浙教版《物質出入細胞的方式》教學設計

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1、《物質出入細胞的方式》教學設計 一、教學設計指導思想 在課堂教學中， 要注重培養(yǎng)學生的主體意識， 發(fā)展學生的主體能力， 要塑造學生的主體 個性， 使學生的主體性得到充分的發(fā)揮。 本節(jié)課通過問題情境的設置， 讓學生結合生活經(jīng)驗 進行觀察、分析、歸納、總結、交流，提高對科學和探索未知的興趣。同時能讓學生自主地 參與觀察生命現(xiàn)象， 探索生命本質， 從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念。為學生 發(fā)揮其主體性提供盡可能多的機會， 充分調動學生學習的積極性， 有助于學生科學素養(yǎng)的提 高。引導學生提出問題、 分析問題、 通過各種途徑尋求答案， 同時在解決問題的思路和科學 方法上加強點撥和

2、引導。 教材分析 二、教材分析 《物質跨膜運輸?shù)姆绞健?是浙教版必修一第三章第二節(jié)的內容， 前面的章節(jié)已經(jīng)介紹了 細胞膜的化學組成和細胞膜結構以及大致的功能， 本節(jié)著重介紹細胞膜控制物質進出這一重 要功能， 包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質進出細胞的方式， 通過對幾種跨膜 運輸方式的探究， 并運用數(shù)學坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征， 可以培養(yǎng)學生對圖表數(shù) 據(jù)的解讀能力， 即信息解讀和知識遷移轉化的能力。 這部分內容和前面所學的 “分泌蛋白的 合成和運輸” 有關聯(lián)的地方， 同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。 對學生理解 細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

3、 三、學習者分析 本節(jié)的授課對象是高一的學生， 在初中階段， 學生對物質交換有了很膚淺的了解， 通過前幾 章的學習， 學生已經(jīng)具備了細胞膜的結構， 水分跨膜運輸實例的基礎， 掌握了蛋白質多樣性 的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性， 連續(xù)性和邏輯性也已初步建立， 能獨立思考， 對生活現(xiàn)象提出疑問， 并通過多種途徑找出解 決的辦法。 同時經(jīng)過前階段的新課程學習， 他們具備了群體討論， 并大膽說出自己的想法和 理論依據(jù)的能力。 對事物的探究有激情， 但往往對探究的目的性及過程， 結論的形成缺乏理 性的思考，需要教師的引導。 四、教學重點難

4、點分析 教學重點： （ 1 ）物質進出細胞的方式及比較 （ 2 ）圖表數(shù)據(jù)的解讀 教學難點： （ 1 ）主動運輸?shù)奶攸c、過程和意義 （ 2 ）圖表數(shù)據(jù)的解讀 五、教學課時 一課時 六、教學目標 根據(jù)教學大綱的要求和教材的具體內容， 結合學生現(xiàn)有的知識水平， 擬定了下列幾個教 學目標： 1. 知識與技能目標： （ 1 ）能舉例說明物質跨膜運輸?shù)姆绞胶吞攸c （ 2 ）通過學習，自己能理解并說出被動運輸與主動運輸?shù)漠愅c （ 3 ）闡述主動運輸對細胞生活的意義 （ 4 ）正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表 2. 能力目標： 培養(yǎng)學生積極思考的學習習慣， 參與集體討論和合作勇于探索的科學

5、精神 3. 情感目標： （ 1 ）養(yǎng)成自主學習、合作學習的意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神 （ 2 ）通過對生命現(xiàn)象的闡述，體會生命的偉大神奇，尊重生命科學的態(tài) 度 七、教學策略設計 1. 利用 flash 課件進行多媒體輔助教學 2. 創(chuàng)設情景教學法 3. 引導—探究式教學法 八、課前準備 1. 教師方面：多媒體課件的制作 2. 學生方面：收集與擴散、動、植物細胞的吸水和失水有關的生活實例 九、教學過程 1. 復習回顧 復習細胞膜的成分和結構， 讓學生對基礎內容進行復習， 對本節(jié)課內容的學習做好鋪墊 2. 創(chuàng)設情境導入新課 利用“問題探討”，用多媒體展示，提出問題：⑴這

6、個脂雙層膜模擬的是不是生物 膜 ⑵什么樣的分子能夠通過？什么樣的分子不能通過？⑶葡萄糖不能通過該膜，但是 小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖， 如何解釋？⑷觀察此圖， 聯(lián)系已有知識，你還能提出 其他問題嗎？能不能對所提出的問題作出嘗試性的回答？引導學生觀察，并歸納出答 案。 教學說明： 設立問題情景， 創(chuàng)設物質跨膜運輸?shù)乃季S平臺， 為學生的有效發(fā)散思維 提供背景，培養(yǎng)學生的主動思維能力，為進一步突破難點做鋪墊，激發(fā)學生學習激情。 3. 幾種物質運輸方式 （ 1 ） 小分子和離子的跨膜運輸 ① 多媒體展示擴散現(xiàn)象，引出物質運輸?shù)膬煞N方式被動運輸和主動運輸?shù)母拍睿? 讓學生分析水分子進

7、入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的 概念，多媒體動畫展示自由擴散的過程，組織學生討論，得出自由擴散的特點。 教學說明：該部分內容簡單，通過多媒體展示，是抽象內容形象化，便于學生理解。 ② 進一步提出問題 :葡萄糖不能通過人工合成的脂質雙分子層， 但對于細胞來說， 葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過細胞膜進入細胞的？激發(fā)學生的學習興趣和探索激 情，讓學生嘗試作出解釋，再指出載體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動 畫展示協(xié)助擴散的過程，組織學生討論，得出協(xié)助擴散的特點。 提出問題：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎？②自由擴散與協(xié)助擴散有什 么相同點？有

8、什么不同點？③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱為被動運輸？ ③ 更進一步提出問題：如果只有被動運輸能滿足細胞生命活動的需要嗎？ 多媒體展示相關資料， 思考 :以上資料說明了什么？組織學生分析討論物質逆濃度 梯度跨摸運輸?shù)默F(xiàn)象， 提出問題： 為什么這些物質可以逆濃度梯度運輸 進行解釋， 總結 主動運輸?shù)母拍睿嗝襟w動畫展示主動運輸?shù)倪^程，組織學生討論，得出主動運輸?shù)奶? 點。 提出問題 :主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別是什么？主動運輸對于生命現(xiàn)象有什么重 要意義？學生總結。 為了使抽象內容具體化， 模擬現(xiàn)實生活中的三個常見現(xiàn)象， 通過三個動畫的展示， 運用類比的方法，使學生對三種運輸方式的

9、認識更加直觀化。 教學說明：該部分為本節(jié)課的重點內容，通過圖形展示引出問題，并層層深入， 展示出物質運輸?shù)膸追N方式，動畫展示更加具體和形象化，同時，組織學生針對問題進 行探討，既極大的調動了學生的學習激情，深入開發(fā)了學生比較，概括和分析能力，又 增進師生互動，活躍了課堂氣氛。 ④ 提出問題：三種運輸方式有哪些異同 組織學生分析填表，反饋和糾正。 -可編輯修改 - 提出問題：影響自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸速度的主要因素各是什么？畫出 細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的曲線 圖。 教學說明：本環(huán)節(jié)鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點， 難點

10、內容的深入理 解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節(jié)教學任務，既突顯書本知 識，又培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神，提高學生制做圖表的能力和抽象化思維能力的形成。 (2)大分子的運輸 引導學生回憶分泌蛋白的分泌過程，得出胞吐現(xiàn)象，提出問題 ：那大家知道白細胞 是如何吃掉病菌的嗎？顯示有關圖片。 強調：胞吞和胞吐作用都需要能量 提出問題：胞吞和胞吐體現(xiàn)了細胞膜結構的特點是什么？與書本前面知識相聯(lián)系 十、反饋練習 1 .教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸?shù)奶攸c 2 .隨堂練習：本部分習題，針對物質跨膜運輸方式的特點和不同而設計，讓學生思考 完成具有

11、針對性的練習，進行知識鞏固和教學效果反饋，及時糾正錯誤的理解和片面的認識。 十一、板書 物質出入細胞的方式 一擴散：高濃度一低濃度 二滲透 ［半透膜 條件一 膜兩側有濃度差：高濃度一低濃度 o ｛簡單擴散：02 三被動轉運 高濃度一低濃度 易化擴散：葡萄糖進入紅細胞 四主動轉運：低濃度一高濃度 消耗ATP 葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞 五胞吞胞吐：人體消化酶的分泌 十二、教學評價 本節(jié)課比較符合新課標的理念， 改變了以往填鴨式的教法， 體現(xiàn)了教師為主導， 學生為 主體的教學模式。這部分內容本身并不難， 學生在學習的過程中相對輕松， 但是如果不把新 舊知識進行整合，在解題的時候還是存在一定困難。 在分組討論中，雖然學生的回答不一定 完整，但還是從多角度對學生給予積極的肯定， 從而增強了學生的自信心。在教學節(jié)奏的把 握上，由于學生討論和交流比較花費時間， 容易出現(xiàn)前緊后松或是前松后緊的情況， 因此在 時間上應當注意控制。 -可編輯修改-