2019年秋三年級語文上冊《金色的草地》教學實錄 魯教版.doc

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金色的草地 教學新課過程： 一、導入新課，巧填課題。 師：同學們，你們都一定見過草地吧，我們學校就有一小塊草地，現(xiàn)在老師給大家出一道有趣的題目（板書：----的草地），你能把這個題目填完整嗎？ 生：金色的草地。 師：你真會預(yù)習，能把第二課的課題都記住了。你知道金色是一種什么顏色嗎？ 生：就是像金子一樣的顏色（恰巧學生穿的衣服就是金黃色的）。 師：對，就像你的衣服的顏色。你們覺得還可以填什么詞語？ 生：綠綠的草地。 師：不錯，草地是綠色的。 生：綠油油的草地。 師：你用了一個ABB式的重疊詞，很棒！ 生：漂亮的草地。 師：嗯，草地真漂亮！ 生：歡樂的草地。 師：咦？你為什么要填“歡樂”這個詞呢？ 生：因為，我的家就有一片草地，我經(jīng)常在那里捉螞蚱。 師：所以，你覺得很歡樂！可以，你不光填對了，還說出了為什么這樣填的理由，真棒！ 師：同學們，在很遠很遠的一個地方，有兩個小朋友，哥哥和弟弟，弟弟還有一個好聽的名字，叫謝廖沙。他們家旁邊也有一片草地，不過他們家的草地，可神奇了，居然是金色的。（板書：金色，填完課題）今天，我們就一起來學習第二課《金色的草地》。來，同學們，我們一起來讀讀課題。 生讀課題。（課題中的“的”字，應(yīng)該念得又輕又短，孩子容易把“的”字念成一聲。） 師：同學們，這個“的”字應(yīng)該念得輕，念得短，來，跟著老師讀，的，的，的。 生：的，的，的。 師：金色的草地。 生：金色的草地。 {評析：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 　　老師的導入沒有太多的鋪陳，很貼切近學生的實際，在談話時把學生的生活體驗與課文緊密聯(lián)系在一起，設(shè)置了懸念，從而激起學生的學習興趣。同時也進行了語言的訓練，并在指導學生讀輕聲的過程中，對學生進行朗讀的訓練，從而訓練學生的語感。 } 二、進入新課，體驗童年的快樂。 1 初步培養(yǎng)概括能力，把握課文內(nèi)容。 師：同學們，今天早讀課的時候，我們已經(jīng)讀了課文，現(xiàn)在你能講講，這篇課文講了一件什么事情嗎？ （早讀課，一般我們能夠把當天要學習的課文讀五六遍，所以這段時間無需再讀，直接可以提問。而培養(yǎng)孩子的概括能力，從三年級開始，提前起步，有好處。） 生：這篇課文，講了哥哥弟弟在草地上玩。 師：對，而且玩的是吹絨球花的游戲。 生：還講了他們發(fā)現(xiàn)蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上，張開時，草地就是金色的，合攏時，草地就是綠色的。 師：你真會說，也就是說，他們發(fā)現(xiàn)了草地為什么會變顏色，對吧，你再說說。 生：他們發(fā)現(xiàn)了草地為什么會變眼色。 師：如果把余海濤和劉崎嶺的話連在一起，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。來，同學們，我們一起來說說。 師生同說：這篇課文講了哥哥弟弟在草地上玩，還講了他們發(fā)現(xiàn)了草地為什么會變顏色。 {評析：二、重視對閱讀方法的指導，培養(yǎng)初步的概括能力。 　　在初讀的自讀自悟中，加強培養(yǎng)學生自主讀書的良好習慣（讓學生在早讀時多讀）在上課時則重點指導學生在原有讀書方法的基礎(chǔ)上強化這種習慣的培養(yǎng)。并且老師很有意識地在三年級的起始階段對學生進行理解文章大意的指導。便于學生在平時的閱讀中逐步形成初步的概括能力。} 2 呈現(xiàn)生字詞，讀準字音，書寫較難生字。 師：這一節(jié)課，我們要來認識下面這些生字詞，請大家自由讀讀，遇到不認識的字，查查字典，或者舉手問問老師。 盛開 玩耍 一本正經(jīng) 使勁 絨毛 假裝 這些 引人注目 釣魚 觀察 花瓣 合攏 手掌 有趣 生自由讀（老師注意輔導差生李超，因為他認字的數(shù)量很少，基本上無法獨立讀出詞語）。 開火車讀，齊讀，抽讀（其中“一本正經(jīng)”的“經(jīng)”要念輕聲，孩子們很容易念不好，要么念成一聲，要么念成jǐng，要解決這個難題，可以把前面的“正”字念長一點，這是念好輕聲的訣竅，可以教給孩子?！笆箘拧币辉~的“勁”念前鼻韻，并且可以加上兒化?！耙俗⒛俊币辉~中“引”字是前鼻韻，“人”是翹舌、前鼻韻，“注”是翹舌，這個詞，我們班的孩子在念“人”時，最容易念成平舌，原因就在于“引”是前鼻韻，“人”是翹舌，都是重慶人說普通話的難點，由前鼻韻到翹舌，兩個難點粘在一起，就很容易就產(chǎn)生了朗讀的困難，我的方法就是稍微讀慢一點，降低孩子的朗讀難度，但一定要讀準?！坝腥ぁ币辉~，也可加上兒化音，讀成yǒuqr）。 師：現(xiàn)在，請大家看看老師用紅色粉筆標出的字，這些字是我們最容易寫錯的字，現(xiàn)在老師在黑板上書寫，你們舉起手跟著老師一起寫。 （教師范寫，老師一邊寫，還要一邊說重要筆畫的名稱，特別是“察”字。孩子跟著書空，中年級的范寫同樣是不可或缺的，特別是難寫的字、筆畫多的字和容易寫錯的字。） 師：你能提醒大家，哪些地方要特別注意的嗎？ 生：我提醒大家，“瓣”字中間是“瓜”字，不要寫成絞絲旁了。 師（指著板書）：真細心，寫成絞絲旁就成“辮子”的“辮”了。 生：我要提醒大家的是，“絨毛”的“絨”，右邊的里面是“橫”加“撇”，而不是“豎”。 師（指著板書）：真會觀察。 生：“趣”字的“走字底”，那一捺，要寫長一點，要把上面的包住。 師（指著板書）：對，這是一個半包圍的字，要把它包住，說得很形象。 師：老師也要提醒大家的是，“耍”字中間不要多加一橫，不要寫成了“要”字?，F(xiàn)在，大家拿出寫字書，在書上把這些字分別寫一遍。 （生寫字，注意提醒兩姿：握筆姿勢和坐姿。） {評析：三、嚴抓基礎(chǔ)，落實到位 三年級學生本學期要學會200個字，會寫300個字，在二年級的基礎(chǔ)上，三年級的學生已經(jīng)有一定的獨立認字的能力，因此可以讓學生試著去獨立認字。但因為他們的觀察仍是不夠細的。所以在指導字記字方法時，仍可采用讓學生做“我給同學提個醒”這種方法，讓學生找出一些易錯字，幫助學生在短時間內(nèi)能更快地記住生字，不會出錯。在三年級，開始讓學生學習用鋼筆或圓珠筆書寫字，因此，在開始書寫階段，仍要求學生按田字格的要求來書寫，并讓學生在觀察老師書寫時要書空。并在課堂上給出一些時間來練習書寫。這種方法是值得學習的。能讓學生重視字體的書寫。} 3.進入文本，抓住重點，體驗童真童趣。 師：同學們，謝廖沙和他的哥哥在說話，他們說：“同學們，跟著我們一起到我們的家去玩吧，那里有一大片草地呢！”同學們，拿好書，我們一起來讀讀第一自然段。 （生讀，讀得比較流暢，但缺乏畫面感，不夠生動。） 師：同學們，老師也想來讀讀，我們來比一比。 （師讀：我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。） 生：我覺得老師讀得很美。 生：我覺得老師讀得很有感情。 生：我覺得老師讀得很好，我好像就來到了那片草地上。 師：你說得真好，老師一邊讀，一邊就在想象那片草地，草地上長滿了蒲公英。我們讀書就應(yīng)該這樣，邊讀邊想象。來，同學們，我們閉上眼睛，想象一下，（停留五秒鐘），我們一起來讀讀。 （師生同讀第一自然段，凸顯畫面，讀得比較優(yōu)美，在讀的時候還要特別提醒同學們發(fā)好翹舌音，比如：住、是、長、盛、成，特別提醒發(fā)音的部位要準確，舌頭要努力翹起來，觸到硬腭前部有皺紋兒的地方。） 師：謝廖沙和他的哥哥就經(jīng)常在這片草地玩兒，他們是怎么玩的，大家看到第二自然段，老師要來一個朗讀比賽。男同學讀一句，女同學讀一句，看看誰讀得好。 （男女生比賽讀。） 師：同學們，在這一段中，老師有一個詞語不懂什么意思？（手指著板書“一本正經(jīng)”） （“示弱法”教學是我在特級教師周一貫老師那兒學到的，效果不錯，老師的假裝示弱，正是學生成長的時候。） 生：“一本正經(jīng)”就是很神秘的樣子。 生：“一本正經(jīng)”就是很得意的樣子。 生：“一本正經(jīng)”就是裝的很成熟的樣子。 師：你們同意誰的說法呢？ 生：張真彬！ 師：那好，我現(xiàn)在就是謝廖沙，張真彬是我哥哥。有一次，謝廖沙跑在哥哥前面（師假裝小跑），哥哥裝著一本正經(jīng)的樣子（張真彬表演，注意觀察他的表情，張真彬還真行，表演得惟妙惟肖，孩子們眼睛一眨不眨地看著我們，教學效果極好）他喊道（張真彬：謝廖沙！） 師（微笑著）：哥哥，你真棒！（和張真彬握握手）同學們，現(xiàn)在我們一起再來讀讀第一、二句話吧！ （生讀前兩句，讀得有聲有色，很多同學還能做到表情朗讀，朗讀的實效性就得到了體現(xiàn)。） 師：同學們，謝廖沙和他哥哥玩了什么好玩的游戲呢？請你們用波浪線勾出來，然后自由讀讀。 （生動筆勾勾畫畫，然后朗讀，師巡視，注意輔導差生。） 生：我勾的是“他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。” 師：你們還能比他讀得更好嗎？ 生：能！ （劉崎嶺讀，讀得比較有趣。） （老師和張真彬繼續(xù)表演當時的情景----吹蒲公英玩，然后同桌互相表演，一個當哥哥，一個當謝廖沙，老師讀，同學們一起玩兒，情境教學法彰顯魅力。） 師：同學們，我們一起回到課文中，再來讀讀這兩句話。 （師生同讀吹蒲公英的這兩句話，讀得非常有趣，童真童趣，讓我們的語文教學充滿生機，吉春亞老師倡導的“綠色課堂”概念，我也在此時有了一點體驗。） 師：同學們，老師還發(fā)現(xiàn)了一個四字詞語：引人注目，它是什么意思?。? 生：就是有一樣東西，大家都喜歡去看它。 師：你說得很對，目，就是眼睛，注目，就是用心去看。我想到了今天做課間操的時候，老師站在樓道口值周，路過的同學們總是看著我的T恤衫，你們看（手指自己的衣服，我的衣服是在騰訊公司特制，上面印有孩子們的笑臉照片），那么我就可以說...... 生：老師的衣服引人注目。 師：真聰明！那么，你遇到過這樣的情況嗎？ 生：就是有一次，我家路邊有一只小狗，被車撞死了，我就一直看著它。 師：一只可憐的小狗引人注目。 生：有一天，我看見一只美麗的蝴蝶，她很引人注目。 師：同學們，草地是金色的，小哥倆是怎么發(fā)現(xiàn)的？請大家默讀第三自然段，然后用直線勾出，哪些句子寫的是草地的可愛之處。 （生默讀，勾畫，師巡視，有的同學如果沒有按要求勾畫，比如用波浪線勾畫的，要注意提醒，聽清老師的要求。） 生：我勾的是---有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而是綠色的。中午回家的時候，我看見草地是金色的。傍晚的時候，草地又變綠了。這是為什么呢？ 師：這三句話中，分別有三個寫時間的詞語，是哪三個？ 生：很早去釣魚、中午的時候、傍晚的時候（師板書：很早 中午 傍晚） 師：時間不同，草地的顏色也不同，很早的時候，是（生：綠色，師在“很早”下面板書：綠色）；中午的時候（生：金色，板書：金色）；傍晚的時候（生：綠色，板書：綠色）。 師：請大家注意看這個詞---很早。如果我把這個詞去掉，這句話就變成了：有一天，我去釣魚。你們這樣改好不好（生搖頭：不好。）為什么不好呢？ 生：因為，不用很早的話，就有可能是中午或者晚上去釣魚。 師：對，用詞要準確，很早去釣魚，因為早上很涼快，釣魚舒服??！ 師：大家再看這個詞語-----并，如果我也把它去掉，就變成了：發(fā)現(xiàn)草地不是金色的。你覺得好嗎？（生還是搖頭：不好！）為什么呢？（這次把大家難住了，沒有人舉手了。） 師：這個“并”字有什么意義呢？（大家冥思苦想了一陣，這個冷場我是事先有預(yù)見的，畢竟咬文嚼字，對于三年級孩子來說，有難度。） 師：大家想不出來，沒關(guān)系，我們一起來讀讀吧，大家先看老師讀讀，注意觀察老師的表情，說不定等會兒你就能回答出來了。 師讀，讀到“很早去釣魚”的時候，我眉頭舒展，很高興的樣子；讀到“發(fā)現(xiàn)草地并不是金色，而是綠色的”眉頭緊鎖，一副弄不懂的樣子。 生舉手了：我知道了，“并”字在這里表示，以前我看見的草地是金色，但是早上我去釣魚，卻發(fā)現(xiàn)不是金色，而是綠色的，所以加上一個“并”字。 師：你真聰明！來，同學們，我們一起像老師這樣讀讀課文吧。 （師生表情朗讀，讀出了趣味兒和疑問。） 師：那謝廖沙的哥哥找到答案了嗎？請你們用波浪線勾出，哥哥找到的答案。 （生勾畫，師巡視，輔導差生。） 生：我勾的是----我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。 師：真是太有趣了，蒲公英的花朵就像我們的手掌。來，同學們，舉起你們的小手（生舉起手，比作花朵樣），花朵張開（生做動作），它是金色的；花朵合上（生做動作，62個孩子，62朵花，多么壯觀的場面），它是綠色的。 師：現(xiàn)在，男同學讀課文，女同學做手勢，讓我們的教室變成一大片草地吧！ （男同學讀課文，女同學表演，整個課堂生機勃勃，朗讀得也很到位。） 師：現(xiàn)在，女同學讀課文，男同學做手勢吧！ （女同學讀課文，男同學做手勢，老師也加入男同學的行列中。） 師：同學們，讓我們都放下書，一起來邊做動作，邊背課文吧。 （師生表演、背誦，教學效果水到渠成。） {評析：四、運用表演方式重視引導學生對重點詞句的理解，注重對文本的分析 《金色的草地》講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友的故事。課文先講兄弟倆在住處窗前一大片草地上自由自在、無拘無束、盡情玩耍的情景。他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上。這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切的感受到大自然帶給他們的快樂。 課文語言平實，內(nèi)容也比較簡單。本文的重要線索是圍繞著文章的最后一段“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”來寫的。本組是學生從低年級升入中年級，開始學習的第一組課文。本課的重點就是通過對內(nèi)容的理解，學生能夠增加對大自然的熱愛的感情，體驗大自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察自然、了解自然的意識。在學習兄弟倆玩耍時調(diào)皮的、快樂的文段時，師生抓住關(guān)鍵詞句如“一本正經(jīng)”等來進行表演，讓學生在讀，演中體會文意。而在講述草地變化顏色的過程中，這個課例子中的老師引導學生用手演示蒲公英張開、合攏，給學生以感官上的體驗，學生也一起用手演示著，原本平白的文字配上動作開始像舞蹈一樣動人。在整個過程中，始終引導孩子用聲音來傳達感情，感受文章的那份樂趣，指導個性化朗讀。真正讓一個有童趣的故事讓學生體驗到快樂的童年。}