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【紫藤蘿瀑布課堂反思】紫藤蘿瀑布收獲
《紫藤蘿瀑布》作者由花兒自衰到盛,轉(zhuǎn)悲為喜,感悟到人生的美好和生命的永恒。今天,為大家?guī)砹俗咸偬}瀑布課堂反思,希望大家喜歡 !
我對本節(jié)課的體會是,教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂
上,面對文本,他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣,他才
能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生,而不是教學(xué)
程序的一個點綴。教師只有是“ 學(xué)習(xí)者”、“初讀者”,才會遭遇
真問題,在問題面前發(fā)愁傷腦筋,把思考作為“勞動”來經(jīng)歷,從而
為學(xué)生提供切實的幫
2、助。我們在課堂里對“宗璞”的理解,很可能是
一相情愿的解釋,但我們借助工具書完成了一次探究, 而且是一次“意
外”的探究。
當(dāng)然,意外是相對我而言的,在提出問題的學(xué)生那里,它是真實閱讀、自主思考之后的意料中事。 我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈,雖然這種方式可能是很唐突的, 卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是,在這次探尋途中,我一直就站在學(xué)生的身邊,他們不時地提醒我,他們所在的位置在哪里 ; 我鼓勵他們一小步一小步地往前走:我們 __ 攙扶著,一路走過來的。
實際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的,甚至凌亂
3、。比方導(dǎo)入
課題后,沒有及 時地板書課題,后來才補(bǔ)上 ( 這是一個失 誤) 。板
書設(shè)計沒有突出文本的脈絡(luò),主要 內(nèi)容的概括,不盡合理。由于緊
張的緣故,沒有走下講臺,走進(jìn)學(xué)生中去,把老師學(xué)生割裂了 開來,
沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。 時間 的把握上,拿捏不住尺度,
不能很好的完成教學(xué) 目標(biāo)。
這堂課值得思考的就是:一堂課的把握上,究竟該怎樣設(shè)計,定立什么樣的教學(xué)目標(biāo),最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課, 在目標(biāo)的設(shè)計上,有點“貪多嚼不爛”的感覺, 目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性,導(dǎo)致這堂課的時 間不夠
4、用,沒有很好的完成教學(xué)任務(wù),最后一個 環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義 ”的思考,只能留待下一節(jié) 課。
總之,學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》,我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者,走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然,這種方式可能是很唐突的,但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
對這篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果
老師在課堂教學(xué)中 “不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件, 不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思
考,再激發(fā)他們
5、相互糾正、 相互討論、相互評價,他們就會有話可說,并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西, 他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。 還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會品味文章的優(yōu)美語句,體會文章借景抒情的寫法, 課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。 根據(jù)新課標(biāo)的精神,把課堂的主動權(quán)給學(xué)生,我采取了合作與獨立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式: 在學(xué)習(xí)課文前,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞, 掃清教學(xué)障礙, 這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言,做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙,對于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的, 學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí), 對課文有初步的了解,這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個語文教學(xué)的基本目標(biāo)。看了“紫藤蘿瀑布課堂反思”的人還看了:
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