一年級數(shù)學(xué)上冊 第5單元《認識10以內(nèi)的數(shù)》8、9的認識教案 蘇教版.doc

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8和9的認識 教學(xué)目標： 1、知識目標：熟練數(shù)出8和9，會正確讀寫，并能用這些數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置。 2、能力目標：、了解8和9在自然數(shù)中的排列順序，會比較0——9各數(shù)的大小，知道8和9的序數(shù)含義。 3、情感目標：通過主題圖的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動，愛護花草樹木的熱情。 教學(xué)重難點： 1、重點：8和9的寫法。 2、難點：8和9在自然數(shù)中的排列順序。 教具準備：課件，圓片，三角形 教學(xué)過程 ：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，揭示課題 出示主題圖。 師：老師用數(shù)字組成了一只活潑可愛的小兔子，聰明的小朋友，你們能把他們都找出來嗎？ 學(xué)生找數(shù)字，教師操作把這些數(shù)字拉下來擺端正。 師：大家找得真好，說明我們都具有敏銳的觀察力，我們看這些淘氣的數(shù)字，哪些數(shù)字你還不太了解呢？ 對了，今天我們就學(xué)習(xí)：8和9的認識（板書）。 二、討論交流，探索新知 1、質(zhì)疑。 師：你想了解哪些關(guān)于8和9的知識呢？ 學(xué)生各抒己見。 2、到生活中尋找8和9。 課件展示：學(xué)?；▔唤菐熒餐砘▔膱雒?，最后定格出現(xiàn)主題圖。 師：那就讓我們帶著這些問題和已有的知識一同去花壇走一走，數(shù)一數(shù)，看看你有什么好的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)生活動、匯報、交流。 生1：花壇的兩邊有8棵松樹。 生2：花壇里有8朵美麗的花。 生3：黑板上寫著“熱愛自然，保護環(huán)境”8個大字。 生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。 生5：黑板的前面擺放著9盆花。 生6：有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。 師：同學(xué)們觀察得真細致，圖中樹、花朵、大字可以用數(shù)字幾表示？圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數(shù)字幾表示呢？ 3、動手擺8和9。 師：現(xiàn)在就請你從學(xué)具盒里選出你喜歡的學(xué)具，邊選邊數(shù)，把它放在文具盒下面，（學(xué)生活動：擺學(xué)具、互數(shù)學(xué)具）一邊擺一邊想，擺完幾擺8，把8擺完擺幾。 4、說說生活中的8和9。 師：你們看，8像一個小葫蘆，9呢，就像是我們吃飯用的小勺子?？磥?和9離我們真的好近，比如說《動漫世界》8點開始，螃蟹有8條腿……學(xué)生暢所欲言：我家門排號是9號，我有9本故事書…… 小結(jié)：其實生活中像這樣的例子有很多，我們平時要注意留心觀察，讓這些有趣的數(shù)字小伙伴走進你的生活。 5、教學(xué)數(shù)序。 （1）動手操作 （出示點子圖） 這幅圖上的點子表示8 你能拿出表示8的學(xué)具嗎？ 請自己擺一個喜歡的圖形，你知道8是怎樣來的嗎？ 那8個再撥上1個是幾？ 師出示計數(shù)器演示7加1等于8 請你拿出表示9的學(xué)具并擺一個圖形 師出示點子圖9 （2）出示尺子圖 8在誰的后面？7的前面是幾？ 9的前面是幾？7的后面是幾？ （3）看看點子圖，比一比誰多誰少？ 比較大小 師：有兩個老朋友都等得不耐煩了，他們是…… 師：數(shù)一數(shù)，你能想到什么？如果交換位置呢？ （4）基序數(shù) 把左邊的8只蝴蝶涂上藍色，給從左數(shù)第9只蝴蝶涂上紅色。 三、8和9的寫法 寫8的時候要注意寫半格，空半格，8像什么？ 上面的圓要寫小點，下面寫大點寫9，先寫圓再豎。 寫8和9。①教師領(lǐng)寫（講解書寫要領(lǐng)和占格情況）；②學(xué)生書空；③描寫、實寫。 四、練習(xí) （P59頁練習(xí)八1、2題） P59　1、數(shù)一數(shù)小兔在第幾車廂？小豬呢？第3車廂是誰？ 2、按從1到9的順序連線。 教后反思：在“8和9的認識”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動素材，并給學(xué)生獨立探索時間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。如“數(shù)點子圖”，我讓學(xué)生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。 讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。但是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書。我完全是按照學(xué)生的回答來板書的，沒有系統(tǒng)性。