2019春三年級科學(xué)下冊 6.2《地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化》教學(xué)反思 大象版.doc

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地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化 《地球自轉(zhuǎn)與晝夜變化》是第六單元《地球真的不動嗎》的第二課。本單元是一個(gè)完整的科學(xué)探究活動，第一課《白天與黑夜》相當(dāng)于這一課的引入，因此本課一開始就利用學(xué)生學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接演示晝夜現(xiàn)象的形成，接著從學(xué)生觀察到的太陽東升西落的現(xiàn)象（好像太陽在轉(zhuǎn)）和地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的事實(shí)產(chǎn)生的矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問題—猜想和假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—形成科學(xué)概念（地球不停地自轉(zhuǎn)，晝夜現(xiàn)象就會不停地交替出現(xiàn)），然后讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推想和解釋太陽東升西落現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷猜想、體驗(yàn)、推想、觀察、討論等探究活動過程，最后的拓展活動為學(xué)生提供了一個(gè)思路，指導(dǎo)學(xué)生探究晝夜變化對動植物行為的影響，強(qiáng)化了二級目標(biāo)的達(dá)成，收到了很好的教學(xué)效果。 一、創(chuàng)設(shè)矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究欲望 學(xué)生對晝夜變化的感知是零碎的,讓學(xué)生將已有的感性認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)，通過畫圖的方式進(jìn)行描述，有利于學(xué)生把握認(rèn)知的起點(diǎn),構(gòu)建一個(gè)初始的認(rèn)知模型。這是學(xué)生對自己所見的晝夜變化現(xiàn)象的真實(shí)描述，不少學(xué)生雖然從已有知識知道晝夜變化，但他們不能把書中文字的描述與自己所看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來思考。通過討論，讓他們發(fā)現(xiàn)感性認(rèn)識與書本知識之間的矛盾，在矛盾中激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。 二、開放猜想的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的科學(xué)精神 “猜想與假設(shè)”是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是最基本的科學(xué)探究能力之一。教師牢牢抓住“晝夜變化是怎樣形成的?”這條教學(xué)主線，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的空間，留足充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與猜想、交流、實(shí)驗(yàn)、反思等活動，提升了學(xué)生“猜想與假設(shè)”的探究能力，達(dá)到了“能區(qū)分什么是事實(shí)，什么是假設(shè)”的二級目標(biāo)去。比如：對晝夜變化形成原因的猜想。“學(xué)生站在原地轉(zhuǎn)幾個(gè)圈，看周圍的景物能觀察到什么現(xiàn)象”是對結(jié)果的猜想。探究晝夜變化對動植物行為的影響，則完全是一個(gè)開發(fā)系統(tǒng)，教師只是為學(xué)生提供一個(gè)思路，讓學(xué)生自己確定感興趣的研究問題，自己進(jìn)行大膽猜想，真正的放開了學(xué)生的手腳，讓他們?nèi)プ灾魈骄浚瑢W(xué)生以一種開放的心態(tài)參與猜想與假設(shè) ，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、大膽猜想的科學(xué)精神。事實(shí)上本節(jié)課學(xué)生不但敢于猜想、更善于猜想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的預(yù)期。 三、注重引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究活動，體驗(yàn)科學(xué)概念的形成過程 科學(xué)探究是一個(gè)動手實(shí)踐的過程，也是科學(xué)的思維過程。學(xué)生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)已經(jīng)了解，但與晝夜形成的關(guān)系模糊不清。我們要尊重學(xué)生的猜想，不要隨意地加以否定，重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集證據(jù)來證明自己的猜想。動手之前先動腦，應(yīng)該成為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程的基本行為習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)前,讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,可以養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。計(jì)劃的制定，需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞猜想，展開想象，通過思考，選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中將動腦和動手結(jié)合起來，以動手促動腦，變傳統(tǒng)的模仿實(shí)驗(yàn)操作為學(xué)生主動的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成。老師在學(xué)生制定計(jì)劃前提供相關(guān)材料，能夠幫助學(xué)生降低設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的難度，少走彎路。從提出問題—猜想和假設(shè)—制定計(jì)劃—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到形成科學(xué)概念，環(huán)環(huán)相扣，思維的連續(xù)性和邏輯性很強(qiáng)。 本節(jié)課學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了一個(gè)探究地球晝夜變化的過程。教者指導(dǎo)學(xué)生借助繪圖、聯(lián)系生活實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的方法，對最初模型的不斷修改和完善，讓學(xué)生通過初始經(jīng)驗(yàn)接近科學(xué)事實(shí)，從眼睛看到太陽的運(yùn)行而形成的初級模型發(fā)展到構(gòu)建一個(gè)地球自轉(zhuǎn)形成晝夜變化的高級模型，即對科學(xué)事實(shí)的解釋，使學(xué)生在自主探究的過程中逐步建立科學(xué)的概念教學(xué)。在教學(xué)中，我力求凸顯“猜想與假設(shè)”探究能力的訓(xùn)練，同時(shí)延續(xù)和強(qiáng)化了“能區(qū)分什么是事實(shí)，什么是假設(shè)”的二級目標(biāo)，進(jìn)一步提升了學(xué)生“猜想與假設(shè)”的能力，是他們不但敢于猜想，而且善于猜想，增強(qiáng)了明辨是非的能力。