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1、小學(xué)教學(xué)中的 引導(dǎo)探究 的論文
“引導(dǎo)探究”是現(xiàn)代教學(xué)過程中應(yīng)用極其廣泛的一種教學(xué)方式。在這種方式中，教師的疏導(dǎo)點撥、精心設(shè)問、例題示范、演示操作等，稱之為“引導(dǎo)”；而學(xué)生的嘗試練習(xí)、自學(xué)、回答教師提問、研究、討論、實踐操作等，謂之“探究”。在教學(xué)實踐中，教師要駕馭好“引導(dǎo)與探究”，就不能簡單機械地來處理這兩種活動，而應(yīng)十分注重兩者間的作用與聯(lián)系。
首先，“引導(dǎo)”要恰當(dāng)。小學(xué)生的思維受年齡及生活閱歷的限制，往往不會思考，在課堂教學(xué)中，教師一定要注意實施恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
1.在教學(xué)的關(guān)鍵之處加以引導(dǎo)。突出教學(xué)的重點，分散難點。例如教學(xué)正反比例概念時，引導(dǎo)學(xué)生找出他們相同點和不同點。
2、這樣既加深學(xué)生對概念的認(rèn)識和理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和綜合的能力。
2.在抽象概括之處加以引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等都是抽象概括的結(jié)果，而小學(xué)生正處在由具體、形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這就要求教師及時加以引導(dǎo)。如教學(xué)正比例概念時，通過兩個實際例子先引導(dǎo)學(xué)生分析每兩種量的變化情況，再比較兩個例子不同的兩種關(guān)聯(lián)的量，在變化時有什么共同點，然后抽象、概括出成正比例的意義，在此基礎(chǔ)上再進一步抽象、概括，用字母公式表示出成正比例關(guān)系。
3.在知識內(nèi)在聯(lián)系處加以引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師在新舊知識聯(lián)系處加以引導(dǎo)，有利于知識的遷移，為學(xué)生理解新知識奠好基、輔好路。如教學(xué)圓
3、柱的體積時，依照教學(xué)圓面積的計算方法，引導(dǎo)學(xué)生想一想怎樣把轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的立體圖形，從而推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式。
其次，在“引導(dǎo)”中激發(fā)“探究”。 課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)不僅要給學(xué)生指點思維的方向，更要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“憤發(fā)”意境，激發(fā)學(xué)生的“探究”動機和濃厚興趣。
1.設(shè)疑。就是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣。如一位教師教《鷸蚌相爭》寓言故事后，要求學(xué)生討論；“鷸、蚌被漁人捉去之后，它們會怎樣想，怎樣說，怎樣做呢？”同學(xué)們思考后，有的說它們互相埋怨；有的說它們怎樣后悔；有的說他們怎樣逃走等。課堂氣氛活躍，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很濃。
2.制錯。就是根
4、據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，出示錯例，讓學(xué)生討論，教師分析出錯原因，幫助學(xué)生克服思維定勢。如教學(xué)四則混合運算時，教師出示錯例；54之后，要求學(xué)生改錯，分析錯誤原因。
3.創(chuàng)難。教師在某節(jié)課或某段知識講解前提出難題，把它做為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能經(jīng)常保持一種學(xué)習(xí)未完成感，“探究”之積極性就很高。
4.求變。就是教師通過改變看問題的角度，改變分析問題和解決問題的形式，調(diào)整和組合已有的知識結(jié)構(gòu)，對熟悉的知識換角度提出問題等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識。
5.留尾。就是在一節(jié)課結(jié)束時，根據(jù)知識體系，承上啟下地提出問題，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，把新舊知識聯(lián)系起來，把課本知識與生
5、活實踐聯(lián)系起來，激發(fā)探究欲望。
第三、在“探究”中加以“引導(dǎo)”。在學(xué)生主動探索知識時，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成積極探索、克服困難的科學(xué)態(tài)度，又能使他們感到明確的“探究”目的，樹立成功的信心。在探究中加以引導(dǎo)，要注意以下幾點；
1.學(xué)生探究前，教師最好提出目的要求，加強學(xué)生探究的目的性。
2.在學(xué)生探究的過程中，教師要注意適時引導(dǎo)，為學(xué)生“開路” 、“平坡”，力爭在有限時間內(nèi)獲取較高的效益。
3.在學(xué)生探究之后，教師要依據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，以收畫龍點睛之效。
引導(dǎo)探究式教學(xué)可以不斷激起學(xué)生的未知欲望，讓學(xué)生自始至終處于一種自主探究的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)的主動，學(xué)的積極。
小學(xué)教學(xué)中的 引導(dǎo)探究 的論文
