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1、 自主探究 巧妙點撥
-----《8和9的認識》說課稿
歇馬小學 劉玉梅
本節(jié)課我講的內容是《8、9的認識》義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學(人教版)一年級上冊，把8和9的認識放在同一節(jié)課中完成，編排與前面6和7的認識基本上一樣，只是要求更高。教材中提供給學生數(shù)數(shù)的資源雖不如6和7明顯，卻更豐富。提供給學生數(shù)數(shù)的對象是以“熱愛自然，保護環(huán)境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。畫面除數(shù)數(shù)外，
2、還體現(xiàn)了環(huán)保教育的主題。8和9的序數(shù)意義仍是采取6和7的編排方法，不同的是讓學生更具體地感受幾和第幾的意義的不同。
班上學生對數(shù)學學習的興趣濃厚，敢想、敢說、敢問，思維活躍。低年級學生好奇心強，渴望動手參與的愿望強烈，為了讓學生主動參與到學習過程中來，我根據(jù)一年級學生的心理特點，在學習6和7的認識時，我就嘗試讓學生課前收集了一些生活中的6和7，并制成剪貼圖。沒想到學生的信息量還挺大，制成的剪貼圖也很生動、活潑。但在認識6和7的序數(shù)意義時，有一些不足，有一部分學生對幾和第幾的概念還有些模糊。由于這些因素，在教學8、9的認識時，我特意強調了8、9的序數(shù)含義，目標就這樣制定：1.體會8和9
3、的基數(shù)的含義。2.了解8和9在自然數(shù)中的排列順序，會比較0～9各數(shù)的大小，知道8和9的序數(shù)含義。
在教學時， 談話引入8和9的認識，激發(fā)學生愛美、愛家鄉(xiāng)的感情。以主題圖為抓手，觀察圖上有什么，它們的數(shù)量各是多少? 讓學生自己動手收集信息，處理信息，感受8和9的數(shù)的意義，形成良好的數(shù)感，同時培養(yǎng)了實踐操作能力。在教學8和9的順序時，先課件出示計數(shù)器，教師逐一撥珠，讓學生數(shù)。當撥到第8顆、第9顆算珠時，算珠閃動變顏色。并問學生：7顆算珠再撥一顆是幾顆?8顆算珠再撥一顆是幾顆?接著課件出示直尺圖，讓學生通過填空，熟記0～9各數(shù)的順序。填好后再讓學生順著數(shù)一遍，倒著數(shù)一遍。最后可以讓小組內
4、的學生看著直尺上的數(shù)，提幾個問題，讓學生互問互答。比較7、8、9的大小時，出示點子圖：先讓學生數(shù)出這三幅點子圖的點子數(shù)，然后讓學生說說快速數(shù)出點子數(shù)的方法。然后讓請學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。 這里沒有像教材中那樣直接呈現(xiàn)，而是讓學生任意選擇兩個數(shù)來比較大小，給學生提供了較大的思維空間。對于8和9的序數(shù)含義的教學。讓學生做改編題(給每個學生發(fā)一張練習紙)。左數(shù)第8盆開了( )朵花。開了8花的是第( )盆。給左邊的8個花盆涂上紅色。給從左數(shù)的第9個花盆涂上綠色。因為教材提供的這部分內容過于簡單，而在認識6和7的序數(shù)意義時，有一部分學生對幾和第幾的感
5、受有些模糊，所以將這部分內容作了些調整，設計了將8和9的基數(shù)、序數(shù)含義揉合在一起的練習，學生通過練習，弄清8和9的序數(shù)含義，又將它與基數(shù)含義區(qū)分開來，并使不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。
本節(jié)課的設計有以下特點：
一、沿著一條清晰的教學思路進行教學。
這條思路展示的縱線結構是：聯(lián)系生活，談話引入→教學8和9的基數(shù)含義(教學主題畫，展示學生課前收集的數(shù)量是8和9的物體的作業(yè)，用8或9個學具擺圖形)→教學8和9的順序(利用計數(shù)教具教學8和9的順序，利用直尺圖整體認(識0～9的順序)→教學比較7、8、9的大小(利用點子圖比大小，看數(shù)比大小，用關系符號寫出兩個數(shù)的大小關系)→教學8和9
6、的含義(做改編題，評價學生練習)。
這樣的教學思路比較好地保證了學生對8和9的認識沿著一條由淺入深的通道緩緩前迸，每跨一步都留下一個深深的腳印。如教學8和9的基數(shù)含義時，學生通過收集生活中的數(shù)“8”和“9”的實踐活動，對8和9的基數(shù)含義就有了一個難以忘卻的記憶，它將久久地儲存在大腦中。
二、注意創(chuàng)設讓學生感知生活中處處有數(shù)學的情境，讓學生有成功感。
本節(jié)課教學中，教師創(chuàng)設了一個別開生面的教學活動，讓學生課前收集如下信息：生活中哪些物體的數(shù)量是8和9的?將課堂教學空間延伸到了課外，使每一位學生在收集有關8和9的信息活動中，真真切切地領會了8和9的基數(shù)含義，感知了8和9的符號作用。在課堂上，教師又將學生收集的信息在全班展示，讓每個學生都有成就感。
三、注意提出推理性的問題，引導學生積極思考。
課堂教學中能否培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與教師能否提出探索性、創(chuàng)新性的問題密切相關。本節(jié)課中，教師根據(jù)教學內容適時地提出了一些比較好的問題，如，當學生數(shù)出3張點子圖上的點子數(shù)是7、8、9時，教師馬上提問：“怎樣數(shù)，能很快得出卡片上的點子數(shù)?”又如，比較7、8、9中任何兩個數(shù)大小時，教師提問：“從這3個數(shù)中選出兩個，你能比出它們的大小嗎?你能選出幾組?”這樣的提問，給學生提供了一定的思考空間，使學生在尋找答案的過程中學會簡單的推理。
《8、9的認識》說課稿
