基于人為本理念的小學(xué)班主任管理策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于人為本理念的小學(xué)班主任管理策略研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告 摘 要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長的重要時(shí)期，在實(shí)施小學(xué)生班級(jí)管理時(shí)，班主任應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，通過采用科學(xué)的管理方式來對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體性的管理。以人為本理念作為一種科學(xué)的管理理念，不僅可以讓學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中擁有更高的主體性地位，也可以提升學(xué)生的行為引導(dǎo)水平，使學(xué)生能夠在以人為本理念的貫徹下更好的踐行現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)。本文通過對(duì)小學(xué)班主任管理過程中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合以人為本理念進(jìn)行解決策略的探討，使小學(xué)生班級(jí)管理水平能夠得到進(jìn)一步的提升。 關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;以人為本;班級(jí)管理;管理策略 教育在人類成長中起著重要作用，但是目前我國在教育領(lǐng)域方面的發(fā)展中仍存在些許問題。例如，目前有很多班主任教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中都更加注重班級(jí)的整體管理而忽視個(gè)人發(fā)展?？雌饋韺⒁匀藶楸纠砟钊谌氲搅藢?shí)際的管理當(dāng)中，但是實(shí)際上“以人為本”只是教師進(jìn)行班級(jí)管理的一個(gè)口號(hào)，應(yīng)試教育體系沒有得到完全的取締，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的班級(jí)管理也無法切合新課改對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生成為教師班級(jí)管理的一部分，而不是受教師引導(dǎo)自主發(fā)展的一部分，這就對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生造成了巨大的影響。所以在此背景下，更需要班主任教師積極關(guān)注學(xué)生的成長，采取合理的方式管理班級(jí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而真正將“以人為本”理念落到實(shí)處。 一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題 （一）忽視學(xué)生的主體地位 在當(dāng)前的小學(xué)教育過程中，許多教師還存在相同的問題，就是習(xí)慣于應(yīng)試教育中以自身為課堂教學(xué)主體，而忽視了學(xué)生在現(xiàn)代素質(zhì)教育中的主體地位。這種問題在小學(xué)班級(jí)管理的過程中是一個(gè)非常常見的問題，也直接影響了學(xué)生的未來自主發(fā)展。 （二）班級(jí)管理模式過于單一化 班主任在班級(jí)管理的過程中，許多班主任習(xí)慣以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評(píng)定學(xué)生的好壞，成績水平較好的學(xué)生可以在班級(jí)中擔(dān)當(dāng)職務(wù)，甚至在一些事情的管理方面享有優(yōu)先權(quán)和一定的豁免權(quán)，而學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差的學(xué)生，甚至無法在班級(jí)管理和建設(shè)中發(fā)揮自己的意見和建議，這樣就直接影響了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性。 （三）嚴(yán)重缺乏學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng) 當(dāng)前，我國許多小學(xué)教育都沒有真正踐行以人為本的精髓理念，無論是灌輸式教育還是填鴨式教育，都不利于學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展，而班主任和教師在課堂教學(xué)和班級(jí)管理過程中，也會(huì)忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在答題時(shí)千篇一律的做出標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有學(xué)生會(huì)構(gòu)思具有個(gè)性化的答案，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)枯燥乏味的過程，也會(huì)滋生學(xué)生的厭學(xué)情緒。 二、班主任立足以人為本提升班級(jí)管理效果的途徑 （一）開展多種班級(jí)活動(dòng)，積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系 以人為本的概念是一種科學(xué)的管理概念，如果能夠?qū)⑦@種理念與小學(xué)生課堂教學(xué)和班級(jí)管理相融合，就可以提升小學(xué)生在課堂活動(dòng)中的地位，在這一過程中，班主任教師必須開展多種課堂活動(dòng)來建立和諧的師生關(guān)系，通過讓學(xué)生自由選擇主體的形式來激發(fā)學(xué)生的參與度，在活動(dòng)中，班主任要伺機(jī)與學(xué)生建立溝通和交流，逐步建立起和諧的師生管理，并且注重學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的態(tài)度和感受。此外，班主任可以根據(jù)以人為本的理念來組織學(xué)生進(jìn)行心理交流，讓小學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的組織者，不僅可以運(yùn)用他們的智慧和主觀思維來參加班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)建設(shè)，也可以提升班級(jí)的整體凝聚力和向心力。例如可以組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展互幫互助的活動(dòng)，讓學(xué)生在互相幫助的過程中強(qiáng)化自身的班級(jí)主人翁心理，也了解作為教導(dǎo)者的心情，讓學(xué)生更好地體會(huì)到班主任的不易，班主任也可以在這一過程中把握機(jī)會(huì)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。 （二）樹立人本理念以更好的服務(wù)班級(jí)學(xué)生 受傳統(tǒng)教學(xué)法和管理思想的局限性的影響，班主任實(shí)行班級(jí)管理的過程中，存在忽視小學(xué)生在班級(jí)管理中地位的情況，面對(duì)這一問題，班主任教師應(yīng)樹立以人為本的理念，逐步提高班級(jí)管理的有效性。在課堂活動(dòng)中，班主任應(yīng)使用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明確現(xiàn)代人本理念與班級(jí)管理的關(guān)聯(lián)，此外，也可以利用以人為本理念的貫徹來增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生獲得更好的教育服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全面健康的成長。例如班主任教師在班級(jí)管理過程中可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，時(shí)刻以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)進(jìn)行問題的思考，從而更好地服務(wù)班級(jí)學(xué)生。 （三）正確認(rèn)知學(xué)生體現(xiàn)的個(gè)體差異，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 傳統(tǒng)的教學(xué)思想存在一定的弊端，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，班主任主要是對(duì)學(xué)生的整體成績水平進(jìn)行評(píng)估，而且由于班主任實(shí)行的是灌輸式教育，所以學(xué)生也無法獲得個(gè)性化的教育和發(fā)展引領(lǐng)。因此，班主任教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，并建立科學(xué)的評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，例如班主任教師可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行客觀性的評(píng)估和分析，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理過程中發(fā)揮自己的長處，促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，這不僅能夠有效提升學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)性，也可以提升學(xué)生的課堂主體意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)管理的有效性。 結(jié)論 在新課改的不斷推進(jìn)發(fā)展過程中，班主任需要運(yùn)用科學(xué)的管理理念實(shí)施班級(jí)管理，如以人為本，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中。一方面班主任需要開展多種班級(jí)活動(dòng)，積極構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，以此提高班級(jí)整體的凝聚力。另一方面班主任應(yīng)該樹立人本理念以更好的服務(wù)班級(jí)學(xué)生，逐漸提升班級(jí)管理的成效性，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠獲得更好地發(fā)展。