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1、第三單元 1 ～ 5的認識和加減法
課題三 加法
三十二團中學 付小兵
教學目標：
1. 通過情景交流，是學生理解加法的含義，認識“+”號和“=”號，能正確的讀出加法算式，學會計算5以內(nèi)的加法。
2. 通過學生操作、表達使學生經(jīng)歷加法的計算過程，培養(yǎng)學生初步的數(shù)學交流意識。
教學重、難點：
掌握對自己合適、喜歡的計算方法。
教學過程：
一、 復習舊知：
“5以內(nèi)的分成和組成”口訣，集體背誦一遍。
二、 出示自學目標和自學指導：
1. 自學目標：
（1）認識“+”號和“=”號，能正確讀出加法算式。
（2）能根據(jù)問題正確計算5以內(nèi)的加法。
2.自學指
2、導：
自學課本P24~P25的內(nèi)容，并完成P25頁的“做一做”。并思考：
（1）你會寫加號和等號嗎？
（2）你會讀加法算式嗎？怎么讀？
（3）你能根據(jù)圖示正確計算5以內(nèi)的加法嗎？
要求：在做題時，先拿出小棒擺一擺，然后再填寫答案?？凑l能在5分鐘之內(nèi)又快又好的完成任務。
三、 開始自學：
教師巡視，督促學生抓緊時間自學。
四、 自學檢測：
1. 情景一[幻燈片展示]：
師：圖片上都有什么呀，他們在做什么呢，用數(shù)學幾來表示？
生1：有三個小朋友在澆花。
生2：有2個女孩1個男孩愛護環(huán)境，在花園里澆花。
師：突然又有幾個小朋友加入到勞動當中來了啊？
生：2個男孩提水過來了
3、。
師：那總共有幾個人在花園里澆花啊，你是這么算的，用的是什么方法呢？
生1：一共有5個人，我通過數(shù)學得到的。
生2:5個人，我是列加法算式得到的，3 + 2 = 5 。
師：那你會不會讀加法算式啊，會寫加法符號嗎？
[板書]3 + 2 = 5
. .
加號 等號
讀作：3加2等于5
2. 情景二：森林里一共有幾只飛鳥啊？
4 + 1 = 5 讀作：4加1等于5
3. 小雞媽媽帶小雞去春游，總共有幾只雞?。浚ㄓ檬种副硎窘o老師看）
3 + 1 = 4
4. 小鴨爸
4、爸帶著孩子們?nèi)ビ斡?，總共有幾只鴨子??？（讓學生用自己的語言來表述圖片，教師引導）
1 + 3 = 4
5. 書上共有幾只小羊啊，你能怎樣列式，還能怎樣列式呢？
1 + 4 = 5
4 + 1 = 5
（我們發(fā)現(xiàn)了加法算式，加號前后兩個數(shù)字調換位置，所得的結果不變）
五、 當堂訓練：
1. 開火車（口算）。
1+2= 3+2=
2+3= 1+1=
1+4= 2+1=
5、
2+2= 1+3=
3+1= 4+1=
2. 先用小棒擺一擺，在算結果。
2 + 3 =
1 + 1 =
2 + 1 =
3. 有5名小朋友，他們?nèi)ビ螛穲@去玩滑梯和秋千，假如由你來安排，怎么分，有幾人去玩秋千，有幾人去玩滑梯呢？用加法算式怎么書寫呢？
（引發(fā)學生思考，并請幾位同學上臺來做角色扮演）
4. 動腦筋想一想;
1 + 3 = 2 + （ ）
1 + 4 = （ ） + 2
六、總結：
通過本節(jié)課的學習，同學們學會計算5以內(nèi)的加法算式了嗎？
6、教學反思：
“加法的初步認識”是第一冊第三單元第24頁教學的內(nèi)容，它是在學生認識了１～５的數(shù)、比大小、第幾、幾和幾（組成或分解）后進行教學，是計算教學的起始課，也是應用題的啟蒙課。知識雖簡單，卻對以后的計算學習和應用題的教學起著相當重要的作用。教材編排突出了三個層次：第一層次是學生通過觀察主題圖初步了解加法的含義；第二層次是師生共同操作氣球圖，進一步感知加法的含義；第三層次是學生在操作學具的實踐活動中具體體驗加法的含義，進而熟練地說出加法算式。
這節(jié)課我采用了“先學后教”的教學模式。導入時我是以學過的舊知5以內(nèi)的數(shù)的分解組合作為鋪墊， 然后導入新課開始自學，然后觀察圖形、思考、探究新
7、知檢測自學成果。
整個教學過程注重讓學生經(jīng)歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。關注學生的生活經(jīng)驗，重視小組合作與交流。在教學時，教師給學生足夠的獨立思考的時間，讓他們充分地思考研究，初步找到解決問題的多種策略。低年級階段，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，比如認真聽、完整地說。認真聽包括聽老師說還有聽同學說。
本節(jié)課的不足之處是，因為是孩子剛入學不久，很多行為習慣還沒有養(yǎng)成，在自學環(huán)節(jié)時很多同學注意力不夠集中，完全沒有進入自學狀態(tài)，還有在調度孩子的環(huán)節(jié)上我做的還是不足，所以在檢測環(huán)節(jié)課堂氛圍不是很濃烈。
《1～5的認識和加減法》
