濟南版七上第四節(jié)《綠色植物的呼吸作用》教案

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1、 最新濟南版七上第四節(jié)《綠色植物的呼吸作用》教案 第一章 第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用 課型： 新授課 教學目標： 1．知識目標 ①能描述綠色植物的呼吸作用。（重點） ②說明呼吸作用的過程。闡明有機物對于植物體的作用。（重點、難點） 2. 能力目標 培養(yǎng)學生實驗設計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力。 3．情感、態(tài)度與價值觀目標 讓學生體驗探索的樂趣 , 養(yǎng)成團結協(xié)作、實事求是的態(tài)度 , 滲透生物學基本觀點和研究方法。 教法及學法分析： “綠色植物的呼吸作用” 是初中生物教學的傳統(tǒng)內容 , 集合

2、了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一。在前面學習了“綠 色植物的光合作用”之后 , 又一植物體生理知識 , 同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習 , 又能進一步理解植物的光合作用 , 同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認識。 為體現(xiàn)學生在教學中的主體地位 , 促進學生知識、技能和生物科學素養(yǎng)的提 高 , 選擇自主探究式學習方式作為本課的總體設計。在教學中 , 創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境 , 通過學生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、收集與 處理信息、表達與交流等探索活動 , 獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展

3、, 特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。 創(chuàng)設情境——提出問題——合作探究——得出結論——表達交流——反思完善——鞏固提高。即：通過探究實驗觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放 1 / 11 熱、呼吸消耗氧、呼吸釋放二氧化碳——得出呼吸的概念、反應式——分析呼吸的意義（實質）——闡述呼吸作用在生產和生活的應用——列表對比光合作用與呼吸作用的關系——實踐活動。 在課堂中充分發(fā)揮學生的主體性 , 自主地開展探究式的學習 ,自己動手設計并操作實驗 ,體驗到其中的樂趣 ,激發(fā)他們學習生物的熱情。在探究過程中學習提高。

4、 課前準備： 多媒體課件（見 附件）、實驗器材及材料、實驗探究卡片教學過程： 教學環(huán) 節(jié)及時 教師活動間安排 課件出示復習思考題： 復習提 1.光合作用的概念、方程式？ 問 2.呼吸作用的原料、條件、場所、產物？ 4 分鐘 3.呼吸作用的實質（物質、能量的轉化）及應 用？ 一、知識源于生活 創(chuàng)設情 多媒體呈現(xiàn)三幅畫面及問題思考： 景 1.為什么蘿卜貯存久了會空心？ 導入新 2. 夜間在臥室內放大型花卉好不好？ 課 3. 為什么剛收獲的糧食堆放久了會發(fā)熱？ 2 分鐘 讓學生從生活中的常見現(xiàn)象入

5、手思考。  學生活動 設計意圖 復習舊知 , 學生回憶、回答等 , 強化知識 , 要給出準確、規(guī)范的 為新知鋪 答案 墊。 由學生可 引導同學積極思考： 能的回答 植物進行了呼吸作用 引 導 , 導 入新課。 2 / 11 學生討論： 利用學生 1. 從自身體驗導入呼吸作用的思考 消耗氧氣 , 產生二氧 原 有 知 ①動物怎么進行呼吸作用？ 化碳。

6、 識 , 用 類 ②植物會不會也進行呼吸作用呢？ 學生猜測：①綠色植 提出問 比的思想 2. 提出問題（類比的方式思考問題） 物的呼吸作用消耗氧 題 符合學生 ①綠色植物的呼吸作用是否消耗氧氣？ 氣。 2 分鐘 認 知 規(guī) ②綠色植物的呼吸作用是否產生二氧化碳？ ②綠色植物的呼吸作 律 , 作 出 ③綠色植物的呼吸作用是否會釋放熱能？ 用產生二氧化碳。 合理的假 引導學生根據生活經驗做出合適的假設。 ③綠色植物的呼吸作 設。 用會釋放熱能。 二、探究

7、之旅 提供三張?zhí)骄刻崾究? 變演示實 分別提供給學生三種探究提示卡： （見附件 1）分別對 驗為探究 多媒體展示：請根據實驗臺上的提供的物品和 應以下三個問題： 實 驗 , 提 探究實驗提示卡片來設計實驗探究綠色植物的 ①綠色植物的呼吸作 高學生的 呼吸作用過程。 用是否消耗氧氣？ 探究能力 ②綠色植物的呼吸作 體驗知識 用 是否 產生 二氧 化 的來龍去 把同學分成 9 組 ,3 個小組同學完成同一個實 碳？ 脈。 驗, 共 3 個實驗。引導學生分組完成實驗探究 ③綠色植物的呼吸作 提供探究 卡

8、和實驗器材對應的某一個實驗。 用是否會釋放熱能？ 提示卡可 讓學生先匯報設計方案并預測實驗結果后再完成實驗操作。（提示要設計對照試驗 , 控制實驗變量。） 合作探 教師巡視指點。 究  以降低教 學生以小組為單位進 學難度。 行科學探究：（先設計實驗 , 再實施計劃 , 最后展示匯報。） 學生實驗探究后回答 通過學生 3 / 11 15-20 分 多媒體分別展示三探究實驗： 鐘 【探究一】材料用具：萌發(fā)的小麥種子、煮 熟的小麥種子、廣口瓶 2 個、燒

9、杯 2 個、燃燒匙 1 個、蠟燭 1 支、火柴 1 盒。 背景資料：氧氣有助燃作用 , 缺少氧氣則不能燃燒。 觀察 到 什 么 不同 現(xiàn)象 ： ________________ __ , ____________ _________ 。 為什么會有這些現(xiàn)象？ 得出結論： __________________ 。 【探究二】材料用具：新鮮油菜和煮熟油菜 （等量）、帶橡膠管的玻璃管 2 個、澄清石 灰水 1 瓶、試管 2 支、夾子 2 個

10、、黑白塑料 袋各 2 個、細繩 2 根. 背 景 資料：二氧 化 碳 能夠使澄清 石 灰 水變渾濁。  對應問題 , 并解釋原 自 主 探 因。 究、合作 學 習 , 體 現(xiàn)學生主 實驗現(xiàn)象最好的小組 體 地 位 , 選派一名同學匯報： 讓學生體 裝萌發(fā)的種子的廣口 驗學習的 瓶蠟燭熄滅 過程。 裝煮熟的種子的廣口 瓶蠟燭燃燒 萌發(fā)的種子呼吸作用 消耗氧氣 實驗現(xiàn)象最好的小組 選派一名同學匯報： 裝有新鮮油菜的塑料 袋內的氣體使澄清石 灰水變渾濁 體

11、驗探過 裝有煮熟油菜的塑料 程 , 強 調 袋內的氣體不能使澄 探究步驟 清石灰水變渾濁 的科學規(guī) 范。 植物呼吸作用產生二 氧化碳 4 / 11 觀察到什么不同現(xiàn)象： ________________ , ___________________ 。 為什么會有這些現(xiàn)象？ 得出的結論是： __________________ 。 【探究三】材料用具：萌發(fā)

12、的小麥種子、煮 熟的小麥種子、保溫杯 2 個、溫度計 2 支。 及時總結 背景資料：熱能是能量的一種形式。 實驗現(xiàn)象最好的小組 讓學生體 選派一名同學匯報： 驗學習的 萌發(fā)種子的保溫杯內 過程。 溫度上升 得出結 煮熟種子的保溫杯內 論 溫度不變 3 分鐘 觀 察 到 什 么 不 同 現(xiàn) 象 ： 萌發(fā)種子呼吸作用釋 __________________ , 放熱能 ________

13、_____________ 。 及時表達 為什么會有這些現(xiàn)象？ 交流有助 得出的結論是： __________________ 。 學 生思 考后 分析 回 于學生的 學生匯報時教師把對應內容板書在黑板上。 答： 互相學習 三、表達交流 對照 和提高。 師引導學生分析易錯易混點。 萌發(fā) 1、設計實驗時要設計 試驗。 2、用種子做呼吸作用實驗時要使用 的種 光合作用 子, 呼吸作用旺盛 , 利于觀察。 5 / 11

14、3、用植物體做實驗時 , 要用黑塑料袋罩住 , 防 學生總結實驗結論后 止進行 , 影響實驗效果。 回答： 四、小結 有機物 + 氧氣 → 二氧 及時總結 教師提示實驗結論提問： 化碳 + 水+ 能量 表達交流 1. 綠色植物的呼吸作用（反應式）？ 有助于學 學生填空依次回答 : 生互相學 教師提問： 有機物 氧氣 習 , 提 高 2. 什么是呼吸作用（用語言敘述）？ 二氧化碳 水 學效率。 能量 對比光合 細

15、胞內 在 的參與下被分解成 學 生小 組討 論后 匯 作用的學 表達交 和, 同時釋放出 的過程 , 叫做 報： 習 過 程 , 流 呼吸作用。 原料：有機物 氧 提高學習 3 分鐘 3. 呼吸作用的原料、條件、場所、產物？ 氣 的效率。 提示：對比光合作用的知識進行思考。 產物：二氧化碳 水 場所：活的細胞 條件：有無光均可 生討論后匯報： 4. 呼吸作用的實質 ? 分解有機物 , 釋放能 知識指導 教師引導物質能量的

16、角度思考。 量。 生 產 實 學生結合課本討論后 踐。對學 5. 呼吸作用的意義？ 匯報： 生進行情 教師引導提示“能量” 呼吸作用釋放的能量 感態(tài)度價 少量以熱能散失 , 其 值 觀 培 五、學以致用 （呼吸作用的應用） 余 用于 各項 生命 活 養(yǎng)。 1 ． 農 業(yè)生產中 為什 么要給農 作物松土？ 動。 農田被水淹以后為什么必須及時排澇？ 學生自主學習、結合 6 / 11 課本回答：

17、 2．為什么冰箱可以使蔬菜水果保鮮更長一 促進呼吸作用 些？為什么剛剛收獲的小麥、玉米種子要盡快 抑制呼吸作用曬干后再儲存？ 學生復述 看課本回顧： 學 生總 結本 節(jié)課 所 所 學 內 反思完 這節(jié)課你收獲了哪些？ 學： 容 , 有 助 善 呼吸作用的概念、反 2 分鐘 于及時鞏 還有哪些疑問？ 應式、實質、意義。 固。 六、答疑解惑 學生嘗試回答： 及時鞏固 （解決實際問題、照應開頭的疑問） 練 習 , 提

18、 1. 1. 呼吸作用消耗有機 為什么蘿卜貯存久了會空心？ 鞏固提 物。 高學生的 2. 不好。呼吸作用消 學 習 興 2. 高 夜間在臥室內放大型花卉好不好？ 趣 , 提 高 5-8 分鐘 耗氧氣。 3. 呼吸 作用 釋放 能 學生解決 3. 為什么剛收獲的糧食堆放久了會發(fā)熱？ 量。 實際問題 4. 4. 見附件 2. 的能力。 呼吸作用和光合作用的比較？ 附件 1： 《綠色植物的呼吸作用》——探究提示卡 1 小

19、組分工： 組長 :_______發(fā)言人 :_______ 記錄員 :_______ 操作員 : ______________________________ 【探究一】材料用具：萌發(fā)的小麥種子、煮熟的小麥種子、廣 口瓶 2 個、燒杯 2 個、燃燒匙 1 個、蠟燭 1 支、火柴 1 盒。 背景資料：氧氣有助燃作用 ,缺少氧氣則不能燃燒。 提出問題：綠色植物的呼吸作用是否消耗氧氣？ 7 / 11 作出假設：綠色植物的呼吸作用 。 制定計劃：（注意：設計對照實驗 ,控制單一變量） 實施計劃：（

20、小組成員 ,按照分工 ,合作完成實驗） 觀察到實驗現(xiàn)象： 。 為什么會有這些現(xiàn)象？ 。 得出結論： 。 表達交流：成功經驗及注意事項。 《綠色植物的呼吸作用》——探究提示卡 2 小組分工： 組長 :_______發(fā)言人 :_______ 記錄員 :_______ 操作員 : ______________________________ 【探究二】材料用具：新鮮油菜和煮熟油菜（等量）、帶橡膠 管的玻璃管 2 個、澄清石灰水 1 瓶、試管 2 支、夾子 2 個、黑 白塑料袋各 2 個、細繩 2 根 . 背景資料：二

21、氧化碳能夠使澄清石灰水變渾濁。 提出問題：綠色植物的呼吸作用是否產生二氧化碳？ 作出假設：綠色植物的呼吸作用 。 制定計劃： （注意：設計對照實驗 ,控制單一變量；提示：綠色植物在光下會進行光合作用 ,怎么處理更科學？） 實施計劃：（小組成員 ,按照分工 ,合作完成實驗） 觀察到實驗現(xiàn)象： 。 為什么會有這些現(xiàn)象？ 。 得出結論： 。 表達交流：成功經驗及注意事項。 8 / 11 《綠色植物的呼吸作用》——探究提示卡 3 小組分工： 組長 :______

22、_發(fā)言人 :_______ 記錄員 :_______ 操作員 : ______________________________ 【探究三】材料用具：萌發(fā)的小麥種子、煮熟的小麥種子、保溫杯 2 個、溫度計 2 支。 背景資料：熱能是能量的一種形式。 提出問題：綠色植物的呼吸作用是否會釋放熱能？ 作出假設：綠色植物的呼吸作用 。 制定計劃：（注意：設計對照實驗 ,控制單一變量；提示：溫 度計插入要注意不可碰杯底和杯壁并注意氣密性。） 實施計劃：（小組成員 ,按照分工 ,合作完成實驗） 觀察到實驗現(xiàn)象： 。 為什么會有這些

23、現(xiàn)象？ 。 得出結論： 。 表達交流：成功經驗及注意事項。 附件 2： 9 / 11 板書設計： 第四節(jié) 綠色植物的呼吸作用 1. 呼吸作用： 有機物 + 氧氣 →二氧化碳 + 水 + 能量 2. 原料：有機物 氧氣 產物：二氧化碳 水

24、場所：活的細胞 條件：有無光均可 3. 實質：分解有機物 , 釋放能量。 4. 意義：呼吸作用釋放的能量少量以熱能散失 , 其余用于各項生命活動。 教學反思： 本節(jié)課的課堂教學盡量體現(xiàn)教師真正成為引導者 , 教師只是設計問題 , 引導 學生通過自主學習、合作探究來解決問題。盡量體現(xiàn)學生學習的自覺性、主動 性、合作性 , 突出學生的主體地位。體現(xiàn)學生“我是課堂主人”、“我的課堂我 自主”、“我的課堂我主宰”的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代學生觀。 改演示實驗為探究實驗 , 增強學生的探究意識 , 學生自主學習探究學習出來 的知識更容易被學生理解

25、和接受 , 學習的興趣和效率更高。學生在探究的過程中 積極性非常高 , 爭先恐后地闡述各自的設計方案 , 顯示了極大的探究熱情 , 智慧的 10 / 11 火花隨處可見。但是 , 在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏 洞 , 表現(xiàn)出七年級學生思想的活躍性與思維的局限性并存。同時學生的動手操作 能力有待于提高 , 所以制作了探究提示卡 , 有助于學生自主完成探究實驗 , 學習效果很好。由實驗得出的結論再進行總結 , 顯得順利成章。由反應式再用自己的語言敘述呼吸作用學生掌握起來很容易。關于呼吸作用的意義學生理解有一

26、定的 難度 , 如果時間允許 , 再增加視頻展示能量效果會更好。 由于受教材的限制 , 一節(jié)課完成本節(jié)教學流程 , 相對來說容量較大 , 在個別環(huán)節(jié)的處理上感覺有點倉促。但是教學的目的性體現(xiàn)較明確 , 就是讓學生親自參與實驗設計 , 從而進一步感悟和領會生物學的研究方式 , 通過對知識的內在聯(lián)系的探討和分析 , 使學生學會思考 , 學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程 , 所以一節(jié)課的效果不是太明顯 , 但是教師要不斷地努力。 11 / 11