2019-2020年高中語文 《淝水之戰(zhàn)》優(yōu)秀教案和教學設計 語文版必修2.doc

《2019-2020年高中語文 《淝水之戰(zhàn)》優(yōu)秀教案和教學設計 語文版必修2.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中語文 《淝水之戰(zhàn)》優(yōu)秀教案和教學設計 語文版必修2.doc（17頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高中語文 《淝水之戰(zhàn)》優(yōu)秀教案和教學設計 語文版必修2 教學目的 一、結合歷史材料誦讀課文，初步了解淝水之戰(zhàn)的基本情況； 二、積累文言詞語； 三、分析文中兩個主要人物的性格特點； 四、引導分析戰(zhàn)爭勝敗的主客觀原因。 教學重點 文言詞語的積累、分析人物性格。 教學難點 結合歷史背景分析交戰(zhàn)雙方勝負的主、客觀原因。 課時 兩課時 教學過程 第一課時 一、導入新課 “舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！? 這句詩，大家一定還記得，這里的“王”指的是王導家族瑯琊王氏（王羲之家）和謝安陳郡謝氏，此二人都是晉代的名相。 謝安是當時的美男子，他的小兒子謝琰，從小就“美風姿”，琰的第三個兒子謝混長大后“風華江左第一”，是那個時期江南第一美男子，詩也寫的好。清華大學的校名“清華”二字就出自他的詩句“水木湛清華”。因而謝家的后代被稱為“芝蘭玉樹”，這個成語后用做對別人子弟的美稱。 謝安不僅僅是風姿俊郎，他還指揮了歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役淝水之戰(zhàn)，讓我們通過課文更多的了解他。 二、檢查預習，初步了解《資治通鑒》的有關知識。 重點掌握是我國歷史上第一部編年體通史，司馬光負責編纂，書名意思：“鑒于往事，有資于治道”，旨在“鑒前世之興衰，考當今之得失”。 三、誦讀課文 初步了解課文內容后，學生討論，寫出前秦和東晉交戰(zhàn)雙方的人物表。 （教師可以制作powerpoint，如下圖所示，逐項單擊顯示，以便學生更深入了解課文） 四、布置作業(yè) 整理本課的通假字、詞類活用、特殊句式等文言現象。 第二課時 一、檢查、總結作業(yè) （一）通假字 1.年二十已下“已”通“以” 2.謝安石有廟堂之量，不閑將略通“嫻”，熟悉，精通 3.朝廷處分已定，兵甲無闕“闕”通“缺”，缺少 4.帥精兵五千趣洛澗“趣”通“趨”，奔向 5.秦軍逼水而陳“陳”通“陣”，列陣 （二）詞類活用 名詞作狀語 1、晝夜不敢息，草行露宿 名詞作動詞 2、秦王堅下詔大舉入寇 3、柵淮以遏秦兵 4、謝石、謝玄等去洛澗二十五里而軍 5、使不得上 6、時方與客圍棋 使動用法 7、若敗其前鋒使……失敗 8、欲不戰(zhàn)以老秦師使……疲憊 9、擊成，大破之使……失敗 意動用法 10、陛下厭苦安樂，自取危困把……視為討厭和痛苦的事 （三）特殊句式 1、 非汝，誰與成之賓語前置 2、士卒死者萬五千人定語后置 3、問計于謝安，安夷然狀語后置 4、若敗其前鋒，則彼已奪氣被動句 5、馬倒，為晉兵所殺被動句 二、分析人物 柏楊在《中國人史綱》中提到，淝水之戰(zhàn)，前秦兵馬聲勢浩大，令東晉朝廷嚇破了膽。宰相謝安更是以逃避的姿態(tài)來躲避現實。謝玄來找他下命令，他就說已經有了別的安排。后來再找他，他干脆跑到山里面去游山玩水了。 1．謝安真的是因為害怕而逃避現實嗎?你如何看待謝安出游山墅，圍棋別墅的做法？ 教師明確：不是害怕。謝安圍棋別墅，外示鎮(zhèn)定。正是如此,才穩(wěn)定住了東晉君臣上下的心,而北府兵的士氣也十分高漲.這對當時來說,是最正確的做法了。 2.結合課文中甲段和補充的二篇文言文語段，你認為謝安是什么樣的人？ 【甲】 是時秦兵既盛，都下震恐。謝玄入，問計于謝安，安夷然，答曰：“已別有旨。”既而寂然。玄不敢復言，乃令張玄重申。安遂命駕出游山墅，親朋畢集，與玄圍棋別墅。安棋常劣于玄，是日，玄懼，便為敵手，而又不勝。安遂游陟，至夜乃還。 …… 謝安得驛書，知秦兵已敗，時方與客圍棋，攝書置床上，了無喜色，圍棋如故。客問之，徐答曰：“小兒輩遂已破賊?！奔攘T，還內，過戶限，不覺屐齒之折。 補充文言語段 【乙】謝太傅盤桓東山 謝太傅盤桓①東山時，與孫興公諸人泛海戲。風起浪涌，孫、王諸人色并遽，便唱使還。太傅神情方旺，吟嘯不言。舟人以公貌閑意說，猶去不止。既風轉急，浪猛，諸人皆喧動不坐。公徐云：“如此，將無歸?！庇谑菍徠淞浚阋枣?zhèn)安朝野。 《世說新語?雅量二十八》 注釋：①盤桓：滯留不進的樣子，這里指隱居。 【丙】憚其曠遠 桓公伏甲設饌，廣延朝士，因此欲誅謝安、王坦之。王甚遽，問謝曰：“當作何計？”謝神意不變，謂文度曰：“晉祚②存亡，在此一行?！毕嗯c俱前。王之恐狀，轉見于色。謝之寬容，愈表于貌。望階趨席，方作洛生詠，諷“浩浩洪流”③?；笐勂鋾邕h，乃趣解兵。王、謝舊齊名，于此始判優(yōu)劣。 《世說新語?雅量二十九》 注釋：②祚：皇位，國統(tǒng)。③方作洛生詠，諷“浩浩洪流”：還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句。 教師明確：謝安：行事鎮(zhèn)定自若，舉重若輕。 ①大兵壓境時“夷然”答曰，既而“寂然”。 ②諸將急迫時，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。 ③聞捷報，了無喜色，圍棋如故。 謝太傅盤桓東山、憚其曠遠，是謝安年輕時的事。這里面，“如果這樣驚慌，那就回不去了”，于此可以知道謝安的器量，足以鎮(zhèn)服朝廷內外。難道驚慌就能解決問題？難道偏要沿陣以待，舉國上下如臨大敵？那樣就能打敗苻堅？謝安一生都是推崇老莊的，舉重若輕，是他一貫的作法。而想一想，這做法是很正確的，甚至對現代人做事來說，都是很有幫助的 三、拓展探究 淝水之戰(zhàn)是我國軍事史上有名的以弱勝強的戰(zhàn)例，這場戰(zhàn)爭以符堅的強盛始，而又以符堅的失敗止。有人認為以前秦強大的軍事力量，苻堅的失敗是偶然，也有人認為苻堅的失敗是必然的，你認為前秦失敗的原因是什么？是偶然原因還是必然結果？ 有必然因素也有偶然原因。 1.符堅，性格決定命運。符堅有善良、脆弱的一面。但性格中更突出的是狂妄、專斷，不聽重臣，不得人心。 從苻堅的輕信用人看，用人之時已經埋下了失敗禍根。這是戰(zhàn)爭失敗的必然因素。 ①誤用鮮卑族，羌族首領慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。②任用東晉梁州刺史朱序為度支尚書，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰(zhàn)苻堅“少卻”時，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機反抗苻堅。③征用“良家子”即漢族富裕子弟參戰(zhàn)也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰(zhàn)；二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰(zhàn)。故此，只要有機會便逃，毫無戰(zhàn)斗力。 2.偶發(fā)因素未嘗不是致命要害 ①八公山草木皆兵。洛澗一戰(zhàn)，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰(zhàn)時刻東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進，作出急于取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心里打擊直接影響他后面的決策。 ②風聲鶴唳喪膽氣。在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時刻，恐怖的風聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。 ③誤導瓦解軍心。苻堅撤兵旨在讓晉軍過河至半時，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了！”在眾兵不知真相的關鍵時刻，如此誤導，牽一發(fā)而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。這么多的偶然因素同時產生也是偶然因素。 必然帶出偶然，偶然導致必然。戰(zhàn)爭無小事，任何一個細小疏忽都有可能導致全盤皆輸。 四、總結 題淝水之戰(zhàn) 謝家玉樹安東晉，外和內穩(wěn)解國難。 英雄夢斷新平寺，前秦末路淝水邊。 補充資料 文言文參考譯文： 【甲】文：那時，秦兵氣勢旺盛，都城震恐。謝玄進京向謝安問計，謝安十分平靜，答道：“我已經另有安排?！苯又筒徽f話了。謝玄不敢再說什么，就請張玄重新向謝安問計。謝安于是命令駕車到山間別墅游玩，親朋都齊聚一起，謝安與張玄下圍棋賭博，以別墅作賭注。謝安的棋藝平常比不上張玄，這天張玄害怕了，便旗鼓相當，贏不了謝安了。謝安于是登山游玩，深夜才還。 …… 謝安得到驛書，指導秦兵已敗，當時正跟客人下圍棋。疊了驛書放在榻床上，一點喜色沒有，照常下棋。客人問他什么事，謝安慢吞吞地說：“孩子們到底把秦人打敗了。”下完棋回到內宅，跨過門檻的時候，連木屐的齒牙碰斷了都沒有發(fā)現。 【乙】文：謝太傅（謝安）隱居東山時，和孫興公（孫綽）等人乘船出海游玩。突然風起浪涌，孫綽、王羲之等人神色驚慌，提議叫回去。太傅這時興致正旺，吟嘯不語。船夫覺得太傅散淡高興，就繼續(xù)向前劃去。不久，風越發(fā)大了，浪也猛起來，眾人都大聲叫嚷，坐立不安。太傅徐徐說道：“如果這樣驚慌,那就回不去了?！庇诖丝梢灾乐x安的器量，足以鎮(zhèn)服朝廷內外。 【丙】文：桓公（桓溫）埋伏好甲兵，擺下宴席，請朝中的大臣都來赴宴，準備趁此殺掉謝安、王坦之。王很害怕，問謝安：“有什么辦法嗎？”謝安神色不變，對王坦之說：“晉室的存亡，在此一行?！庇谑呛退黄鸶把?。王坦之內心的恐懼，越發(fā)在臉上顯現出來。謝安的沉著從容，也更是表露在外表。他望著臺階，走到座位上，還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句?；笢乇恢x安的曠達高遠的氣度所懾服，就急忙撤掉了伏兵。王坦之、謝安以前齊名，自此以后，二人的優(yōu)劣就分辨出來了。 《淝水之戰(zhàn)》教學設計 一．課文解讀 《淝水之戰(zhàn)》是歷史上著名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役之一。本文詳細記敘了這場戰(zhàn)爭的過程，較為客觀的揭示了戰(zhàn)爭勝負的必然性：審慎者，得天時、地利、人和，則勝；驕狂者，失天時，地利、人和，則敗。這既是供青少年學習文言的語體范本，更是讓青少年了解歷史，懂得戰(zhàn)爭，積累見識，增強智慧，摒棄致命弱點，培育擔大任綜合素養(yǎng)的極好的精神大補。這種資源的充分開發(fā)和合理利用，是本文教學的重點,也容易成為亮點。 善于刻畫人物，亦史亦文，是中國史傳的傳統(tǒng)特色。本文在方面尤有匠心。在眾多中突出重點，即突出雙方核心人物苻堅和謝安，因為他倆是決策者指揮者；在重點中別以詳略，即詳苻堅（大量筆墨）略謝安（僅二百余字），因為謝安的深藏不露與苻堅的狂妄張揚恰好相反，苻堅充分彰顯弱點之處，正是謝安十分具有優(yōu)勢之處，明寫苻堅，實際上是暗托謝安；在詳中側重互補。寫苻堅，在語言上突出其狂妄自大，不可一世；在對待不同意見的態(tài)度上，突出其一意孤行，獨斷專橫。狂妄與專斷相輔相成，導致了淝水之戰(zhàn)的錯誤發(fā)動、錯誤用人、錯誤決斷和慘敗結局，直至后來苻堅為手下（兗州刺史，一直懷有乘亂復國的羌族首領）姚萇計擒殺害。本文形象塑造上的突出成就，是指導中學生欣賞作品，寫好人物，提高寫作能力的優(yōu)質資源。 寫大戰(zhàn)爭，既要兼顧面，更要突出點，重在揭示本質，這需要剪裁上的大手筆。本文剪裁上的精巧在于三詳三略。詳前秦而略東晉，明顯了前秦出兵東晉的盲目性與危機性，也就暗揭了戰(zhàn)爭勝負的必然性和真實性；向戰(zhàn)前謀略的過程，略具體的戰(zhàn)爭實況，謀略決定發(fā)展的必然，實況只是謀略的驗證而已。此其二；詳戰(zhàn)爭發(fā)展的必然趨勢，不忘影響戰(zhàn)爭的偶然因素，如秦大敗逃時，“草木皆兵”，“風聲鶴唳”的幻覺，略帶上幾筆用心非凡。因為必然導致偶然，偶然促成必然，二者互補凸顯戰(zhàn)敗的根由，更全面、更深刻，更具啟發(fā)性。這些是指導學生學會剪裁大手筆，提高作文駕馭能力的極好范例。 本文文字優(yōu)美而質樸，簡潔而曉暢，注解也較為詳略。但對于剛進高中的同學來說，也有忽略或避開的詞句成為他們學習的疑難，如“其”的副詞用法用義（高考多考），部分名詞動用，復雜省略等。早已成為成語的“風聲鶴唳”，“草木皆兵”，還有謝安折屐的經典細節(jié)，要通過改編故事或是小品表演形式，熟記熟用。帶有文化常識性的古今異義詞，需要學生重點積累。 二．教學設計 以下兩種教學設計，可以兼收互補，僅供酌取參考。 教學設計一（基礎級） 實施設想 本文篇幅較長、人物較多，事件較復雜，文字疏解難度較大。對于基礎一般的高一同學，須嚴格要求他們對照注釋，認真預習，梳通大意。然后理出戰(zhàn)爭發(fā)展線索（起始、轉化、結局），找出關鍵人物的得失，據此總結勝敗之因，說說認識體會，評評藝術特色，在生生互動、師生互動之中，循序漸進地學活學實。 實施重點 梳理線索，總結教訓，分析人物，品評特色。 實施步驟 （一）文字梳理 由學生提出預習疑難（如學生不愿意，就要下功夫、動點子培養(yǎng)學生良好的預習習慣。）生生互動后仍不能解決的，教師點撥化解（不是僅供答案，關鍵是找規(guī)律）。學生未發(fā)現的疑難，教師須補充，以媒體顯示，幫助解決。 指導參考： ⑴名詞動用： ①謝玄等去（距）洛澗二十五里軍（動用，駐扎） ②欲以帥退者，馬倒，為晉兵所殺（動用，統(tǒng)領、勸阻） ③了無喜色，圍棋如故（動用，下圍棋） ④謝安石有廟堂之量，不閑將略（通“嫻”，熟悉，精通） ⑵“其”的副詞用法、譯法 ①又曰：“其以司馬昌明為尚書左仆射……”（將然語氣，將要，打算） ②昔朕以……，卿其勉之（希望，命令語氣，譯作務必，一定） ⑶省略與承接 秦王堅下詔大舉入寇。（A）民每十丁……皆拜羽林郎。（B） 又曰：“其以司馬昌明……可先為起第?！? “詔”統(tǒng)領，A處略“詔曰”，B處略“詔”。不同的是，A處一句用轉述方式，B處一句直接引用，內容的承啟關系明確。 ⑷下列古今異義詞語須積累 ①根本 ②處分 ③廟堂 ④流涕 ⑤左衽 ⑥仆射（y） ⑦床上 （二）對照互解 1．結合注解，同桌對譯，可一人一段。教師巡視提供支援，共性的東西可集中點破。 2．前后桌四人一組，共同梳理故事情節(jié)，熟悉戰(zhàn)爭經過及其主要人物。 （三）成敗探究 在熟悉過程與結果的基礎上，自然引發(fā)對敗原因及其教訓的思考。學生會有發(fā)現，可能不全不準，重要的是把大家的思想激活，將空間開放，在眾人說的互動之中，教師協助說準補全，從中感悟做人的啟發(fā)，吸收自塑的養(yǎng)料。 這個環(huán)節(jié)可先行分組探討，認識漸趨成熟后，全班擇優(yōu)交流。交流須以文本的語言品析為據，切忌脫離文本變成歷史課。 教師分步指導參考： 1．引導“找轉機點” 優(yōu)劣轉機：洛澗一戰(zhàn)，前秦由所向披靡轉為敗逃恐懼。原因是東晉兵直前硬殺，前秦兵猝不提防，迅速崩潰。 決戰(zhàn)轉機：苻堅決計“少卻”，引發(fā)潰退不止，晉兵乘勢逼追，秦兵聞風喪膽，自傷自殘。 2．引導“尋根究底” 從形式上看，前秦失敗是戰(zhàn)斗力不強，退兵失誤，智勇皆不足。根本原因在于“人不和”。表現有三： ①前秦王苻堅狂妄，專斷，不聽重臣，不得人心 導致決策失誤 ②異族首領利用苻堅“驕矜”弱點，推翻前秦統(tǒng)治 ③異族士兵保全實力另有所圖 決定戰(zhàn)斗力不強。 漢族士兵不愿打仗伺機逃散 結論：驕者必敗，散者必垮。坦大任必須戒驕戒躁，行大事務必凝心聚力。這是我們學這一課應有的自勵、自塑。 （四）人物分析 引導抓主要人物個性，抓情節(jié)依據，提示對比思考。 1．苻堅：狂妄、專斷不可一世，也有脆弱，自知之明的一面。 “狂妄”：①“下詔”中對東晉官臣的預封，②苻堅淝水決戰(zhàn)執(zhí)意“少卻”時的自負（“我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣！”） “專斷”：①“朝臣皆不欲堅行”，“不聽”忠誠肺腑之言，執(zhí)意東征。。②淝水決戰(zhàn)，不聽諸將皆以為不宜退的忠告，冒然命退。 “脆弱”：壽陽城見、感、言，顯其外強中甘。 “自知之明”：淮北謝民、涕嘆。 2．謝安：成竹在胸深藏不露，顯得靜氣、大氣。 ①大兵壓境時“夷然”答曰，既而“寂然”。 ②諸將急迫時，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。 ③聞捷報，了無喜色，圍棋如故。 （五）技法品味 1．剪材的大手筆 參見本案“文本研究” 2．表現的小鏡頭 ⑴小處呼應大處 ①左將軍竇沖“此不祥之征也”。 ②慕容楷、慕容紹于慕容垂之言：“主人驕矜已甚，叔父建中興之業(yè)，在此行也！” 出征之前的兩處話語，預示了結局，鋪墊了后文。使得故事前后呼應，順理成章，無懈可擊。 ⑵細微透出深刻 謝安聞得捷報，隨手扔在床上，“了無喜色，圍棋如故。”然而，當他下完棋回屋過門檻時，門檻碰斷了木屐上的齒條，他竟沒發(fā)現。如此細微窮極了謝安內心深藏不露的巨大喜悅，喜至極處藏也藏不了，謝安那么鎮(zhèn)定，還是暴露了。這個細節(jié)入木三分地刻畫出了人的本性特定，很有情味。 1． 語言個性化，如苻堅。 2． 對比映襯法 ① 忠臣的諫言與苻堅的“不聽”之比，突出苻堅的“專斷”。 ② 將須的急迫與謝安的“夷然”之比，突出謝安的“鎮(zhèn)定”。 教學設計二（提高級） 實施設想： 本文雖然文字較長，人物較多，情節(jié)較復雜，但主線分明，照應緊密，故事性強，注解較詳；戰(zhàn)爭題材又是高中生感興趣的。對于基礎好的同學，借助于充分的預習，通過外顯的活動，可以帶動內化的吸收。尤其是通過開放的適當跳出文本的自主學習，自主探究活動，更能提高文本的資源運用和教與學的質效。 實施步驟 （一）故事演講 1．同桌合作，按戰(zhàn)爭線索，梳理情節(jié)（起始——發(fā)展——高潮——結局），用簡要語言分別概括，寫成“淝水之戰(zhàn)”的故事梗概。教師相機點撥。 2．同組交流，對照課文，品評得失，各組選出最優(yōu)者。教師巡聽，相機輔助。 3．全班級展示，由各班選出的最優(yōu)者上講臺，用自己歸納的文字或簡圖在投影上顯示，講述淝水之戰(zhàn)的故事梗概。全班同學對照課文，聽、評、質疑。教師欣賞、協調，扶正，必要時可補充。 指導參考： 起始：前秦王苻堅發(fā)令大舉進攻東晉。朝中兩個異族人士慕容垂、姚萇極力慫恿此舉，但絕大多數忠臣不同意此舉。用陽平公融的話說：一來內部異族分子正想乘亂復辟，二來新招富家子弟，不善作戰(zhàn)。輕意出征，事不成，后患生?？上к迗月牪贿M忠言，竟任用兩個懷有野心的異族分子率軍出征。 發(fā)展：當前秦百萬之師萬里迢迢壓到潁口時，晉孝武帝命令英勇善戰(zhàn)的謝家將領率兵迎戰(zhàn)。謝安的深藏不露，既迷惑了對手，也迷惑了同僚。于是，前秦兵攻壽陽，拔鄖城，屯洛澗，所向披靡，直逼東晉都城建康。然而，洛澗一戰(zhàn)，前秦大敗，士氣大喪。就連苻堅登壽陽城望見八公山上草木搖動，皆以為晉兵出沒，很是失望與害怕。 高潮：淝水決戰(zhàn)拉開，東晉謝玄提出“移陳少卻”的請求，這在戰(zhàn)略上分明是誘計，是陷阱，可狂妄不可一世的苻堅依然聽不進諸將的忠告，冒然后退，一退不止。加上主帥陽平公融阻退，馬倒被殺，東晉的緊逼，前秦兵硬是在自退自耗中死傷慘重。 結局：前秦苻堅逃亡中被箭射中，獨自逃到淮北，重重酬謝給他饑來之食的農民。然而農民拒收，回敬一句使苻堅愧然泣嘆：“我還有什么臉面為人之君啊！”謝安獲得東晉大勝，終究掩不住內心的大喜，跨門檻的時候，把木底鞋的鞋齒給碰斷了。 （二）問題探究 培養(yǎng)學生自主發(fā)現、自主探究自主表達的意識，習慣、能力。教師不用教參的框框局宥學生，但須作及時的輔助，引導，促成探究有序有質有效。以下幾個方面，教師應心中有數，腦中有方，眼下有主，臉上有情。 1．關于勝敗的原因與教訓 除了傳統(tǒng)思考的必然因素（即苻堅的驕橫，專斷，不可一世）之外，不妨放開，言之成理，言而有據即可。下列幾個角度可供參考。 ⑴從特定的背景看淝水之戰(zhàn)，發(fā)動即意味著失敗。參見“相關鏈接“（一） ⑵從苻堅的輕信用人看，用人之時已經埋下了失敗禍根。 ①誤用鮮卑族，羌族首領慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。 ②任用東晉梁州刺史朱序為度支尚書，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰(zhàn)苻堅“少卻”時，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機反抗苻堅。 ③征用“良家子”即漢族富裕子弟參戰(zhàn)也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰(zhàn)；二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰(zhàn)。故此，只要有機會便逃，毫無戰(zhàn)斗力。 ⑶偶發(fā)因素未嘗不是致命要害 ①八公山觸“木”驚“心” 洛澗一戰(zhàn)，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰(zhàn)時刻 東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進，作出急于取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心里打擊直接影響他后面的決策。 ②風聲鶴唳似催命 在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時刻，恐怖的風聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。 ③誤導瓦解軍心 苻堅撤兵旨在讓晉軍過河至半時，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了！”在眾兵不知真相的關鍵時刻，如此誤導，牽一發(fā)而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。 必然帶出偶然，偶然導致必然。戰(zhàn)爭無小事，任何一個細小疏忽都有可能導致全盤皆輸。 ⑷百萬之師確否并不重要，重要的是前秦錯誤發(fā)動與注定失敗，教訓慘痛，必須吸取，避免重蹈覆轍。 （三）拓展學習 閱讀下則短文，尋找與本文有相連的話題，談談你的看法。 冬十一月己巳朔，宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。司馬曰“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢?。”既濟而未成列，又以告，公曰：“未可。”既陣而后擊之，宋師敗績。公傷股。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不擒二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列?！薄ǘ辏┫奈逶拢蜗骞?，傷于泓故也。（《左傳。僖公二十二年》） 三．相關鏈接 （一）淝水之戰(zhàn)的相關背景 西晉王朝滅亡后，中國呈現南北方對峙的政治局面。在南方，司馬睿重建晉朝，史稱東晉；在北方，各少數民族上層人物紛紛起兵，建立政權，史稱十六國。各國為爭權奪利而互相混戰(zhàn)，直至前秦永興元年（357）前秦苻堅統(tǒng)一北方。苻堅降服了鮮卑、羌、羯各族，但有重用他們的首領。這些被統(tǒng)治的異族，“常思風塵之變以逞其志”（陽平公融語）。只要有機會，他們隨時都可能起來反抗。所以極力慫恿苻堅出兵東晉的，“獨慕容垂、姚萇”這些鮮卑、羌族首領。出兵之初，慕容楷、慕容紹就對慕容垂說：“主上驕矜已甚，叔父建中興之業(yè)，在此行也！”可見這些已足完全是處心積慮地利用苻堅“驕矜已甚”的弱點，以便由此推翻前秦的統(tǒng)治。這些異族參與大戰(zhàn)，別有意圖，只求保全實力，伺機逃跑。史載，淝水之戰(zhàn)失敗后，慕容垂的三萬兵力完好無損。 (摘自《古文鑒賞辭典》，上海辭書出版社) （二）“以少勝多”質疑 有人詳考史料，對雙方兵力之比提出新的見解。一，前秦的百萬軍隊是虛數。從當時北方人日的估計數看，前秦全國有百萬軍隊已是驚人數字，即使有，苻堅也不可能全部征調伐晉，至少要留一些駐守各地重鎮(zhèn)。更重要的是，這虛數百萬也沒有全部趕赴前線，苻堅到彭城時，涼州、幽冀、蜀漢之兵均未到達淮淝一帶，因而根本沒有參加淝水之戰(zhàn)。二，當時集結在淮淝一帶的軍隊，是苻堅的弟弟荷融率領的三十萬，他們也沒有全部投人戰(zhàn)斗，而被分布在西至鄖城、東至洛澗五百余里長的戰(zhàn)線上。駐扎在壽陽及其附近的軍隊，充其量不過十萬。加上苻堅從項城帶來的“輕騎八千”，也不過十多萬人，況且戰(zhàn)爭發(fā)生時，這些軍隊也不會全部投入戰(zhàn)斗。正因為壽陽一帶兵力不多，苻堅才會在看到晉軍嚴整的陣容時。憮然而有懼色，產生草木皆兵之感。三，晉軍八萬除劉牢之所率五千人進軍洛澗外，均參加了戰(zhàn)斗。當時，晉軍在長江中游地區(qū)布置的兵力，本來就較雄厚，再加上新投人的八萬，因此當秦、晉雙方沿長江中游至淮水一線交戰(zhàn)的時候，晉方在前線至少有二十萬以上兵力。再考慮到前秦軍長途跋涉、軍以逸待勞；前秦內部意見分歧、晉軍上下一心等各種因素，晉軍占了一定優(yōu)勢。因此，不論從兩軍交戰(zhàn)的時候，還是從整個戰(zhàn)役情況看，淝水之戰(zhàn)時雙方投人的兵力，是大致相當的。 （三）毛澤東談讀《資治通鑒》 1954年冬，毛澤東在第一次人民代表大會期間，對義烏籍的史學家吳晗說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點是統(tǒng)治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末必具，我們可以批判地讀這部書，借以熟悉歷史事件，從中吸取經驗教訓?！? 1.晝夜不敢息，草行露宿 名詞作動詞 2.秦王堅下詔大舉入寇 3.柵淮以遏秦兵 4.謝石、謝玄等去洛澗二十五里而軍 5.使不得上 6.時方與客圍棋 使動用法 7.若敗其前鋒使……失敗 8.欲不戰(zhàn)以老秦師使……疲憊 9.擊成，大破之使……失敗 意動用法 10、陛下厭苦安樂，自取危困把……視為討厭和痛苦的事 （三）特殊句式 1. 非汝，誰與成之賓語前置 2.士卒死者萬五千人定語后置 3.問計于謝安，安夷然狀語后置 4.若敗其前鋒，則彼已奪氣被動句 5.馬倒，為晉兵所殺被動句 二、分析人物 柏楊在《中國人史綱》中提到，淝水之戰(zhàn)，前秦兵馬聲勢浩大，令東晉朝廷嚇破了膽。宰相謝安更是以逃避的姿態(tài)來躲避現實。謝玄來找他下命令，他就說已經有了別的安排。后來再找他，他干脆跑到山里面去游山玩水了。 1．謝安真的是因為害怕而逃避現實嗎?你如何看待謝安出游山墅，圍棋別墅的做法？ 教師明確：不是害怕。謝安圍棋別墅，外示鎮(zhèn)定。正是如此,才穩(wěn)定住了東晉君臣上下的心,而北府兵的士氣也十分高漲.這對當時來說,是最正確的做法了。 2.結合課文中甲段和補充的二篇文言文語段，你認為謝安是什么樣的人？ 【甲】 是時秦兵既盛，都下震恐。謝玄入，問計于謝安，安夷然，答曰：“已別有旨?！奔榷湃弧Ｐ桓覐脱?，乃令張玄重申。安遂命駕出游山墅，親朋畢集，與玄圍棋別墅。安棋常劣于玄，是日，玄懼，便為敵手，而又不勝。安遂游陟，至夜乃還。 …… 謝安得驛書，知秦兵已敗，時方與客圍棋，攝書置床上，了無喜色，圍棋如故?？蛦栔齑鹪唬骸靶狠吽煲哑瀑\?！奔攘T，還內，過戶限，不覺屐齒之折。 補充文言語段 【乙】謝太傅盤桓東山 謝太傅盤桓①東山時，與孫興公諸人泛海戲。風起浪涌，孫、王諸人色并遽，便唱使還。太傅神情方旺，吟嘯不言。舟人以公貌閑意說，猶去不止。既風轉急，浪猛，諸人皆喧動不坐。公徐云：“如此，將無歸?！庇谑菍徠淞?，足以鎮(zhèn)安朝野。 《世說新語?雅量二十八》 注釋：①盤桓：滯留不進的樣子，這里指隱居。 【丙】憚其曠遠 桓公伏甲設饌，廣延朝士，因此欲誅謝安、王坦之。王甚遽，問謝曰：“當作何計？”謝神意不變，謂文度曰：“晉祚②存亡，在此一行?！毕嗯c俱前。王之恐狀，轉見于色。謝之寬容，愈表于貌。望階趨席，方作洛生詠，諷“浩浩洪流”③?；笐勂鋾邕h，乃趣解兵。王、謝舊齊名，于此始判優(yōu)劣。 《世說新語?雅量二十九》 注釋：②祚：皇位，國統(tǒng)。③方作洛生詠，諷“浩浩洪流”：還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句。 教師明確：謝安：行事鎮(zhèn)定自若，舉重若輕。 ①大兵壓境時“夷然”答曰，既而“寂然”。 ②諸將急迫時，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。 ③聞捷報，了無喜色，圍棋如故。 謝太傅盤桓東山、憚其曠遠，是謝安年輕時的事。這里面，“如果這樣驚慌，那就回不去了”，于此可以知道謝安的器量，足以鎮(zhèn)服朝廷內外。難道驚慌就能解決問題？難道偏要沿陣以待，舉國上下如臨大敵？那樣就能打敗苻堅？謝安一生都是推崇老莊的，舉重若輕，是他一貫的作法。而想一想，這做法是很正確的，甚至對現代人做事來說，都是很有幫助的 三、拓展探究 淝水之戰(zhàn)是我國軍事史上有名的以弱勝強的戰(zhàn)例，這場戰(zhàn)爭以符堅的強盛始，而又以符堅的失敗止。有人認為以前秦強大的軍事力量，苻堅的失敗是偶然，也有人認為苻堅的失敗是必然的，你認為前秦失敗的原因是什么？是偶然原因還是必然結果？ 有必然因素也有偶然原因。 1.符堅，性格決定命運。符堅有善良、脆弱的一面。但性格中更突出的是狂妄、專斷，不聽重臣，不得人心。 從苻堅的輕信用人看，用人之時已經埋下了失敗禍根。這是戰(zhàn)爭失敗的必然因素。 ①誤用鮮卑族，羌族首領慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。②任用東晉梁州刺史朱序為度支尚書，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰(zhàn)苻堅“少卻”時，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機反抗苻堅。③征用“良家子”即漢族富裕子弟參戰(zhàn)也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰(zhàn)；二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰(zhàn)。故此，只要有機會便逃，毫無戰(zhàn)斗力。 2.偶發(fā)因素未嘗不是致命要害 ①八公山草木皆兵。洛澗一戰(zhàn)，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰(zhàn)時刻東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進，作出急于取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心里打擊直接影響他后面的決策。 ②風聲鶴唳喪膽氣。在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時刻，恐怖的風聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。 ③誤導瓦解軍心。苻堅撤兵旨在讓晉軍過河至半時，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了！”在眾兵不知真相的關鍵時刻，如此誤導，牽一發(fā)而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。這么多的偶然因素同時產生也是偶然因素。 必然帶出偶然，偶然導致必然。戰(zhàn)爭無小事，任何一個細小疏忽都有可能導致全盤皆輸。 四、總結 題淝水之戰(zhàn) 謝家玉樹安東晉，外和內穩(wěn)解國難。 英雄夢斷新平寺，前秦末路淝水邊。 補充資料 文言文參考譯文： 【甲】文：那時，秦兵氣勢旺盛，都城震恐。謝玄進京向謝安問計，謝安十分平靜，答道：“我已經另有安排?！苯又筒徽f話了。謝玄不敢再說什么，就請張玄重新向謝安問計。謝安于是命令駕車到山間別墅游玩，親朋都齊聚一起，謝安與張玄下圍棋賭博，以別墅作賭注。謝安的棋藝平常比不上張玄，這天張玄害怕了，便旗鼓相當，贏不了謝安了。謝安于是登山游玩，深夜才還。 …… 謝安得到驛書，指導秦兵已敗，當時正跟客人下圍棋。疊了驛書放在榻床上，一點喜色沒有，照常下棋?？腿藛査裁词?，謝安慢吞吞地說：“孩子們到底把秦人打敗了。”下完棋回到內宅，跨過門檻的時候，連木屐的齒牙碰斷了都沒有發(fā)現。 【乙】文：謝太傅（謝安）隱居東山時，和孫興公（孫綽）等人乘船出海游玩。突然風起浪涌，孫綽、王羲之等人神色驚慌，提議叫回去。太傅這時興致正旺，吟嘯不語。船夫覺得太傅散淡高興，就繼續(xù)向前劃去。不久，風越發(fā)大了，浪也猛起來，眾人都大聲叫嚷，坐立不安。太傅徐徐說道：“如果這樣驚慌,那就回不去了。”于此可以知道謝安的器量，足以鎮(zhèn)服朝廷內外。 【丙】文：桓公（桓溫）埋伏好甲兵，擺下宴席，請朝中的大臣都來赴宴，準備趁此殺掉謝安、王坦之。王很害怕，問謝安：“有什么辦法嗎？”謝安神色不變，對王坦之說：“晉室的存亡，在此一行?！庇谑呛退黄鸶把?。王坦之內心的恐懼，越發(fā)在臉上顯現出來。謝安的沉著從容，也更是表露在外表。他望著臺階，走到座位上，還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句?；笢乇恢x安的曠達高遠的氣度所懾服，就急忙撤掉了伏兵。王坦之、謝安以前齊名，自此以后，二人的優(yōu)劣就分辨出來了。 《淝水之戰(zhàn)》教學設計 一．課文解讀 《淝水之戰(zhàn)》是歷史上著名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役之一。本文詳細記敘了這場戰(zhàn)爭的過程，較為客觀的揭示了戰(zhàn)爭勝負的必然性：審慎者，得天時、地利、人和，則勝；驕狂者，失天時，地利、人和，則敗。這既是供青少年學習文言的語體范本，更是讓青少年了解歷史，懂得戰(zhàn)爭，積累見識，增強智慧，摒棄致命弱點，培育擔大任綜合素養(yǎng)的極好的精神大補。這種資源的充分開發(fā)和合理利用，是本文教學的重點,也容易成為亮點。 善于刻畫人物，亦史亦文，是中國史傳的傳統(tǒng)特色。本文在方面尤有匠心。在眾多中突出重點，即突出雙方核心人物苻堅和謝安，因為他倆是決策者指揮者；在重點中別以詳略，即詳苻堅（大量筆墨）略謝安（僅二百余字），因為謝安的深藏不露與苻堅的狂妄張揚恰好相反，苻堅充分彰顯弱點之處，正是謝安十分具有優(yōu)勢之處，明寫苻堅，實際上是暗托謝安；在詳中側重互補。寫苻堅，在語言上突出其狂妄自大，不可一世；在對待不同意見的態(tài)度上，突出其一意孤行，獨斷專橫?？裢c專斷相輔相成，導致了淝水之戰(zhàn)的錯誤發(fā)動、錯誤用人、錯誤決斷和慘敗結局，直至后來苻堅為手下（兗州刺史，一直懷有乘亂復國的羌族首領）姚萇計擒殺害。本文形象塑造上的突出成就，是指導中學生欣賞作品，寫好人物，提高寫作能力的優(yōu)質資源。 寫大戰(zhàn)爭，既要兼顧面，更要突出點，重在揭示本質，這需要剪裁上的大手筆。本文剪裁上的精巧在于三詳三略。詳前秦而略東晉，明顯了前秦出兵東晉的盲目性與危機性，也就暗揭了戰(zhàn)爭勝負的必然性和真實性；向戰(zhàn)前謀略的過程，略具體的戰(zhàn)爭實況，謀略決定發(fā)展的必然，實況只是謀略的驗證而已。此其二；詳戰(zhàn)爭發(fā)展的必然趨勢，不忘影響戰(zhàn)爭的偶然因素，如秦大敗逃時，“草木皆兵”，“風聲鶴唳”的幻覺，略帶上幾筆用心非凡。因為必然導致偶然，偶然促成必然，二者互補凸顯戰(zhàn)敗的根由，更全面、更深刻，更具啟發(fā)性。這些是指導學生學會剪裁大手筆，提高作文駕馭能力的極好范例。 本文文字優(yōu)美而質樸，簡潔而曉暢，注解也較為詳略。但對于剛進高中的同學來說，也有忽略或避開的詞句成為他們學習的疑難，如“其”的副詞用法用義（高考多考），部分名詞動用，復雜省略等。早已成為成語的“風聲鶴唳”，“草木皆兵”，還有謝安折屐的經典細節(jié)，要通過改編故事或是小品表演形式，熟記熟用。帶有文化常識性的古今異義詞，需要學生重點積累。 二．教學設計 以下兩種教學設計，可以兼收互補，僅供酌取參考。 教學設計一（基礎級） 實施設想 本文篇幅較長、人物較多，事件較復雜，文字疏解難度較大。對于基礎一般的高一同學，須嚴格要求他們對照注釋，認真預習，梳通大意。然后理出戰(zhàn)爭發(fā)展線索（起始、轉化、結局），找出關鍵人物的得失，據此總結勝敗之因，說說認識體會，評評藝術特色，在生生互動、師生互動之中，循序漸進地學活學實。 實施重點 梳理線索，總結教訓，分析人物，品評特色。 實施步驟 （一）文字梳理 由學生提出預習疑難（如學生不愿意，就要下功夫、動點子培養(yǎng)學生良好的預習習慣。）生生互動后仍不能解決的，教師點撥化解（不是僅供答案，關鍵是找規(guī)律）。學生未發(fā)現的疑難，教師須補充，以媒體顯示，幫助解決。 指導參考： ⑴名詞動用： ①謝玄等去（距）洛澗二十五里軍（動用，駐扎） ②欲以帥退者，馬倒，為晉兵所殺（動用，統(tǒng)領、勸阻） ③了無喜色，圍棋如故（動用，下圍棋） ④謝安石有廟堂之量，不閑將略（通“嫻”，熟悉，精通） ⑵“其”的副詞用法、譯法 ①又曰：“其以司馬昌明為尚書左仆射……”（將然語氣，將要，打算） ②昔朕以……，卿其勉之（希望，命令語氣，譯作務必，一定） ⑶省略與承接 秦王堅下詔大舉入寇。（A）民每十丁……皆拜羽林郎。（B） 又曰：“其以司馬昌明……可先為起第?！? “詔”統(tǒng)領，A處略“詔曰”，B處略“詔”。不同的是，A處一句用轉述方式，B處一句直接引用，內容的承啟關系明確。 ⑷下列古今異義詞語須積累 ①根本 ②處分 ③廟堂 ④流涕 ⑤左衽 ⑥仆射（y） ⑦床上 （二）對照互解 1．結合注解，同桌對譯，可一人一段。教師巡視提供支援，共性的東西可集中點破。 2．前后桌四人一組，共同梳理故事情節(jié)，熟悉戰(zhàn)爭經過及其主要人物。 （三）成敗探究 在熟悉過程與結果的基礎上，自然引發(fā)對敗原因及其教訓的思考。學生會有發(fā)現，可能不全不準，重要的是把大家的思想激活，將空間開放，在眾人說的互動之中，教師協助說準補全，從中感悟做人的啟發(fā)，吸收自塑的養(yǎng)料。 這個環(huán)節(jié)可先行分組探討，認識漸趨成熟后，全班擇優(yōu)交流。交流須以文本的語言品析為據，切忌脫離文本變成歷史課。 教師分步指導參考： 1．引導“找轉機點” 優(yōu)劣轉機：洛澗一戰(zhàn)，前秦由所向披靡轉為敗逃恐懼。原因是東晉兵直前硬殺，前秦兵猝不提防，迅速崩潰。 決戰(zhàn)轉機：苻堅決計“少卻”，引發(fā)潰退不止，晉兵乘勢逼追，秦兵聞風喪膽，自傷自殘。 2．引導“尋根究底” 從形式上看，前秦失敗是戰(zhàn)斗力不強，退兵失誤，智勇皆不足。根本原因在于“人不和”。表現有三： ①前秦王苻堅狂妄，專斷，不聽重臣，不得人心 導致決策失誤 ②異族首領利用苻堅“驕矜”弱點，推翻前秦統(tǒng)治 ③異族士兵保全實力另有所圖 決定戰(zhàn)斗力不強。 漢族士兵不愿打仗伺機逃散 結論：驕者必敗，散者必垮。坦大任必須戒驕戒躁，行大事務必凝心聚力。這是我們學這一課應有的自勵、自塑。 （四）人物分析 引導抓主要人物個性，抓情節(jié)依據，提示對比思考。 1．苻堅：狂妄、專斷不可一世，也有脆弱，自知之明的一面。 “狂妄”：①“下詔”中對東晉官臣的預封，②苻堅淝水決戰(zhàn)執(zhí)意“少卻”時的自負（“我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣！”） “專斷”：①“朝臣皆不欲堅行”，“不聽”忠誠肺腑之言，執(zhí)意東征。。②淝水決戰(zhàn)，不聽諸將皆以為不宜退的忠告，冒然命退。 “脆弱”：壽陽城見、感、言，顯其外強中甘。 “自知之明”：淮北謝民、涕嘆。 2．謝安：成竹在胸深藏不露，顯得靜氣、大氣。 ①大兵壓境時“夷然”答曰，既而“寂然”。 ②諸將急迫時，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。 ③聞捷報，了無喜色，圍棋如故。 （五）技法品味 1．剪材的大手筆 參見本案“文本研究” 2．表現的小鏡頭 ⑴小處呼應大處 ①左將軍竇沖“此不祥之征也”。 ②慕容楷、慕容紹于慕容垂之言：“主人驕矜已甚，叔父建中興之業(yè)，在此行也！” 出征之前的兩處話語，預示了結局，鋪墊了后文。使得故事前后呼應，順理成章，無懈可擊。 ⑵細微透出深刻 謝安聞得捷報，隨手扔在床上，“了無喜色，圍棋如故?！比欢?，當他下完棋回屋過門檻時，門檻碰斷了木屐上的齒條，他竟沒發(fā)現。如此細微窮極了謝安內心深藏不露的巨大喜悅，喜至極處藏也藏不了，謝安那么鎮(zhèn)定，還是暴露了。這個細節(jié)入木三分地刻畫出了人的本性特定，很有情味。 1． 語言個性化，如苻堅。 2． 對比映襯法 ① 忠臣的諫言與苻堅的“不聽”之比，突出苻堅的“專斷”。 ② 將須的急迫與謝安的“夷然”之比，突出謝安的“鎮(zhèn)定”。 教學設計二（提高級） 實施設想： 本文雖然文字較長，人物較多，情節(jié)較復雜，但主線分明，照應緊密，故事性強，注解較詳；戰(zhàn)爭題材又是高中生感興趣的。對于基礎好的同學，借助于充分的預習，通過外顯的活動，可以帶動內化的吸收。尤其是通過開放的適當跳出文本的自主學習，自主探究活動，更能提高文本的資源運用和教與學的質效。 實施步驟 （一）故事演講 1．同桌合作，按戰(zhàn)爭線索，梳理情節(jié)（起始——發(fā)展——高潮——結局），用簡要語言分別概括，寫成“淝水之戰(zhàn)”的故事梗概。教師相機點撥。 2．同組交流，對照課文，品評得失，各組選出最優(yōu)者。教師巡聽，相機輔助。 3．全班級展示，由各班選出的最優(yōu)者上講臺，用自己歸納的文字或簡圖在投影上顯示，講述淝水之戰(zhàn)的故事梗概。全班同學對照課文，聽、評、質疑。教師欣賞、協調，扶正，必要時可補充。 指導參考： 起始：前秦王苻堅發(fā)令大舉進攻東晉。朝中兩個異族人士慕容垂、姚萇極力慫恿此舉，但絕大多數忠臣不同意此舉。用陽平公融的話說：一來內部異族分子正想乘亂復辟，二來新招富家子弟，不善作戰(zhàn)。輕意出征，事不成，后患生?？上к迗月牪贿M忠言，竟任用兩個懷有野心的異族分子率軍出征。 發(fā)展：當前秦百萬之師萬里迢迢壓到潁口時，晉孝武帝命令英勇善戰(zhàn)的謝家將領率兵迎戰(zhàn)。謝安的深藏不露，既迷惑了對手，也迷惑了同僚。于是，前秦兵攻壽陽，拔鄖城，屯洛澗，所向披靡，直逼東晉都城建康。然而，洛澗一戰(zhàn)，前秦大敗，士氣大喪。就連苻堅登壽陽城望見八公山上草木搖動，皆以為晉兵出沒，很是失望與害怕。 高潮：淝水決戰(zhàn)拉開，東晉謝玄提出“移陳少卻”的請求，這在戰(zhàn)略上分明是誘計，是陷阱，可狂妄不可一世的苻堅依然聽不進諸將的忠告，冒然后退，一退不止。加上主帥陽平公融阻退，馬倒被殺，東晉的緊逼，前秦兵硬是在自退自耗中死傷慘重。 結局：前秦苻堅逃亡中被箭射中，獨自逃到淮北，重重酬謝給他饑來之食的農民。然而農民拒收，回敬一句使苻堅愧然泣嘆：“我還有什么臉面為人之君?。　敝x安獲得東晉大勝，終究掩不住內心的大喜，跨門檻的時候，把木底鞋的鞋齒給碰斷了。 （二）問題探究 培養(yǎng)學生自主發(fā)現、自主探究自主表達的意識，習慣、能力。教師不用教參的框框局宥學生，但須作及時的輔助，引導，促成探究有序有質有效。以下幾個方面，教師應心中有數，腦中有方，眼下有主，臉上有情。 1．關于勝敗的原因與教訓 除了傳統(tǒng)思考的必然因素（即苻堅的驕橫，專斷，不可一世）之外，不妨放開，言之成理，言而有據即可。下列幾個角度可供參考。 ⑴從特定的背景看淝水之戰(zhàn)，發(fā)動即意味著失敗。參見“相關鏈接“（一） ⑵從苻堅的輕信用人看，用人之時已經埋下了失敗禍根。 ①誤用鮮卑族，羌族首領慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。 ②任用東晉梁州刺史朱序為度支尚書，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰(zhàn)苻堅“少卻”時，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機反抗苻堅。 ③征用“良家子”即漢族富裕子弟參戰(zhàn)也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰(zhàn)；二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰(zhàn)。故此，只要有機會便逃，毫無戰(zhàn)斗力。 ⑶偶發(fā)因素未嘗不是致命要害 ①八公山觸“木”驚“心” 洛澗一戰(zhàn)，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰(zhàn)時刻 東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進，作出急于取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心里打擊直接影響他后面的決策。 ②風聲鶴唳似催命 在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時刻，恐怖的風聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。 ③誤導瓦解軍心 苻堅撤兵旨在讓晉軍過河至半時，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了！”在眾兵不知真相的關鍵時刻，如此誤導，牽一發(fā)而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。 必然帶出偶然，偶然導致必然。戰(zhàn)爭無小事，任何一個細小疏忽都有可能導致全盤皆輸。 ⑷百萬之師確否并不重要，重要的是前秦錯誤發(fā)動與注定失敗，教訓慘痛，必須吸取，避免重蹈覆轍。 （三）拓展學習 閱讀下則短文，尋找與本文有相連的話題，談談你的看法。 冬十一月己巳朔，宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。司馬曰“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之?！惫唬骸安豢??！奔葷闯闪?，又以告，公曰：“未可?！奔汝嚩髶糁?，宋師敗績。公傷股。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不擒二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列?！薄ǘ辏┫奈逶拢蜗骞?，傷于泓故也。（《左傳。僖公二十二年》） 三．相關鏈接 （一）淝水之戰(zhàn)的相關背景 西晉王朝滅亡后，中國呈現南北方對峙的政治局面。在南方，司馬睿重建晉朝，史稱東晉；在北方，各少數民族上層人物紛紛起兵，建立政權，史稱十六國。各國為爭權奪利而互相混戰(zhàn)，直至前秦永興元年（357）前秦苻堅統(tǒng)一北方。苻堅降服了鮮卑、羌、羯各族，但有重用他們的首領。這些被統(tǒng)治的異族，“常思風塵之變以逞其志”（陽平公融語）。只要有機會，他們隨時都可能起來反抗。所以極力慫恿苻堅出兵東晉的，“獨慕容垂、姚萇”這些鮮卑、羌族首領。出兵之初，慕容楷、慕容紹就對慕容垂說：“主上驕矜已甚，叔父建中興之業(yè)，在此行也！”可見這些已足完全是處心積慮地利用苻堅“驕矜已甚”的弱點，以便由此推翻前秦的統(tǒng)治。這些異族參與大戰(zhàn)，別有意圖，只求保全實力，伺機逃跑。史載，淝水之戰(zhàn)失敗后，慕容垂的三萬兵力完好無損。 (摘自《古文鑒賞辭典》，上海辭書出版社) （二）“以少勝多”質疑 有人詳考史料，對雙方兵力之比提出新的見解。一，前秦的百萬軍隊是虛數。從當時北方人日的估計數看，前秦全國有百萬軍隊已是驚人數字，即使有，苻堅也不可能全部征調伐晉，至少要留一些駐守各地重鎮(zhèn)。更重要的是，這虛數百萬也沒有全部趕赴前線，苻堅到彭城時，涼州、幽冀、蜀漢之兵均未到達淮淝一帶，因而根本沒有參加淝水之戰(zhàn)。二，當時集結在淮淝一帶的軍隊，是苻堅的弟弟荷融率領的三十萬，他們也沒有全部投人戰(zhàn)斗，而被分布在西至鄖城、東至洛澗五百余里長的戰(zhàn)線上。駐扎在壽陽及其附近的軍隊，充其量不過十萬。加上苻堅從項城帶來的“輕騎八千”，也不過十多萬人，況且戰(zhàn)爭發(fā)生時，這些軍隊也不會全部投入戰(zhàn)斗。正因為壽陽一帶兵力不多，苻堅才會在看到晉軍嚴整的陣容時。憮然而有懼色，產生草木皆兵之感。三，晉軍八萬除劉牢之所率五千人進軍洛澗外，均參加了戰(zhàn)斗。當時，晉軍在長江中游地區(qū)布置的兵力，本來就較雄厚，再加上新投人的八萬，因此當秦、晉雙方沿長江中游至淮水一線交戰(zhàn)的時候，晉方在前線至少有二十萬以上兵力。再考慮到前秦軍長途跋涉、軍以逸待勞；前秦內部意見分歧、晉軍上下一心等各種因素，晉軍占了一定優(yōu)勢。因此，不論從兩軍交戰(zhàn)的時候，還是從整個戰(zhàn)役情況看，淝水之戰(zhàn)時雙方投人的兵力，是大致相當的。 （三）毛澤東談讀《資治通鑒》 1954年冬，毛澤東在第一次人民代表大會期間，對義烏籍的史學家吳晗說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點是統(tǒng)治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末必具，我們可以批判地讀這部書，借以熟悉歷史事件，從中吸取經驗教訓?！?