小學綜合實踐活動選題指導的價值分析研究 教育教學專業(yè)

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1、小學綜合實踐活動選題指導的價值研究 摘要：選題在整個綜合實踐過程中起到基礎性的作用，好的選題是綜合實踐活動順利開展的前提，并且選題本身就是學生的學習成長的過程， 學生首先要提出自己感興趣的選題，這對學生觀察生活，對周圍環(huán)境提出思考很有幫助，然后學生之間互相討論，提出自己的觀點和看法，形成統(tǒng)一的意見，這是表達溝通，團結合作的過程。在整個選題的過程中就是學生感知生活，團結合作的過程，對提升學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力有很大的提升[姚青艷,王元. 農村小學綜合實踐活動案例及反思[J]. 教學與管理. 2005(05) ]。 關鍵詞：小學 綜合實踐活動 選題指導 價值研究 一． 選題是學生關注

2、生活，感知生活的過程。 在以往的封閉式的而學習中，學生的地位是被動的，學生注重對課本知識的學習，對生活的感悟很少，也很少對一件事情提出自己的看法和見解，長此以往，學生漸漸喪失了發(fā)現(xiàn)問題，感受生活的能力，成為學習的機器陳金祥,朱沐云. 談綜合實踐活動中的動態(tài)生成[J]. 教學與管理. 2005(08) ，并且由此產生了學生不喜歡上課老師安排的額內容，找不到上課內容和生活聯(lián)系的問題。綜合實踐活動的選題是學生自主提出想要了解的生活的內容，可能涉及到小動物，花草，蜘蛛俠等多個方面，這些內容在學生的生活中產生了影響，引導學生提出這些問題是引導學生感知生活，發(fā)現(xiàn)生活之美的過程，現(xiàn)在社會上的一些人產生厭

3、世感，甚至報復社會，就是因為他們沒能看到生活中的美好的事物，片面的看到了社會的陰暗面，缺少對生活的感知和對生命的感悟。 二． 選題指導是發(fā)現(xiàn)學生的興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)自身長處的過程。 選題是學生自主提出的，老師在課堂的選題是學生自主提出來的，通過學生對選題的提出可以分析學生的興趣愛好所在，當學生有了很大的自主權的時候，學生提出的選題大部分都是自己感興趣，對生活產生影響的話題。比如在選題的征集的過程中，提出研究小動物的學生可能會對動物感興趣，在生物研究方面會比較有興趣。提出研究花草的同學可能會對植物的研究感興趣，提出研究蜘蛛俠的孩子可能期望自己成為像蜘蛛俠那樣的英雄，內心有著對英雄的向往，想象

4、力比較豐富。通過對學生選題的觀察，可以分析出學生的興趣，人們常說興趣是孩子最好的老師，只有發(fā)現(xiàn)了學生的興趣，并對學生的興趣加以培養(yǎng)，才能做到因材施教，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。我國很長的一段時間內實施的是標準化的教學，忽視了對學生興趣的培養(yǎng)，沒有興趣作為支撐，孩子的學習的積極性較低，很多家長強制孩子去學各種樂器，上各種補習班，然而卻沒有注重對孩子興趣的培養(yǎng)，很多孩子甚至產生了厭學的情況，這是厭學兒童越來越多的原因。而良好的選題指導恰恰能夠發(fā)現(xiàn)學生的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。 三． 選題指導是綜合實踐活動順利開展的基礎。 人們常說，方向比努力更加重要，選題為整個綜合實踐活動確定了大方向，一旦選題的方

5、向發(fā)生了錯誤，整個活動的開展都不會很順利。比如，小學2年級的課堂提出的選題是傳遞社會正能量。這本是一個很好的內容，對于培養(yǎng)學生正確的三觀有重要的意義，但是我們應該考慮到的一個事實是，大部分的小學2年級的學生了不了解什么是正能量，在課程開展的而過程中，學生會不會對活動的內容感興趣。與其用弘揚社會正能量作為選題，還不如用學習某某人的精神作為標題，找出生活中的一個先進人物，通過了解先進人物的感人事跡來打動學生的內心，從而達到引導學生樹立正確的三觀的目的。小學生的知識儲備本來就少，在將一些理論上綱上線很難達到激發(fā)學生學習興趣，積極參與到課堂上來的目的[施文元. 實施綜合實踐活動 三忌三重[J]. 教學

6、與管理. 2005(11) ]。 四． 選題指導要有一定的深度，盡量以小見大 有些選題很有趣味性，但是只能停留在趣味性上，不能對學生產生較為深刻的而影響，寓教于樂是教學的較高層次，其核心還是在教，學習活動不能起到一定的教化作用算不上好的教育。在我的綜合實踐活動課上，我選過一個研究樹葉的主題活動，研究樹葉本是一項較為簡單的而活動，學生收集不同的樹葉，觀察葉子的顏色，形態(tài)，了解葉子的生長，不過通過研究樹葉可以引導學生尊重植物，尊重生命，尊重自然。并引導學生學習葉子的奉獻的精神。研究樹葉的形狀，顏色是學生對葉子的生理特征的研究，將樹葉擬人化，分析葉子的品質則是對學生價值觀的一種引導，并且再此過

7、程中，培養(yǎng)學生熱愛自然，尊重自然的品質，可謂一舉三得。 五． 選題指導是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，解決實際問題的重要的途徑。 選題是由孩子自主提出來的，僅僅提出選題還是不夠的，孩子還要說明，為什么要選擇這個題目，選擇這個題目主要分析什么，怎么展開活動開展。開始很多孩子寫不出來選題的目的，更分析不出來針對這個選題到底想要了解什么，學生的邏輯思維能力較差，基本分析不出來所以然。通過讓孩子填寫選題說明書，孩子最起碼能夠知道我到底想要了解的是什么，我該如如何去了解，可能不是很完善，但至少孩子在做事情之前能夠有一些分析問題，解決問題的意識，這是對孩子邏輯思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。 結論： 綜

8、合學習時間活動的選題指導本身就是一種研究性的活動，良好的選題指導是順利開展活動的前提，也是發(fā)現(xiàn)學生學習興趣，培養(yǎng)學生生活情趣的重要措施，并且會對學生的邏輯思維能力和解決實際問題的能力有所提升。 參考文獻 [1] 姚青艷,王元. 農村小學綜合實踐活動案例及反思[J]. 教學與管理. 2005(05) [2] 陳金祥,朱沐云. 談綜合實踐活動中的動態(tài)生成[J]. 教學與管理. 2005(08) [3] 施文元. 實施綜合實踐活動 三忌三重[J]. 教學與管理. 2005(11) [4] 金懷德. “小課題研究”在農村小學綜合實踐活動中的運用[J]. 教學與管理. 2005(11) [5] 陳金祥,朱沐云. 讓綜合實踐活動回歸“原生態(tài)”[J]. 教學與管理. 2005(17) [6] 張達紅. 關于開展綜合實踐活動的思考[J]. 教學與管理. 2005(26) [7] 龔嵐. 開展綜合實踐活動的新嘗試[J]. 教育科研論壇. 2006(03) [8] 劉曉玲. 對小學數學綜合實踐活動的思考[J]. 延邊教育學院學報. 2006(04) [9] 朱玉芝. 在探索中踏上綜合實踐活動的實踐之路[J]. 中國農村教育. 2006(04) [10] 顧立軍. 讓綜合實踐活動生成效益[J]. 教學與管理. 2006(26)