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1、淺析 財務(wù)分析 課程教學方法改革的思考的論文
論文關(guān)鍵詞：財務(wù)分析實踐教學理論教學
論文摘要：基于強化素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的要求，加之財務(wù)分析課程自身的特點，使得財務(wù)分析的實踐教學顯得尤為重要，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建科學的實踐教學與理論教學有機結(jié)合的教學模式，是值得認真思考和探索的問題。文章闡述了財務(wù)分析教學實踐中理論教學和實踐教學的具體方式即二者關(guān)系的處理問題。
《財務(wù)分析》是一門理論性與實踐性較強的課程，其教學的關(guān)鍵不僅在于使學生熟練掌握財務(wù)分析的基本理論及財務(wù)分析的方法與技能，更在于對學生系統(tǒng)使用財務(wù)等相關(guān)信息，綜合運用相關(guān)專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析
2、問題、解決問題的實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，《財務(wù)分析》課程的教學必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，探索和建立理論與實踐相結(jié)合的教學模式，引入研究性教學模式，提高課程的教學效果。我們在該課程的教學實踐過程中，嘗試將課程的實踐教學與理論教學有機地結(jié)合起來，在保證課程理論系統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，加大實踐教學的力度，尋求有效的實驗教學方式，強化學生實際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、理論教學
在理論教學環(huán)節(jié)，以教師為主，講授《財務(wù)分析》學科的基本理論和基本方法。通過理論教學，使學生理解和掌握財務(wù)分析的理論體系（包括：財務(wù)分析的主體與目的、財務(wù)分析的對象與內(nèi)容、財務(wù)分析的依
3、據(jù)與標準、財務(wù)分析的學科定位及與有關(guān)學科之間的關(guān)系等）、財務(wù)分析的步驟（包括：戰(zhàn)略分析、會計分析、財務(wù)比率分析、綜合分析評價、趨勢分析、預測分析、企業(yè)價值分析等）、程序和方法（包括：水平分析法、垂直分析法、趨勢分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃爾等綜合分析評價方法、企業(yè)財務(wù)風險及預警分析方法等）。
在這個教學環(huán)節(jié)中，重點是夯實基礎(chǔ)。除了課堂的理論講解，還應(yīng)輔以適當?shù)挠柧?。?）理論的講解要注意規(guī)范性與先進性的結(jié)合，幫助學生系統(tǒng)掌握財務(wù)分析學科的基本內(nèi)容，了解本學科有關(guān)的前沿理論及熱點問題；（2）財務(wù)分析涉及大量的指標計算，必須通過相應(yīng)的訓練來掌握財務(wù)分析的具體方法與技能。訓
4、練的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突出典型性與靈活性，幫助學生認識和總結(jié)規(guī)律，熟練掌握和靈活運用財務(wù)分析的各種方法和技能。
然而，財務(wù)分析課程培養(yǎng)的是學生的財務(wù)風險意識、邏輯思維和分析判斷能力，而不僅僅是講授一些具體的技術(shù)方法。它強調(diào)的是“分析研究過程”而非機械的計算過程，針對特定企業(yè)、特定分析主體、特定目的的分析程序要由分析者根據(jù)具體目的和可以收集到的資料來建立，因此，應(yīng)注重學生思維創(chuàng)新能力的訓練，以提高其應(yīng)對具體問題的能力。
二、實踐教學
應(yīng)用性和綜合性是財務(wù)分析課程的突出特點，這一點也凸顯了財務(wù)分析課程實踐教學的重要性。財務(wù)分析的實踐教學應(yīng)以研究性教學為主導，采取多種教學
5、方法相結(jié)合。這種學習方法應(yīng)具有以下五個方面的特點：①強調(diào)以學生為中心，激發(fā)學生對知識深入研究和理解的興趣，使學生成為發(fā)現(xiàn)、理解、評價以及應(yīng)用知識的主動參與者。②有針對性地學習。從對現(xiàn)實問題思考中加強對財務(wù)分析課程的基本理論、基本原理與方法的理解和應(yīng)用能力。③組織學習小組合作。有助于提高學生的合作能力、溝通能力以及組織能力。④開放式的動態(tài)信息資源和學習環(huán)境。使學生有機會自主確定分析對象、鑒別問題、搜集信息。⑤非結(jié)構(gòu)化的具有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。使學生有機會接受現(xiàn)實的、復雜的管理環(huán)境，并逐漸養(yǎng)成對問題反復思考的習慣和質(zhì)疑的學習態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的辨析式思維。在該課程的教學實踐中，我們主要采取了案例教
6、學和課內(nèi)實驗的實踐教學方式。
（一）案例教學
案例教學是通過對一個包含有若干相關(guān)問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導學生對該特殊情境進行討論、分析、解決其中的問題，是一種教師與學生直接參與并共同對案情進行分析、研究、討論、辯論的合作式教學方法。案例教學法的本質(zhì)特征可歸納為：一是變“抽象”為“具體”。案例教學的目的是培養(yǎng)學生解決實際問題、分析具體問題的能力，而不僅是理論知識。經(jīng)濟生活中的問題往往比較復雜，牽涉面較多，變化性也大，不是課堂上用簡單的理論能闡明清楚的。在處理這些問題時，通常會遇到缺乏必要的信息、現(xiàn)有資源不能滿足需要、各種目標相互沖突等諸多情況。通過案例教學使學生認識
7、到，作為管理者在未來的真實的管理實踐中，針對具體問題需要有不同的觀點和看法。二是“已知”不等于“已會”。傳統(tǒng)的教育觀重在教學生求“知”，而實際工作更需要的是“會”，僅學習理論知識不夠，還必須會實際運用，案例教學法是通過對現(xiàn)實情況的濃縮，將二者有機地結(jié)合起來。進行案例討論時既要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，又要盡可能地提出相應(yīng)的解決措施。案例討論的結(jié)果，至少應(yīng)使學生認識到應(yīng)采取哪些措施去解決問題，并進一步引導學生將其轉(zhuǎn)化為具體的做法。僅有原則性的解決方式是不夠的，要針對具體問題，學會扎扎實實、一步一步地解決問題的方法。三是“學”比“教”更關(guān)鍵。從學習的角度來看，學生學習的實質(zhì)是在教師指導下向未知領(lǐng)域探索發(fā)
8、展的過程，其決定了教師教的實質(zhì)應(yīng)是“教學生學會學習”。因此，教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是教授思考的方法。通過具體案例情景的描述，引導學生進行獨立思考、分析判斷和相互討論，并進行思路、方法及觀點的交流，培養(yǎng)學生的學習能力。通過對有關(guān)案例的分析，可以把抽象的原理、概念具體化，促進理論到實踐的轉(zhuǎn)移。
在案例教學過程中，應(yīng)把握好案例教學的每個程序。首先，教師要根據(jù)教學目的精選案例；其次，教師在教學前將案例推薦給學生，事先布置讓學生熟悉案例，使學生對案例有一個思考和認識的過程；再次，課堂討論過程中，教師組織學生在分組的基礎(chǔ)上展開積極的討論，充分表達各自的觀點，進而使各組盡量達成較為統(tǒng)
9、一的意見或方案；最后，教師進行點評，使有關(guān)問題得到及時的修正，使學生獲得正確的結(jié)論和系統(tǒng)的認識。
?。ǘ┱n內(nèi)實驗
基于加強學生研究性學習和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的課程教學主旨，我們積極嘗試“課內(nèi)實驗”的教學方法，激發(fā)學生對理論問題、社會問題探求的欲望及學習的興趣和潛能。在教學過程中，采用建立學習小組（實驗小組）進行課程知識的單項及綜合實驗學習方法。具體做法是：（1）分組和選擇分析對象。按班級人數(shù)（一般是40人左右）進行分組，每一組為10人左右，每一組又分為兩個小組，每一小組為5人左右；每一組選擇不同行業(yè)上市公司作為分析對象，每一組中的兩個小組分別選擇同一行業(yè)中可比的兩家
10、上市公司作為各自的分析對象。這樣設(shè)計分組和選擇分析對象的意圖是，每組中的兩個小組除了可以對各自跟蹤的那家上市公司進行分析，還可以將兩小組的上市公司進行對比分析；每組選擇不同行業(yè)的上市公司進行分析，可以使學生較全面的認識我國不同行業(yè)上市公司所表現(xiàn)出來的不同情況，使大家的信息和認識更豐富、更綜合。（2）分部實驗。每個學習小組針對所選擇的分析對象（上市公司），根據(jù)所學的課程理論知識，對這家公司的財務(wù)活動進行分析研究，探索其存在的問題和解決思路，各學習小組的這種實驗學習與課程理論知識的學習同步，由此就形成了與整個課程內(nèi)容相對應(yīng)的各部分的一系列實驗學習成果，各學習小組將自己的各部分內(nèi)容的實驗學習成果以幻
11、燈片的形式講解給大家，老師和學生可以提出質(zhì)疑、辯論，最后由教師做出點評和總結(jié)。同時，每組提交各自各階段實驗分析報告。（3）綜合實驗。各學習小組在課程結(jié)束時，對所選擇的上市公司進行綜合分析，將前期分部實驗的結(jié)果進行匯總、融合，最終形成該公司的財務(wù)分析綜合報告，并將其進行講解和提交，各學習小組的實驗學習成果可以通過課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行展示，實現(xiàn)資源的共享及進一步的研究、討論、交流。
財務(wù)分析課程通過這種實驗教學方法的教學，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習能動性，既鍛煉了學生的學習及探究能力、綜合與創(chuàng)新思維能力、團隊合作能力、溝通與表述能力等，又深化和豐富了理論教學，是對教學時間、教學空
12、間及教學內(nèi)容的延伸和拓展，也充分體現(xiàn)了實踐教學對理論教學的促進作用，提高了教學效果。
三、正確處理好實踐教學與理論教學的關(guān)系
根據(jù)高等學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才培養(yǎng)目標的要求，根據(jù)《財務(wù)分析》課程自身的特點及其教學和企業(yè)實踐的需要，改革傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建科學的實踐教學與理論教學有機結(jié)合的教學模式，應(yīng)該是我們認真探索的問題。同時，在課程教學的實踐過程中，還必須注意處理好實踐教學與理論教學的關(guān)系，以免顧此失彼，比如，合理分配理論教學和實踐教學的課時；做好實踐教學與理論教學內(nèi)容上的銜接；理論教學重點與實踐教學重點的協(xié)調(diào)等等。我們知道，理論性教學是實施實踐教學的前提和基礎(chǔ)，而實踐教學有助于學生加深對財務(wù)分析理論和方法的理解，提高其應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此，實踐教學和理論教學是相輔相成的，它們在財務(wù)分析教學中起著不同的作用，我們應(yīng)處理好兩者之間的關(guān)系，實現(xiàn)提升課程教學質(zhì)量和教學效果的教學目的?！?
參考文獻：
[1]周晉蘭.財務(wù)分析三維教學模式探索[j]．現(xiàn)代會計與審計：2010.6.
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教學論文-淺析 財務(wù)分析 課程教學方法改革的思考的論文
