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1、語(yǔ)文計(jì)劃總結(jié)之淺談?wù)n堂小練筆：運(yùn)用之妙，存乎一心
新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)興趣，降低難度，化整為零，多角度全方位地開展學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語(yǔ)表達(dá)能力，因而深受語(yǔ)文教師的歡迎。
但是，就是這課堂小練筆，它雖為學(xué)生的習(xí)作練習(xí)開辟了另一陣地，為學(xué)生抒發(fā)情感提供了另一空間，為習(xí)作內(nèi)容增添了無(wú)限精彩，但我們也時(shí)常能看到了一些不和諧的現(xiàn)象。
現(xiàn)象一：沒有合理挖掘教材因素，單純強(qiáng)調(diào)每課必練，忽視多與少的統(tǒng)一、我們常
2、常看到教師在講到某個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)重點(diǎn)句式時(shí)，立即要求學(xué)生仿照造句，借以拓展思維；還有不少教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某個(gè)中心段后，要求學(xué)生模仿這一段的寫法“如法炮制”。這樣生硬的“課堂練筆”迫使學(xué)生無(wú)感卻要抒發(fā)，無(wú)話卻要述說(shuō)，這樣的練筆顯然是高耗低效的。有學(xué)生甚至編了童謠：“練筆練筆，一天不練，老師生氣”。
現(xiàn)象二：課堂練筆純粹為寫而寫，無(wú)視恰當(dāng)時(shí)機(jī)。曾聽一位教師教學(xué)課文《鸕鶿》，在學(xué)完鸕鶿的外形后，教師出示了紅腹錦雞的標(biāo)本，要求學(xué)生模仿作者的寫法寫一段話。且不說(shuō)這樣的課堂練筆對(duì)高年級(jí)學(xué)生缺乏“智慧的挑戰(zhàn)”，單論先讓學(xué)生悶頭寫上幾分鐘又細(xì)細(xì)交流后，老師再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，感悟作者是如何寫鸕鶿靈巧
3、捉魚，此時(shí)學(xué)生的思想早已“跳離”了課文，教師還能牽得回來(lái)嗎？老師勢(shì)必要重新想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生再走進(jìn)課文。這樣的練筆，脫離課文語(yǔ)境，顯得支離破碎，勞而無(wú)獲。
現(xiàn)象三：練評(píng)脫離。由于課堂練筆的密度大，而且篇數(shù)較多，因而有的教師在學(xué)生完成練筆后，根本沒有時(shí)間細(xì)致地批閱，只是淡而無(wú)味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便給了學(xué)生。這樣沒有對(duì)學(xué)生練筆的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和指正，完全是為練而練，練評(píng)脫離，極大地挫傷學(xué)生的創(chuàng)作激情。
由此看來(lái)，進(jìn)行課堂練筆最怕的便是急功近利。心理學(xué)上有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在給小小的繡花針穿線的時(shí)候，你越是全神貫注地努力，你的手就抖動(dòng)得越厲害，線就越不容易穿入。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱
4、為“目標(biāo)的顫動(dòng)”。我想，功利性太強(qiáng)的課堂練筆，是不是也患了這種“目標(biāo)的顫動(dòng)”癥呢？
我認(rèn)為，在教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時(shí)能準(zhǔn)確把握練的時(shí)機(jī)，練在當(dāng)練時(shí)，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處……教師雖不問一句，不著一語(yǔ)，卻能使學(xué)生沉浸在情感的波瀾里，生活在思考的世界里，飛翔在想像的王國(guó)里，自讀自悟自寫。對(duì)于學(xué)生練筆，我們要積極開放地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能情動(dòng)而辭發(fā)，例如采取現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，評(píng)優(yōu)激勵(lì)的方式；評(píng)文也評(píng)人，以達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的人文合一；進(jìn)行“綜合會(huì)診”，以追求最佳的批改效果……
而這其中最為關(guān)鍵
5、的就是教師能夠“運(yùn)用之妙，存乎一心”，能結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，從而有效啟動(dòng)學(xué)生的練筆欲望，“給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他們可以撬起地球”。所以我們教師在教學(xué)中就要帶上自己的一顆慧心，注意根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的階段性，小學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙挖掘訓(xùn)練“泉眼”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”。這樣使學(xué)生依托教材在不斷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高自己賞析語(yǔ)言的能力，養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣。
下面，筆者就如何開發(fā)與利用文本中的習(xí)作資源，讓學(xué)生進(jìn)行豐富、活潑的有效性練筆，談幾點(diǎn)做法：
一、整合時(shí)代背景
作文之前，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去“做”，去“玩”，
6、讓他們做得開心，“玩”得有味，并從中積累寫作素材，不僅其過程生動(dòng)活潑，而且這種“寫”也會(huì)讓學(xué)生成為一種享受。教材中的有一些課文由于離學(xué)生的年代久遠(yuǎn)，因而在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)收集課文的有關(guān)背景資料。這些資料就是我們訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作極好的素材。例如《再見了，親人》這篇課文，詳細(xì)地描寫了朝鮮人民為志愿軍戰(zhàn)士所做的事，而對(duì)于志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中所付出的巨大代價(jià)和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果卻只字未提。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，然后根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、整合、匯編，完成課文完整背景的補(bǔ)寫。如：１９５０年，美帝國(guó)主義對(duì)朝鮮發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)抗擊美國(guó)侵略軍。１９５３年７月２
7、７日，美國(guó)在難以挽回?cái)【值那闆r下在板門店同中朝簽訂了停戰(zhàn)協(xié)定。在這歷時(shí)三年的戰(zhàn)爭(zhēng)中，盡管志愿軍缺水、缺氧、缺糧、缺彈，但他們?nèi)灶B強(qiáng)抗擊侵略者，并涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)英雄人物，如黃繼光、、羅盛教、毛岸英等，而且有３６萬(wàn)６千的中國(guó)將士血灑疆場(chǎng)?？梢赃@么說(shuō)，抗美援朝的勝利，是用中國(guó)人民子弟兵鮮血和生命的代價(jià)換來(lái)的！朝鮮停戰(zhàn)后，中國(guó)人民志愿軍又幫助朝鮮人民重建家園。這期間，志愿軍與朝鮮人民唇齒相依、患難與共，結(jié)下了深厚的情意。１９５８年１０月，中國(guó)人民志愿軍全部撤離朝鮮，返回祖國(guó)。朝鮮人民紛紛來(lái)到車站相送……這樣在語(yǔ)言實(shí)踐過程中，不僅讓學(xué)生對(duì)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)有了更廣泛、深入的了解，更培養(yǎng)、提高了學(xué)生寫作時(shí)的歸納、
8、整合資料的能力。
二、擴(kuò)充情節(jié)略寫
課文中有許多內(nèi)容因?yàn)榕c主題關(guān)系不大或是篇幅的限制，作者進(jìn)行了略寫。這里同樣蘊(yùn)含著豐富的思維內(nèi)容，如果能充分挖掘這些潛在的因素，讓學(xué)生想、說(shuō)、議、寫，不但能使學(xué)生想象力得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)得到一次拓展，還能使創(chuàng)新的萌芽又一次破土而出。因此，教學(xué)時(shí)，我們可以借助教材中略寫的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以練筆的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來(lái)，使它變得有聲有色，有情有景，有血有肉。例如《車塘捕魚》一文，最后一段中寫道：“而我們這些孩子，等大人捉完魚，也學(xué)著英雄的樣子下了塘，去掃蕩那些殘存的小魚、小蝦、河蚌，間或也可抓到一兩只呆頭呆腦的烏龜、甲魚。”教學(xué)
9、時(shí)，就可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等方面展開想象，來(lái)描寫“我”和一幫孩子們跳入塘內(nèi)“掃蕩”的情形。一位學(xué)生這樣寫道：塘里的水被水車抽干后，我就卷起褲角跳入塘中?！芭?！”其他孩子也拎著籃子，鉛桶、木盆一擁而下。我在塘中仔仔細(xì)細(xì)“摸索”著，生怕遺落了什么，咦？這是什么東西呢？我的手突然摸到了一個(gè)滑溜溜的東西，抓起來(lái)一看“??！是一條又大又肥的鯉魚！”我按捺不住心里的興奮大聲地叫了出來(lái)！再看村頭的阿三，他兩手伸進(jìn)泥里，使勁地掏啊掏，過了半天，終于掏到了一只呆頭呆腦的甲魚。紅兒雖然才５歲，也專心致志尋找著。“找到了！找到了！我找到了一只小蝦。”她高興地跳了起來(lái)。最引
10、人注目的要算村子里的胖胖，他為了抓一條小魚，在泥坑里走幾步，摔一跤，可真把他氣壞了。眼看抓到了，可一不留神，那調(diào)皮的小魚又從指縫間溜走了。只見胖胖臉氣得通紅，用勁九牛二虎之力，把手伸進(jìn)泥坑?！肮氵@條調(diào)皮的小魚終于被我抓住了吧！”他得意地笑了。
我們可以看到在學(xué)生展開豐富的想象的同時(shí)，不但讀、思、想、寫得到了的和諧的融合，還培養(yǎng)了他們根據(jù)中心謀篇布局、安排材料的能力。
三、填補(bǔ)列舉空缺
著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀
11、篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。
語(yǔ)文課本中有的文本多處出現(xiàn)句式排列整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，列舉量雖少，卻是練習(xí)填補(bǔ)、仿寫的范例和素材。如《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》中的“拿‘蘭嶼黃裙鳳蝶’來(lái)說(shuō)，它產(chǎn)于臺(tái)灣的蘭嶼島，是鳳蝶中最美麗的一種。它的后翅有大型金黃色花紋，由于鱗片的特殊構(gòu)造，逆光看去，會(huì)發(fā)出燦爛奪目的珍珠般的光輝。這種色彩，在全世界的蝴蝶中是獨(dú)一無(wú)二的。再如‘皇蛾明陽(yáng)蝶’，它雙翅的形狀、色彩，不像普通的蝴蝶一樣對(duì)稱，大小也不一、據(jù)說(shuō)，這種蝴蝶在一千萬(wàn)只中才能發(fā)現(xiàn)一只。至于‘蛇頭蝶’，它翅膀的上端長(zhǎng)著象蛇頭一樣的圖案，兩翅張開，足有洗臉盆那么大，是世界上
12、最大的蝴蝶。”根據(jù)此句的結(jié)構(gòu)和句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)蝴蝶命名依據(jù)：即以這種蝴蝶最大的特點(diǎn)為名。隨后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這種寫作方法，結(jié)合文中提到的另外三種蝴蝶的名字，猜測(cè)它們的特點(diǎn)，用上“拿……來(lái)說(shuō)……再如……至于……”這種句式來(lái)完成列舉再生。同學(xué)們興趣昂然。有學(xué)生寫道：拿“大紅紋鳳蝶”來(lái)說(shuō)，翅膀上布滿猶如血脈的大紅色花紋，飛舞時(shí)真像是一團(tuán)燃燒的火焰。再如“紅邊小灰蝶”，其特征就如其名，翅膀邊緣是紅顏色的，而翅膀中間是灰顏色的，是世界上最小的蝴蝶。至于“寬尾鳳蝶”，它的后翅竟比前翅還要寬一倍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，你會(huì)以為這種蝴蝶是倒著飛行的，只有走近細(xì)細(xì)瞧，才能發(fā)現(xiàn)它的與眾不同。此時(shí)，學(xué)生不但多形式多角度地
13、表現(xiàn)了蝴蝶的特點(diǎn)，更學(xué)會(huì)了作者的表達(dá)方法。
四、挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵
課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)，是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想像挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語(yǔ)與語(yǔ)境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，就可以抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”來(lái)進(jìn)行練筆：“請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？請(qǐng)你用幾句話寫出來(lái)。”在習(xí)作實(shí)錄中一位學(xué)生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張
14、枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！庇纱?，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，引導(dǎo)他們借具體情境挖掘“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)其的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力。
類似詞語(yǔ)還有很多，例如《李時(shí)珍》一課中的“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑”二詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生練筆：“李時(shí)珍在采藥過程中，會(huì)遇到什么困難？”像這樣，讓詞語(yǔ)與學(xué)生所做所見所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)，這樣通過相似聯(lián)系，有一個(gè)個(gè)生活畫面親身經(jīng)歷奠基，詞的理解就不再是枯燥的意義，而是豐富的形象。這
15、樣，通過挖掘詞語(yǔ)內(nèi)涵，詞語(yǔ)不僅僅是作者的體驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生自我的感受。學(xué)生不僅深切領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的涵義，而且真切地感受到了課文的情感。這樣這個(gè)詞就越有活性，其再生功能就越強(qiáng)。
五、拓展情境空間
在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在教學(xué)時(shí)教師如能有意地引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如我們?cè)诮虒W(xué)《我的戰(zhàn)友》后，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行情境拓寬，內(nèi)容延伸，情感升華的練筆：“同學(xué)們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，的戰(zhàn)友們懷著無(wú)比悲痛但卻又無(wú)比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在”３９１“高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，又會(huì)
16、怎么寫這句碑文呢？”當(dāng)指名學(xué)生朗讀自己撰寫的碑文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那一句句真摯的話語(yǔ)，完全是學(xué)生情感的真實(shí)寫照。有的同學(xué)寫到：“偉大的戰(zhàn)士──同志永垂不朽！”有的同學(xué)寫到：“，您是我心中一顆閃亮的明星。您生得偉大，死得光榮，您光輝一生將記錄在共和國(guó)的英雄史冊(cè)里，您的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們前進(jìn)?！边€有的這樣寫到：“敬愛的，您安息吧！敵人已經(jīng)投降了，我們?nèi)〉昧俗詈蟮膭倮?！”不難看出，教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)了具體的情境，引起了學(xué)生的親切感和新鮮感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲，水到渠成地把他們的感受和想象寫了出來(lái)。正是由于情境的巧妙設(shè)置，才使學(xué)生動(dòng)情、動(dòng)心，字里行間流露出了學(xué)生真摯的情感。
以上只是教學(xué)中隨機(jī)練筆的幾種方法?？傊n堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度的小練筆，既對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造；在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。這些言語(yǔ)實(shí)踐所帶來(lái)的欣喜，定會(huì)令語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的活力。
語(yǔ)文計(jì)劃總結(jié)之淺談?wù)n堂小練筆：運(yùn)用之妙存乎一心
