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低年級良好習慣養(yǎng)成教育的階段性成果
本學期以來，我校將“培養(yǎng)學生良好的行為習慣”作為各項工作的核心，通過習慣養(yǎng)成促使學生個性品質，思想道德素養(yǎng)，學習效率等各方面的提高，成效顯著，取得階段性勝利。
一年級小學生，一切都要靠學習。他們可塑性強，愛模仿，愛探索，但自控能力較差，這個時期，是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣，便會錯失良機，形成不良的行為習慣。經(jīng)過自己一學期的精心努力，取得了一定的成果，在教學實踐中總結出一些良好行為習慣培養(yǎng)的有效方法。例如：
1、身體力行法
學高為師，身正為范。老師的一言一行都會對學生產生影響。對學
2、生良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，增強學生的環(huán)保意識上，采取身體力行法。看到地上的紙屑，會當著學生的面，彎腰去撿。這個時候情形會有變化，看見老師撿紙屑的學生就會跑過來，撿起地上的紙屑，老師除了抓住時機表揚這位學生外，還要點出他的可貴之處。教師有這樣的體會，當和學生一起參加勞動時，不但氣氛更為融洽，學生也更加積極。無聲的語言更富有震撼力和感染力。
２、引經(jīng)據(jù)典法
學生容易看到自己的長處，不容易看到別人的長處，學生容易取笑別人的短處，不在乎自己的短處。針對這種情況，可以采取引經(jīng)據(jù)典法。鼓勵學生多看到別人的長處，多贊揚別人的長處。我曾經(jīng)引用林清玄講過的一個故事來教育學生，林清玄曾感于一個小偷的手法高超細膩，
3、寫文章感慨：一個小偷手法如此，倘若做它事，必定有所成。豈料一個不經(jīng)意的贊揚竟然改變了這個小偷的一生，他后來成了擁有幾家羊肉店的老板。
３、角色轉換法
也可稱為問題轉移法，把出現(xiàn)的問題像拋繡球一樣拋回給他。班干部在工作過程中，有時會遇到個別學生的“刁難”，采取角色轉移法，效果較好。讓這個學生充當班干部的角色，讓那位班干部充當他的角色，讓他體會做干部的難處，特別是當別的同學難為自己時的難處，從而理解班干部的工作，支持班干部的工作。用自己的行為教育自己，親身體會有時勝過無數(shù)次的說教。
４、行為驗證法
這種方法其實教師用的最多，大大小小的考試采用的就是行為驗證法。教師在考試后的試卷分析中常常會
4、說明平時的學習與成績的因果關系，并舉以具體的事例加以佐證。我曾做過一個實驗，讓學生驗證對同班同學不禮貌會帶來什么樣的后果。驗證的結果是學生文明禮貌程度大大地提高了。因為絕大部分同學都感到對人不禮貌會不同程度地給自己帶來麻煩，同時傷害同學間的友情，得到不禮貌的回應。
不足之處：
1、對后進生的輔導不夠細心。
2、教育方法方法還需要進一步修改和完善。
3、家校的聯(lián)系還需更緊密些
本學期通過集體培養(yǎng)，大多數(shù)學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，以下學生表現(xiàn)特別突出，評為班級小明星：
學習習慣方面：
聽課能手：李大煒 覃小珍
寫字能手：黃麗珊 方謀瀟
發(fā)言能手：黃運宇 徐德坤
作業(yè)能手：韋玉娜 陳麗柳
讀書能手：趙雨娟 歐陽雅芝
優(yōu)秀能手：譚冠年 張召雨
二、衛(wèi)生習慣方面：
教室衛(wèi)生能手：蒙程慧 毛健灝
書本衛(wèi)生能手：唐華濤 韋漫鞠
作業(yè)衛(wèi)生能手：莫世鋒 韋夢雪
個人衛(wèi)生能手：張楠春 夏伊曼
三、文明禮貌方面：
文明之星：韋健榮 陳覃如
低年級良好習慣養(yǎng)成教育的階段性成果
河西小學
華玉珍
2013年1月7日
低年級良好習慣養(yǎng)成教育的階段性成果
