現(xiàn)代教育技術的功能

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1、現(xiàn)代教育技術的功能 現(xiàn)代教育技術是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術,通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、利用，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的教育理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術的積極因素是將計算機多媒體技術、互聯(lián)網技術和虛擬現(xiàn)實技術等當前最先進的信息技術手段融入教學中，教師結合教學內容創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)過程、展示事例、提供示范，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生成為信息加工的主體，主動建構知識意義，達到深化感知、節(jié)時省力的教學效果。 現(xiàn)代教育技術從形式上改變了信息的傳遞方式和呈現(xiàn)方式，各種媒體交替或組合進行，能調動學生多種感觀的共同參與，增強教學的直觀性，有利于提高注意品質，激發(fā)學習興趣，減輕認知負荷，使

2、學習學和輕松愉快。同時，現(xiàn)代教育技術從內容上能提供豐富的感性材料，彌補學習認知建構所需的材料，不斷提供學習認知的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生的認知水平和思維能力得以迅速增長，加快學習目標的實現(xiàn)。此外，現(xiàn)代教育技術還能增強信息的集成性、虛擬性和可視聽性，既能創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，又能深化感知、節(jié)省時間，促進教學形式的多樣性，能優(yōu)化教學過程，達到事半功倍、相得益彰的效果。現(xiàn)代教育技術具有傳統(tǒng)教學不可比擬的對學生認知心理發(fā)展的獨特優(yōu)勢，倡導著教育的變革和發(fā)展。因此，教師對現(xiàn)代教育技術的運用不能只著眼于教學結構的優(yōu)化，更就著眼于促進學生的發(fā)展。現(xiàn)代教育技術有以下功能。 1、集中學生的注意力 恰當?shù)倪\用現(xiàn)代

3、教育技術，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，減少注意活動中意志成份的參與，能夠有效吸引和保持學生在學習活動中有注意力。在上課之初，由于學生剛入教室，情緒尚未穩(wěn)定，甚至還沉浸于課間的歡聲笑語和趣味活動之中，急需將注意轉移到教師的教學上來。教師可以借助現(xiàn)代教育技術，選擇與教學內容相應的音響、畫面等刺激學生感官，使其產生興趣，能加快注意的轉移，激發(fā)學習動機，這是教學過程優(yōu)化的常用方法，實踐證明行之有效。有教學過程中，需要學生把注意力較長時間的保持在某一認識活動對象上，由于學生注意的穩(wěn)定性和持久性比較薄弱，有意注意的時間有限，要實現(xiàn)長久注意，利用現(xiàn)代教育技術聲像結合、圖文并茂的特點，給學生創(chuàng)造一種生活情境

4、，產生生活體驗，引發(fā)與教材觀點一致的情感，使之完全投入到學習內容的意境中去，能夠較好地維持注意。 2、激發(fā)學習興趣 傳統(tǒng)教學是通過教師精彩的演講來感染學生，現(xiàn)代教育技術開辟了興趣、情感激發(fā)的廣闊途徑。一是以形象的畫面直接展示學習材料的意境，把大自然的奇異景觀引進課堂，把事物的內部聯(lián)系模擬出來，填補應時空限制而造成的學生感官上的空白，使學生在身臨其境的感受中理解學習材料，產生意義學習的興趣。例如，《從甲骨文到縮微圖書》的學習，可以運用現(xiàn)代教育技術將古代“甲骨文”、“竹簡”、“木牘”和現(xiàn)代“視盤”“縮微圖書”等書籍演變及各階段的特點配以相應的圖片、解說詞展示給學生，使之簡明扼要，形象生動。二是

5、以豐富的畫面信息拓展學習材料的內容。學習材料大多以概念的方式呈現(xiàn)，具有概括性，學生已有的認知表象往往不不能達到理解和感受學習材料的需要。運用現(xiàn)代教育技術可以把學習材料的各個方面展示出來，讓學生全面透徹地了解。如對“海嘯”、“洪澇”、“地震”、“颶風”等自然災害的認識，用語言描述比較抽象，如果借助現(xiàn)代教育技術豐富的表現(xiàn)力，將各種自然災害的場景盡現(xiàn)在學生面前，就能彌補學生的生活經驗，突破學習難點。三是借助網絡技術開展自主學習、合作學習，指導學生進行交互活動，調動學生參與學習的積極性。如對《草原》一課的學習，可以利用多媒體設計課件，分成“學導篇”、“求知苑”、“實踐坊”、“放飛林”、“沖浪嶼”、“學

6、法探究”、“暢所欲言”、“師生交流”等板塊，學生學習“學導篇”后依次進入“求知苑”等層次，讓接受能力差的學生能按自己的接受能力和程度自主學習，體驗成功的快樂，樹立自學的信心。 3、豐富感知材料 現(xiàn)代教育技術可以提供多方位、多角度地感知客觀事物的條件，能滿足學生認知建構的需要，提高教學質量。教學活動中，一是運用現(xiàn)代教育技術多角度地展示事物的屬性、結構，引導學生精細觀察，從而幫助學生抽象出事物的特征；二是多方位地展示事物的內部聯(lián)系，通過模擬事物結構，經虛變實，減小認知建構的層次差距，幫助學生理解學習材料；三是對那些微小的容易忽視的重要細節(jié)或特定對象進行特寫，通過放大、定格或夸張的手法增強學生感

7、知的效果，減少學生感知選擇的誤差，實現(xiàn)注意分配的有效性；四是運用現(xiàn)代教育技術可以促進多種感官共同參與，產生“通感或者移情”的效果。例如，學習音樂進入意境是難點，如果運用現(xiàn)代教育技術制作出集圖、文、聲、像為一體的多媒體課件，視聽通感協(xié)作，豐富而深入地感受、體驗、理解音樂，就能達到領會歌詞意境的目的。對某些言詞的理解又應從整體效果中分解出來，客觀反映言詞所表現(xiàn)的現(xiàn)實場景。如《荷塘月色》“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲”，運用了聽覺代替嗅覺的描述方法，對它的理解必須借助媒體展現(xiàn)場景，使之回到嗅覺上。 4、培養(yǎng)思維能力 現(xiàn)代教育技術可以恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，有利于觸發(fā)學生的靈感，出

8、現(xiàn)更多的思維支撐點，使學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術對思維的發(fā)展主要表現(xiàn)在：一是運用現(xiàn)代教育技術進行設疑訓練，設置不同程度的問題，有利于培養(yǎng)思維的層次性；二是運用現(xiàn)代教育技術設置問題情境，展示事物的各種特征和屬性，啟發(fā)學生抽象概括事物的本質，有利于培養(yǎng)思維的概括性；三是運用現(xiàn)代教育技術把事物發(fā)展變化的過程直觀而又相對集中地再現(xiàn)在學生面前，使學生理解學習過程，有利于培養(yǎng)思維的靈活性；四是運用虛擬現(xiàn)實技術進行模擬設計，啟發(fā)學生多方位、多角度地思考問題，有得培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。 例如《孔乙已》一文結尾處，孔乙已離開酒店……教師可運用現(xiàn)代教育技術，向學生呈現(xiàn)幾篇當時社會環(huán)境的畫面或錄像片段，啟發(fā)學生思考，并以“孔乙已離開酒店之后”為題作文，使學生展開豐富的想象。 現(xiàn)代教育技術具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但是，現(xiàn)代教育技術只能是教學的輔助工具，學生學習的輔助手段，不僅不是萬能的，而且是還有其自身的局限性。長期使用現(xiàn)代教育技術以畫圖演示代替畫圖過程，以圖像演示代替發(fā)現(xiàn)過程和求征過程，將嚴重阻礙學生探究能力的發(fā)展。所以，老師在使用現(xiàn)代教育技術時，必須堅持“適時、適當、適度”的原則，否則就會喧賓奪主，畫蛇添足，適得其反。 注明：2010年獲寧夏中小學教師電教論文二等獎