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1、
教學反思《一共有多少》
席爭光校長講的《數(shù)圖形的學問》這節(jié)示范課給我留下了深刻的印象,尤其是他說的 : “模型是個框,什么都可以往里裝”這句話讓我受益匪淺。因此在上《一共有多少后》這節(jié)課時,我就在想,怎樣才能激發(fā)學生的建模意識呢 ?
教學中 , 應(yīng)從解決實際問題的需要及學生的興趣出發(fā) , 巧妙地設(shè)置現(xiàn)實情境 , 挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵 , 從生活中精選數(shù)學知識原型 , 引發(fā)數(shù)學問題 , 調(diào)動學生建模的積極性 , 引導(dǎo)他們通過數(shù)學探索活動建構(gòu)數(shù)學模型并解決問題。
《一共有多少》教學片段 :
師:( 出示笑笑圖 ) 這個小朋友大家都認識嗎
2、 ? 她叫什么 ?( 笑笑 )
對,我們的老朋友笑笑今天帶給老師一些禮物,我們來看看是什么 ? 生:水彩筆
師:你們從老師手上看到了什么 ?你們能得到哪些數(shù)學信息 ?
生:老師手上一邊有兩支水彩筆,另一邊有四支水彩筆。
師:仔細觀察,老師做了一個什么動作 ?
生:合起來
師:讓我們跟著老師一起說一說并做一做這個動作
師:把它們合起來就是問一共有多少 ?掲示課題:( 一共有多少 ?)
從最貼近學生生活的素材中選取知識原型 , 能充分調(diào)動學習的興趣。水彩筆是我們的學習的工具 , 學生們天天都會見到 ,
3、選它作為學習輔助工具 , 會讓學生感到親切 , 也很新奇。這么簡單的學習用品中竟
也藏有數(shù)學知識 , 一下子拉進了數(shù)學與生活的距離,從而引發(fā)數(shù)學思
考 , 產(chǎn)生有關(guān)數(shù)學中“求和”的相關(guān)問題。以解決自己的問題作為新知探索的動力 , 學生會很開心地投入到學習活動中。
由于小學生年齡小 , 探索能力弱 , 在開展建?;顒訒r , 教師要適時、適度地參與、引導(dǎo)活動 , 必須重視讓學生經(jīng)歷從生活原型中抽象出數(shù)學模型的過程 , 培養(yǎng)建模能力。
例如 , 在《一共有多少》一課的教學中 , 有了對實物的初步感知后( 水彩筆 ), 再由觀察開始 , 借助原型
4、表象揭示概念。 學生在經(jīng)歷觀察、操作、抽象、描述等活動中 , 通過描述性的定義適時抽象出加法的數(shù)
學意義。逐步建立加法模型。具體教學片斷如下 :
師:大家表現(xiàn)的這么棒,那么老師獎勵大家猜一個謎語:“是貓不捕鼠,墨鏡不離眼,要問最愛啥,最愛鮮竹葉。”
師:他們在干什么 ?從這幅圖中你找到了哪些數(shù)學信息 ?提出什么數(shù)學問題呢 ?
生:有三只熊貓在吃竹子,有兩只熊貓在玩球,一共有幾只熊
貓?
師:用桌子上的卡片動手擺一擺,并列出算式生: 3+2=5
師小結(jié):像這樣把兩部分合起來就可以用加法來計算。板書:
在學生經(jīng)歷探
5、索活動建立起數(shù)學模型后 , 要把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來 , 讓學生說出生活中 “加法”模型 , 感受數(shù)學模型在生活中的
廣泛性和 用性 , 體會建模的價 , 逐步養(yǎng)成自 建立模型、 運用模型的學 數(shù)學的方法和 。
例如 :
:在我 的生活中能用加法解決的 特 多,你能把它找出來 ?
生 1:在田園里,一 葡萄 上掛了 3 串葡萄,另一個葡萄 上掛了 4 串葡萄,一共有幾串葡萄 ?
生 2:教室的 柜上有 5 個 球, 1 個足球,一共有幾個球 ?
生 3: 我 了 3 個蘋果,爸爸 我 了
6、 6 個蘋果,一共有幾個蘋果 ?
生 4:下 了,有 3 個人在玩跳 ,有 1 個人在踢 子,一共有幾個人在玩 ???
于小學生來 , 學 數(shù)學最重要的價 在于它能有效地解決 生活中的 。通 學生 一 、 一 、 一 、用一用等活 ,從大量的“加法”情境中逐步 悟到“加法”模型的廣泛 用 , 可以激 學生建模的 趣 , 促 數(shù)學思 的 展。
在數(shù)學 上建立模型面 的 是多種多 的。因此,就要求我 老 情景 行精心 , 取典型的知 原型 , 抽象引 數(shù)學 , 而開展探索活 , 解決數(shù)學化的 , 從中建構(gòu)起數(shù)學模型 , 并在 運用活 中體 模型的價 , 激 學生自 建模的意 。
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