游戲 6．區(qū)角活動區(qū)別于集體活動和自主游戲，因為它兼具( B )。 B．學習性和游戲性 7．積木、拼板、穿珠等材料應投放在( A )。 A．操作區(qū) 8．實驗室、圖書館、計算機房、醫(yī)務室等是( D )。 D．教育的物質資源 9．放大鏡、天平、水箱等材料應投放在( C )。 C．科學區(qū) 10.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動時間不得少于( C )。 C．3小時 11.教師在布置活動醫(yī)域時，各活動區(qū)要劃分清楚、界限明確，便于幼兒開展活動

10、和教師進行管理，這是活動區(qū)之間的( A )。 A．界限性 12.幼兒園環(huán)境是指( D )。 D．幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素 13.活動室墻飾的高度首先要適合( A )。 A．幼兒的身高 14.決定一個班級擂動區(qū)數(shù)量的主要因素是( C )。 C．活動室空間的大小 15.容易對學前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是( B ）。 B．精神環(huán)境 16.對一個人的影響最早也最持久的教育類型是( B )。 B．家庭教育 17.當今，學前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是是( A )。 A．家庭學前教育 18.個別方式的家園銜接最經(jīng)常的交

11、流方式是( A )。 A．個別談話 19．最方便的個別交流方式是( A )。 A．個別談話 20.具有全員、全程、全方位之特征的教育類型是( C )。 C．學校教育 21.國外學前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于( C )。 C．20世紀70年代 22.建構主義心理學的代表是：( A )。 A．皮亞杰 23.提倡“做中學”，強調(diào)兒童中心的中國著名教育家是( A )。 A．陶行知 24.在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童( D )的發(fā)展和銜接作為重點。 D.能力 1. ( C)在1861 年出版的《幼兒園教育學)) ，標志著學前教育學獨立。 A. 夸

12、美紐斯B. 杜威c.福祿培爾D. 蒙臺梭利 2. 學前教育的構成要素是學前教育者、學前受教育者、( B)。 A. 教育手段B. 學前教育措施 c. 保育設備D. 教育內(nèi)容 3. 我國第一所公立幼兒園于1903 年建立在( A)。 A. 武昌B. 長沙c. 漢口D. 上海 4. 情感體驗性原則是(D )的基本原則。 A. 幼兒體育B. 幼兒智育 c. 幼兒德育D. 幼兒美育 5. 為進步主義學前教育理論流派的形成提供思想指導的是( A)。 A. 杜威B. 福祿培爾c.蒙臺梭利D.歐文 6. "最近發(fā)展區(qū)"屬于以下理論中的( A)。 A. 社會文化理論B.認知發(fā)展階段理論

13、 c.社會生態(tài)系統(tǒng)理論D.精神分析理論 7. (D )創(chuàng)立了我國第一所公立的獨立幼師。 A.陳嘉庚B. 熊希齡c.陶行知D. 陳鶴琴 8. 以下哪一個不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)? ( D) A. 兒童觀B. 觀察幼兒的能力 c. 與家長交流的能力D. 進行科研的能力 9. 一日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的基礎上，為幼兒的生活經(jīng)驗的積累與能力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗的支持，同時，又要給孩子提供主動練習的機會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活動組織的(D )。 A. 保教結合原則 B. 連續(xù)性與一致性相結合的原則 c.全面管理與個別照顧相結合的原則 D. 支持性與主

14、動性相結合的原則 10. 放大鏡、天平、水箱等材料應投放在(C )。 A. 操作區(qū)B.木工區(qū)c.科學區(qū)D. 積木區(qū) 二、名詞解釋 12.兒童觀：兒童觀是有關兒童的看法、觀點和主張的總稱。主要涉及兩個問題： (1）兒童在人類社會中應享有的地位和權利； (2）兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。 13.教育銜接: 教育銜接是指各個教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。 1．學前教育：學前教育有廣義和狹義之分。狹義學前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和教育。廣義學前

15、教育是指對出生到6歲或7歲的兒章所實施的保育和教育。 2．學前教育學：學前教育學是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。 3．幼兒園：幼兒園是19世紀40年代在德國開始建立起來的，1903年在武昌創(chuàng)建的湖北幼稚園是我國幼兒園開始建立的標志。 4．家庭學前教育：家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式韻學前教育中，學前教育的實施場所主要是家庭，學前教育者則是父母和其他年長者，學前受教育者為學前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關系，會對學前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。 1.幼兒園環(huán)境：廣義

16、的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。 2．環(huán)境創(chuàng)設：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就是建構良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。 3．活動材料：活動材料是指為幼兒各種活動的進行、維持與發(fā)展所需要提供的各種物品、器具與資料等?；顒硬牧霞劝ㄍ斗旁趫@區(qū)環(huán)境內(nèi)的材料（大型活動設施、輪胎陣、攀爬架等），也包括投放在戶內(nèi)活動區(qū)中的材料。 4．行為情境理論：行為情境理論(behavior setting theory)的提出者是美國生態(tài)心理學家巴克。他

17、經(jīng)過多年的研究，認為若要理解一個人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。 5．生態(tài)系統(tǒng)理論：生態(tài)系統(tǒng)理論由人類生態(tài)學家布朗芬布倫納于1979年提出，認為環(huán)境和個體發(fā)展之間有著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系就構成了整個生態(tài)組織系統(tǒng)，具體說來整個生態(tài)系統(tǒng)可分為四個相互關聯(lián)的小系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。 6．全方位戶外活動場地：按照臺灣學者周淑惠的看法，所謂“全方位戶外游戲場地”，是指以大型組合游戲結構為主體，兼容并蓄其他多樣游戲區(qū)域及各種可移動性的活動材料，不僅滿足幼兒各領域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個別差異的需要，是一種具有復合功能的游戲場地。 7．教育銜接：教育銜接是指各個教

18、育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。 8．學前教育銜接：所謂學前教育的銜接與合作，是指學前教育階段與其相鄰的橫向或縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關系。包括三方面內(nèi)容：第一，學前教育機構和家庭教育的互相溝通；第二，學前教育機構、家庭和社區(qū)教育的有效合作；第三，學前教育機構與小學教育的銜接。本章圍繞這三方面內(nèi)容討論學前教育的銜接與合作問題。 9．社區(qū)：社區(qū)是由一定的、具有某種互動關系和共同地緣文化的、有秩序的、有感情的人群，進行一定社會活動的地域空間。

19、 10．杜區(qū)教育：社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質和生活質量以及實現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動過程。 11.幼兒心理適應：心理適應是指幼兒在心理上做好準備接受離開幼兒園的小朋友和老師，以及家長，做好當一個小學生的心理準備。 12.幼兒能力適應：能力適應是指兒童具備進入小學之后所必須具有的基本學習、交往等各項能力。包括學習上基本的聽寫能力、簡單的背誦和復述能力、計算能力、以及閱讀理解等學習能力；生活中基本的交往能力：良好的學習習慣，是否能集中精力認真聽講，在老師提出問題時積極思考問題：任務意識，能否按時完成老師布置的任務、主動獨立完成家庭作業(yè)等。 13.幼小雙向銜接：幼小銜接不是幼兒園

20、和小學之間單方面地靠攏的問題，而是小學、幼兒園及家庭都向兒童靠攏，都要考慮如何促進幼兒的發(fā)展。 11. 社會學前教育：社會學前教育是由專職人員在由社會建立的專門化的學前教育機構中對學齡前兒童所實施的保育和教育。在這種形式的學前教青中，學前教育者是經(jīng)過訓練的專職人員，如幼兒教師、保青員等。 12. 幼兒園精神環(huán)境：幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。 12.學前教育目的：是指一定社會根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的要求及

21、受教育者身心發(fā)展特點制定的有關學前兒童保育和教育質量規(guī)格的總要求。 1.學前教育學: 學前教育學是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規(guī)律，闡述學前教育的原則、方法。 12. 幼兒園環(huán)境: 廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。 13. 幼兒能力適應: 能力適應是指兒童具備進入小學之后所必須具有的基本學習、交往等各項能力。包括學習上基本的聽寫能力、簡單的背誦和復述能力、計算能力、以及閱讀理解等學習能力;生活中基 本的交往能力;良好的學習習慣，是否能集

22、中精力認真聽講，在老師提出問題時積極思考問題;任務意識，能否按時完成老師布置的任務、主動獨立完成家庭作業(yè)等。 三、簡答題 14.幼兒教師基本工作職責是什么？ 答：我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定幼兒教師的主要職貴是： ①觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務。 ②嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。 ③與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務。 ④參加業(yè)務學習和學前教育研究活動。 ⑤定期向園長匯報，接受其檢查和指導

23、。 15．什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？ 答：學前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質的變化。學前兒童發(fā)展有以下一些主要特征：(1）兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。 (2)兒童發(fā)展的主動性與被動性的統(tǒng)一。 (3）兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。(4)兒童發(fā)展具有個別差異。 14. 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的具體策略有哪些? 答：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略有:培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識、幼兒教師應對自身的專業(yè)發(fā)展有一個自我規(guī)劃，反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法、成就動機是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的根本動力。 15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些?請舉例說明。 答：制約兒童發(fā)展的因素主

24、要包括以下幾個方面: (1)遺傳與環(huán)境:遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。 (2) 學前教育是促進學齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。 (3) 兒童的主觀能動性 兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力。 1．談談你對學前教育任務的理解。 答：學前教育作為一碩社會實踐活動，它不僅關系著學齡前兒童的發(fā)展．而且影響著千家萬戶的生產(chǎn)、生活。因此，學前教育具有保育和教育孩子、解放家庭勞動力的雙重任務。 (1)學前教育肩負著保育和教育學前兒童，促使

25、他們在體、智、德、美各方面全面發(fā)展的任務。首先，做好對學前兒童的保育工作。保育就是對兒童身體健康的保護、日常生活的照料。其次，對學前兒童開展初步的體、智、德、美等方面的教育，為他們的全面發(fā)展奠定良好的開端。 (2)學前教育承擔解放家庭勞動力，為家長參加生產(chǎn)勞動提供便利條件的任務。 2．談談你對學習學前教育學的意義的看法。 答：(1)有助于了解、認識學前教育。學前教育具有怎樣的特點、幼兒教師需要怎樣的素質、幼兒園課程設計與實施遵循怎樣的規(guī)律等，通過學前教育學的學習和研究，將有助予我們澄清這些觀念，認識學前教育．形成比較合理的兒童觀、教師觀、教育觀。 (2)指導學前教育實踐。學前教育學

26、通過對學前教育現(xiàn)象、學前教育問題的研究，揭示學前教育規(guī)律，提出并驗證解決問題的原則和基本方法，對學前教育實踐具有指導意義。 3．學前教育的準公共產(chǎn)品具有哪些特性？ 答：(1)學前教育的非排他性與排他性。 (2)學前教育的非競爭性與競爭性。 (3)學前教育的外溢性。 4．當代學前教育的發(fā)展有哪些特點？ 答：(1)保障兒童權利、促進教育民主是學前教育發(fā)展的指導思想。 (2)加大政府干預學前教育的力度。 (3)學前教育現(xiàn)代化水平得到提高。 6．學前教育為何具有兒童發(fā)展的價值？ 答：學前教育具有影響兒童發(fā)展的功能是由學前教育的結構決定的。 學前教育影響

27、兒童發(fā)展功能的體現(xiàn)：(1)學前教育通過提供生活照料、衛(wèi)生與健康照顧、安全預防等保育工作，影響學前兒童的發(fā)展。(2)學前教育通過日常生活、教學、游戲、區(qū)角活動等途徑，開展有目的、有計劃的知識、技能、道德等方面的教育，影響學前兒童的發(fā)展。 1．簡述國外近現(xiàn)代有哪些學前教育理論流派。 答：歐文學前教育理論流派：歐文學前教育理論流派是以歡文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。 福祿培爾學前教育理論流派：福祿培爾學前教育流派是因福祿培爾學前教育理論的傳播、應用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。 蒙臺梭利學前教育理論流派：蒙臺梭利學前教育理論流

28、派是圍繞蒙臺梭利的學前教育理論傳播、應用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者。 進步主義學前教育理論流派：進步主義學前教育理論流派是以杜藏實用主義教育思想為指導而形成的，主要出現(xiàn)在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學前教育理論均有所批判。 蘇聯(lián)的學前教育理論流派：蘇聯(lián)學前教育理論流派是以馬克思主義為指導而形成的蘇聯(lián)社會主義學前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、鳥索娃、福遼莉娜等。 5．學前教育的價值的含義。 答：學前教育的價值是作為客體的學前教育活動的功能或屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定關系。學前教育具有自身的功能，如果這種功能能滿足社會實踐主體的需要，學前教育

29、之于主體就具有價值。 2．簡述陳鶴琴活教育理論的核心觀點。 答： 陳鶴琴的活教育是針對拘泥于書本的舊教育而提出的，“什么是‘活教育’？簡單的說一句，就是‘不是死的教育’。書本主義的教育就是死的教育”。 活教育理論的核心觀點：①活教育的目的論。他認為，活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現(xiàn)代的中國人”，他后來進一步提出要“做世界人”。（參活教育的課程論。陳鶴琴提出；“大自然大社會都是我們的活教材。”③活教育的方法論。陳鶴琴主張“活教法是在做中學．做中教，做中求進步?！标慂Q琴的“活教育”理論是其長期教育實踐、教育研究豹結晶，也是其學前教育理論的進一步升華與凝練，對現(xiàn)代中國學前教育理論與

30、實踐產(chǎn)生了重大而持久的影響。 4．制約兒童發(fā)展的因素有哪些？請舉例說明。 答：制約兒童發(fā)展的因素主要包括以下幾個方面：(1)遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結構、成熟水平、腦神經(jīng)等。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過程中起決定作用。重視教育和環(huán)境對心理發(fā)展的作用，認為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。 (2)學前教育：學前教育是促進學齡前兒童身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。其優(yōu)勢有：①學前教育教育有專業(yè)教師。（參學前教育有明確的目標。③學前教育是最系統(tǒng)的影響兒童發(fā)展的方式。(3)兒童的

31、主觀能動性：兒童的主觀能動性是指兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力。主要體現(xiàn)在兩個方面：①兒童對外界信息具有主動反映的能力。比如，新生兒對母親說話會做出反應，這種反應與對鈴聲的反應不同。②兒童會對外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應。比如幼兒進行創(chuàng)造性想象，將已知的人和物組合編成故事，對所學的知識進行思維，創(chuàng)造性的解決一些現(xiàn)實問題。 3.簡述美國發(fā)展適宜性學前教育實踐中的兒童學習與發(fā)展觀及指導方針的基本觀點。 答：發(fā)展適宜性學前教育理論是指美國幼教協(xié)會(NAEYC)在推行發(fā)展適宜性學前教育實踐時所提出或應用的一些理論觀點。第一，兒童發(fā)展與學習的所有領域——身體、社會、情感和認知——

32、都是重要的、密切相關的。第二，兒童發(fā)展與學習的許多方面都證實有可靠的效果，兒童后來的能力、技能和知識是建立在已經(jīng)獲得的相關結果之上的。第三，兒童的發(fā)展與學習以不同速度展開，每個兒童不同發(fā)展與學習領域也以不同的速度進行。第四，發(fā)展與學習源于兒童的生物成熟和經(jīng)驗之間強有力的、持續(xù)不斷地相互作用。第五，早期經(jīng)驗具有深遠的效果，既可以增進也可以延遲兒童的發(fā)展與學習；最佳時期只存在于特定的發(fā)展與學習領域。第六，發(fā)展總是向著更加復雜、更自律和更有象征性或表現(xiàn)性的方向前進。第七，當兒童與相關成人間具有安全、和諧的關系，以及他們有機會與同伴建立積極的關系時，兒童的發(fā)展才能最佳。第八，兒童的發(fā)展與學習發(fā)生于多種

33、社會和文化環(huán)境中，并受多種社會和文化環(huán)境的影響。第九，兒童使用各種方法學習，心理充滿著探究其周圍世界的積極性。第十，游戲是兒童發(fā)展自我管理的重要工具，也是促進兒童語言、認知和社會能力發(fā)展的重要工具。第十一，當兒童面臨比現(xiàn)有水平更高的挑戰(zhàn)時，以及當兒童有機會實踐新近掌握的技能時，他們的發(fā)展與學習能得到提高。第十二，兒童的堅持性、主動性、靈活性等經(jīng)驗會提升他們學習的動力和方法，反之，這些特征和行為也影響他們的學習與發(fā)展。 發(fā)展適宜性學前教育實踐的指導方針：(1)構建充滿愛心的學習者社區(qū)(2)教學應促進發(fā)展與學習(3)制定實現(xiàn)重要目標的課程(4)評價兒童的發(fā)展與學習(5)和家庭建立互動的關系

34、 5．什么是兒童觀？兒童觀的科學內(nèi)涵是什么？ 答：兒童觀是有關兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應享有的地位與權利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。 兒童觀的科學內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價值。 6．如何正確理解師幼關系的內(nèi)涵？ 答：師幼關系的內(nèi)涵：①教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、相互作用的關系稱為師幼關系。②幼兒可以從與教師的互動中得到關愛；良好的師幼關系有助于教師樹立榜樣作用；師幼關系是教育過程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。 7．良好師幼

35、關系的建構策略有哪些？ 答：良好師幼關系建構策略：奠定師幼關系的良好基礎；以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動地與幼兒交往；教師應與幼兒進行有效的溝通；對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣；寬容對待幼兒的過失；要幫助幼兒形成良好的同伴關系；幫助幼兒擺脫不良行為習慣。 1．簡述影響幼兒一日生活制度制定的因素。 答：幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素。影響一日生活制度制定的因素還有季節(jié)和地域的特點。不同文化背景與教育理念也會影響一日生活制度制定。 2．幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)對幼兒的主要常規(guī)要求的內(nèi)容。 答：常規(guī)是日常生活制度的一部分。常規(guī)是指人們經(jīng)常遵守的一般生活規(guī)則和行為規(guī)范。幼兒

36、園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應的規(guī)則與行為規(guī)范。 常規(guī)的合理性標準有三點：一是保障幼兒健康安全之必需。如不能獨自離園，不打人，玩危險游戲，飯前便后洗手等。二是保障集體生活及幼兒交往順利進行之必需。如上課不隨意走動或打斷老師講話，不隨意拿他人玩具物品等。三是要符合幼兒年齡特點，是幼兒可以做到的。如上課40分鐘，卻要求幼兒一動不動，這是超出幼兒能力范圍要求的常規(guī)了。 3．簡述幼兒園教學活動設計各原則的內(nèi)涵及應用要求。 答：科學性原則：科學性原則是指向兒童傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的、是符合人類社會認識的客觀規(guī)律、符合失與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。第一

37、，選擇正確酌符合兒童全商發(fā)展要求的教學內(nèi)容，向兒童傳授正確的知識、技能。第二，教師對知識的介紹、說明、講解、分析、舉例等必須準確無誤，以有利于兒童形成科學的概念。第三，教師要了解和掌握兒童的年齡特征柵認識事物的規(guī)律，根據(jù)兒童實際安排相應的教學內(nèi)容，制定切實可行的教育教學計劃，選擇相應的教學模式、組織形式和教育教學方法_。第四，注意學科間的縱橫聯(lián)系和多種教育手段的綜合運用，激發(fā)兒童學習的積極性和主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、觀察力和動手操柞的能力等。 14. 簡述我國《幼兒園規(guī)程》(1996) 中關于幼兒教育目標的表述。 答：第一，促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生

38、活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。 第二，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感宮和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。 第三，萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。 第四，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。 上述四個方面構成了幼兒全面素質培養(yǎng)的目標，體現(xiàn)了我國學前教育對兒童發(fā)展的方向及素質養(yǎng)成的期望規(guī)格。 14. 簡述蒙臺梭利有關學前教青原則的基本觀點. 答：蒙臺梭利提出了學前教育的兩條基本原則

39、。①自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強迫的。在她看來，自由的原則意味著尊重兒童，尊重兒童生命的發(fā)展。②工作的原則。蒙臺梭利認為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動就是"工作"。幼兒在各種心理敏感期，所選擇從事的各種活動就是"工作"，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。 15. 簡述福祿培爾關于幼兒園任務的觀點. 答：福祿培爾為幼兒園確立的任務是：①幼兒園應幫助無力照顧孩子的家庭解決照看孩子的問題。②通過各種適當?shù)挠螒蚺c活動，使學前兒童認識人和自然，增強體質，鍛煉感覺，培養(yǎng)集體生活習慣、社會態(tài)度和民族美

40、德，發(fā)展體力、智力、做事或生產(chǎn)的技能技巧，為入小學做好準備。③幼兒園還有培訓幼兒園教師、推廣幼兒教育經(jīng)驗的任務。 14. 簡述國外近現(xiàn)代有哪些學前教育理論流派。 答：(1)歐文學前教育理論流派:歐文學前教育理論流派是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。(2) 福祿培爾學前教育理論流派:福祿培爾學前教育流派是因福祿培爾學前教育理論的傳播、應用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。(3) 蒙臺梭利學前教育理論流派:蒙臺梭利學前教育理論流派是圍繞蒙臺梭利的學前教育理論傳播、應用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者。(4) 進步主義學前

41、教育理論流派:進步主義學前教育理論流派是以杜威實用主義教育思想為指導而形成的，主要出現(xiàn)在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學前教育理論均有所批判。(5) 蘇聯(lián)的學前教育理論流派:蘇聯(lián)學前教育理論流派是以以馬克思主義為指導而形成的蘇聯(lián)社會主義學前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。 15. 現(xiàn)代社會，幼兒教師必須承擔多重角色，請討論一下有哪些角色需要幼兒教師扮演? 答：(1)教育者:①班級物質環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設者;②幼兒的觀察者和研究者;③幼兒的榜樣和示酒者;④幼兒學習的引導者。注:答出"教育者"即可得 (2) 公共關系的協(xié)調(diào)者。(3) 幼兒游戲的伙伴。(4) 幼兒的第

42、二任母親，也是幼兒的知心朋友。(5) 既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者。 15. 分別簡述幼兒體育、智育、美育的基本原則。 答：體育: (1)全面發(fā)展的原則；(2) 安全原則；(3)趣味性原則刊的教育性原則。 智育: (1)直觀性原則；(2)"學"與"做"相結合的原則 ；(3) 智力因素與非智力因素相結合的原則。 美育: (1)情感體驗性原則 ；(2) 創(chuàng)造性原則 ；(3) 循序漸進原則。 四、論述題 1．何為學前教育的社會發(fā)展價值？如何理解學前教育的社會發(fā)展價值。 答：學前教育的社會發(fā)展價值： 學前教育的社會發(fā)展價值是指學前教育的屬性和社

43、會發(fā)展的需要之間的正向關系，即學前教育具有滿足或符合社會主體發(fā)展需要的屬性，它能夠通過服務于家長和學前兒童的發(fā)展，從而對社會的經(jīng)濟、政治和文化的發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。 如何理解： 學前教育通過服務于家長從而間接影響社會的發(fā)展。 (1)家庭成員尤其是學前兒童的父母可以有更多的時間和精力參加工作。 (2)家庭成員尤其是學前兒童的父母可以有更多時間和精力投入到個人發(fā)展中。 學前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會的發(fā)展。 (1)學前教育通過影響兒童發(fā)展從而對社會經(jīng)濟的發(fā)展具備了間接影響力。 (2)學前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對未來社會政治的發(fā)展

44、產(chǎn)生間接影。 (3)學前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對社會文化的傳承產(chǎn)生間接影。 1．思考瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產(chǎn)生了哪些影響。 答：(1)教師與兒童的關系方面：如何更好地反映“以兒童為中心”，如何在團體中讓兒童和教師都獲得成長。 (2)游戲與學習：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學習。 (3)幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好地融合。 可根據(jù)以上觀點進行具體論述。 2．分析美國發(fā)展適宜性學前教育實踐對我國有何影響。 答：美國發(fā)展適宜性學前教育實踐的指導方針為： (1)構建充滿愛心的學習者社區(qū)；兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌?/p>

45、待別人，都會明顯地受到機構的影響。在發(fā)展適宜性學前教育實踐中，工作者應構建和培育一個支持所有兒童發(fā)展和學習的“學習者的社區(qū)”。社區(qū)的角色是提供一個物質的、情感的和認知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的關系。 (2)教學應促進發(fā)展與學習；發(fā)展適宜性的教學實踐，能夠在成人主導和兒童主導的經(jīng)驗之間提供一種最佳平衡。從出生開始，兒童和成人之間的關系和互動，就是發(fā)展與學習的一個決定性因素。同時，兒童是他們自己理解周圍世界的主動建構者。 (3)制定實現(xiàn)重要目標的課程；在發(fā)展適宜性學前教育實踐中，課程要幫助幼兒實現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教

46、育性意義的目標。由于兒童能夠從精心設計和實施的方案中學到更多，因此，對每一個機構和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要。同時，發(fā)展適宜性學前教育實踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設計和實施課程經(jīng)驗，他們可以靈活處理。 (4)評價兒童的發(fā)展與學習；在發(fā)展適宜性學前教育實踐中，兒童獲得的經(jīng)驗和評價是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預期結果或目標一致。在評價過程中，教師不能有意幫助兒童進步，除非他們能知道每個兒童的學習目標在哪里?？煽康挠變涸u價是有挑戰(zhàn)性的．因為兒童發(fā)展和學習的途徑具有不一致性，嵌入了他們生活于其中的特定文化和語言信息。如果實施那種不可靠的、無效的，或者是標

47、簽式的、對幼兒有害的評價，就不是發(fā)展適宜性的學前教育實踐。 (5)和家庭建立互動的關系：發(fā)展適宜性學前教育實踐，起源于對有關兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務的兒童發(fā)展原則的知識的深入了解，以及源于對兒童獨特生活環(huán)境的知識的深入理解。兒童年齡越小，學前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關系，了解這些兒童生活的獨特信息。 1．你如何理解學前教育與家庭教育銜接的重要意義？ 答：學前教育與家庭教育的合作：學前教育與家庭教育的銜接與合作主要是幼兒園與家庭的銜接與合作，也被稱為家園合作或家園共育。有利于學前教育整體功能的發(fā)揮，有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展、健全人格的形成，有利于教育影響的一致性、為兒

48、童營造最佳發(fā)展環(huán)境，有利于有效利用家庭資源為幼兒園教學注入新鮮血液，有利于促進家長、教師和幼兒的共同發(fā)展。 16. 如何正確理解兒童的權利? 答：(1)兒童權利: 兒童權利是指兒童作為權利主體， 享有與成人彼此平等的利益、價值、尊嚴、自由等。 (2)兒童權利的內(nèi)涵主要包括四個方面: 一是生存的權利，二是受教育權和自主發(fā)展的權利，三是參與權，四是受保護權。 16．結合實際論述美國發(fā)展適宜性學前教青實踐的指導方針. 答：美國發(fā)展適宜性學前教育實踐的指導方針為: (1)構建充滿愛心的學習者社區(qū)。兒童期望被如何對待以及他們?nèi)绾螌Υ齽e人，都會明顯地受到機構的影響。在發(fā)展適宜性

49、學前教育實踐中，工作者應構建和培育一個支持所有兒童發(fā)展和學習的"學習者的社區(qū)"。社區(qū)的角色是提供一個物質的、情感的和認知的環(huán)境，成人和兒童之間、兒童與兒童之間、教師之間、教師和家庭之間具有和諧、積極和充滿愛心的關系。 (2) 教學應促進發(fā)展與學習. 發(fā)展適宜性的教學實踐， 能夠在成人主導和兒童主導的經(jīng)驗之間提供一種最佳平衡.從出生開始，兒童和成人之間的關系和互動，就是發(fā)展與學習的一個決定性因素.同時，兒童是他們自己理解周圍世界的主動建構者. (3) 制定實現(xiàn)重要目標的課程. 在發(fā)展適宜性學前教育實踐中， 課程要幫助幼兒實現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標.由于兒童能夠從精心設計和實施的方

50、案中學到更多，因此，對每一個機構和每一種方案而言，擁有書面形式的課程就非常重要.同時，發(fā)展適宜性學前教育實踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設計和實施課程經(jīng)驗，他們可以靈活處理. (4) 評價兒童的發(fā)展與學習. 在發(fā)展適宜性學前教育實踐中， 兒童獲得的經(jīng)驗和評價是緊密相連的，兩者都與方案為兒童提出的預期結果或目標一致.在評價過程中，教師不能有意幫助兒童進步，除非他們能知道每個兒童的學習目標在哪里.可靠的幼兒評價是有挑戰(zhàn)性的，因為兒童發(fā)展和學習的途徑具有不一致性，嵌人了他們生活于其中的特定文化和語言信息.如果實施那種不可靠的、無效的，或者是標簽式的、對幼兒有害的評價，就不是發(fā)展適宜性的學前教

51、育實踐. (5) 和家庭建立互動的關系. 發(fā)展適宜性學前教育實踐， 起源于對有關兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務的兒童發(fā)展原則的知識的深入了解，以及原于對兒童獨特生活環(huán)境的知識的深入理解.兒童年齡越小，學前保教工作者越有必要通過與兒童家庭的關系，了解這些兒童生活的獨特信息. 2．請您談談我國家園合作共育的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。 答：家園合作中出現(xiàn)的問題：第一，家長和教師之間的矛盾與沖突。第二，合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。第三，家長參與配合不夠好，援助園教更少。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。 解決家園合作中所存在問題的措施：家園合作、共

52、育過程中所產(chǎn)生的問題，既有幼兒園方面的原因，也有家庭方面的原因，因此，問題的解決也是雙方的事情。 (1)家長要積極參與幼兒園教育：①在家園合作共育過程中家長要謹記，在教育孩子的問題上家長和教師的立場是平等、共育、合作的關系。②家長要有參與幼兒園教學的積極性和興趣。 (2)幼兒園要主動創(chuàng)造條件開辟溝通渠道：第一，教師要以誠相待，放下權威，實現(xiàn)和家長真正意義上的溝通和交流。第二，引導家長對自己孩子在幼兒園活動中的表現(xiàn)進行觀察。第三，利用現(xiàn)代科學技術和網(wǎng)絡技術，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提供相互交流的平臺，加強家園交流的雙向互動和信息共享。第四，定期就兒童的家園表現(xiàn)進行交流。第五，家訪工

53、作要落到實處。第六，在家長每日接送孩子時，盡可能地和家長交流。 16．怎樣正確理解學前教育與兒童發(fā)展的辯證關系？ 答：教育與兒童發(fā)展的辯證關系如下：①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如，3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建立在表象水平的基礎之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當?shù)慕虒W方式。②從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是一個純粹的生物體，

54、所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。 16.你如何認識幼小銜接中的"小學化傾向"和"幼升小考試"？ 答：所謂"小學化"，即是家長和幼兒園在錯誤的輿論及觀念指導下，在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。主要表現(xiàn)在以下方面： (1)幼兒園敏育越來越學科化； (2)幼兒園教育在不斷地超前化； (3)幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯； (4)幼兒常規(guī)管理上也照搬小學的標準。

55、 幼小銜接中提前小學化和各種"幼升小考試"所導致的后果往往是嚴重的。 首先，會影響幼兒的健康成長。 其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒人小學后的學習。 其三，也誤導了社會民眾對兒童教育的正確認識。 結合實際 16.如何理解學前教育的基礎性? 答:學前教育的基礎性是指學前教育所具有的奠基性的特征。學前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。 (1)學齡前期是個人發(fā)展的基礎階段。學前教育的基礎性首先是由其對象的特殊性決定的。學前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎階段、開端時期。

56、(2)學前教育的內(nèi)容具有基礎性。學前教育則強調(diào)保育、教育一體，在做好對嬰幼兒看護、照料的基礎上，通過游戲等多種形式的活動，讓學前兒童獲得行為習慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎性。 (3)學前教育是國民教青制度的基礎。學前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎。 16. 怎樣正確理解學前教育與兒童發(fā)展的辯證關系？ 答：教育與兒童發(fā)展的辯證關系如下:①發(fā)展決定教育。兒童發(fā)展的狀況制約著學前教育的難易程度，決定了教育的內(nèi)容和方式，兒童發(fā)展制約著教育，教育從屬于發(fā)展。比如， 3-6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，尚未達到抽象邏輯思維的水平，因此，幼兒園的教育就最好是建

57、立在表象水平的基礎之上。又比如，幼兒園孩子的生活能力還沒有發(fā)育成熟，因此，在生活與游戲中進行隨機的教育成了最恰當?shù)慕虒W方式。②從另一個方面來說，教育可以創(chuàng)造發(fā)展。沒有教育，兒童無法成為一個真正意義上的人，只能是-個純粹的生物體，所以教育決定了發(fā)展，制約著發(fā)展。③教育對發(fā)展的創(chuàng)造并不是任意的，教育所創(chuàng)造的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。因此，教育與兒童發(fā)展相互制約，相互決定。 五、案例分析題 1．春天，萬物復蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣，更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！?/p>

58、幼兒不知如何去觀察，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看，十、、、、、、 請分析這兩位老師在指導幼兒美術活動時違背或是遵循了什么方法和原則？這兩種不同的指導方式給幼兒帶來的學習體驗有何差異？ 參考答案： 第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗原則。審美是一種情感活動，而不是技能的鍛煉，因此教育者要特別注意豐富幼兒的審美體驗。這些審美體驗源于對美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美藝術創(chuàng)作活動：同時她也違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的鳥獸魚蟲、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等令人心曠神恰，有美的享受。幼兒教師可以利用戶外活動

59、，帶領幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。第二位教師則遵循了這些原則和方法。 在第一位教師的指導下，兒童的審美活動變成了單調(diào)的、乏味的機械活動，失去了審美活動本來的目的。而在第二位教師指導下，幼兒體驗和感受到了大自然的美和春天的氣息，自己的繪畫活動是表達自己內(nèi)心的情感的方式。 2．請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關系在幼兒園教學實踐中的應用：(1)這樣的師幼互動是否有效？(2)體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？(3)有哪些地方可以改進的，、、、、、、 請根據(jù)以上中班活動中的師幼對話，從以下幾個方面來分析師幼關系在幼兒園教

60、學實踐中的應用: (1)這樣的師幼互動是否有效? (2) 體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念? (3) 有哪些地方還以進一步改進，為什么? 參考答案： (1)第一個案例中的師幼互動進一步促進了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機智，有效和兒童進行了充分的互動，達到了教育目的。 (2)都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1）體現(xiàn)互主體性；2）發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為；3）教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內(nèi)容；4）分享也是優(yōu)質師幼關系不可或

61、缺的特征。 (3)第一個案例中教師可以再進一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細節(jié)。和每個兒童都進行比較深入的師幼互動。 3．洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了"武功"。忽然，意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這一活動組織與指導違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生? 參考答案： 安全是幼兒體育活動中不可忽視的一個原則。在設計和組織幼兒體育活動和游戲的時候，教育工作者一定要確保幼兒在活動過

62、程中不受到傷害。幼兒的自我保護能力差，體育運動中器械使用不當及活動方式不當，都有可能導致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者在體育活動前向幼兒交待活動安全事項，并要密切注意幼兒的活動過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。 17.午睡時間，一名幼兒怎么也不睡，教師允許他到活動室區(qū)角自己活動，并告訴他：輕輕的，不要影響別人午睡。您贊同這位教師的做法么?請用相關的教育原則分析教師的做法。 要求：(1)結合提供的案例進行分析； (2)有明確的觀點，觀點、材料統(tǒng)一，語言通暢； (3)分析文字在300字以上。 答案要點 ： (l)“面向全體，重視個別差異”重要的教育原則。

63、 a、這條原則是指教育者在關注受教育對象的同時，還應重視兒童的個體差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發(fā)展。 b、這名教師的做法就遵循了這一原則，首先她面向了兒童全體，尊重全體兒童的休息；其次，她還照顧到個別幼兒的特殊情況，幼兒可能由于各種原因實在無法人睡，教師在要求他不影響別人午睡的前提下進行了區(qū)角活動，這樣就有效、合理地保證了兒童的基本發(fā)展。 (2)此外，教師的做法還體現(xiàn)了“尊重兒童的人格尊嚴和合法權益”的原則。 a、教師允許個別幼兒進行區(qū)角活動，而不是強制幼兒午睡，就體現(xiàn)出對幼兒發(fā)展和其人格的尊重。 b、教師

64、要求幼兒"輕輕的，不要影響別人午睡"則體現(xiàn)出對其他兒童休息權的尊重。 4．近年來，我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，就讀于何樣大學往往會決定日后就業(yè)情況如何，這加劇了我國高中升大學原本就激烈的升學競爭.而這種競爭也逐漸蔓延到學前教青階段，部分幼兒園教青陸人應試教青的模式中，一些家長和幼教機構不明就里采取了極其短視的教育做法，如當前社會上風行的"種子計劃"、"零歲方案"、"神童方案"，三歲幼兒學習生物、化學，甚至是大學的課程，這些方案所謂的倡導者一一所謂的"專家"自詡這些方案是天才教育，聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)，輕人格因素培養(yǎng)，向兒童灌輸大量遠遠超出其認知能力的知識.

65、一些幼兒園迫于家長壓力或為經(jīng)濟利益所驅動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。 請你用兒童發(fā)展觀和我國學前教育目標的相關知識分析以上幼兒教育現(xiàn)象. 參考答案： （一)從兒童發(fā)展的角度看： (1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應下一階段的發(fā)展.文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點. (2)兒童發(fā)展具有個別差異. 在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下， 個體與整體相比較，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處

66、。上述材料中列舉的"天才教育"可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。 （二）從學前教育目的看 (1)依據(jù)教育目的，并結合兒童的身心特點、幼兒園教青的性質和特點，我國幼兒園教育的目標是"對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展"。這是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教青目標的要求. (2) 幼兒園教育目標要符合兒童的身心特點， 要符合學前兒童身心發(fā)展的水平， 教學內(nèi)容應該同兒童的經(jīng)驗、興趣相統(tǒng)-;必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時地促進兒童的發(fā)展.材料中的家長和幼教機構熱衷于天才教育，甚至大學課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒. (3)體、智、德、美是學前兒童全面發(fā)展的有機組成部分， 在全面發(fā)展教育中承擔著相對獨立的任務，發(fā)揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢.文中一些家長和幼教機構片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方