說課比賽《用數(shù)對(duì)確定位置》說課稿

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1、《用數(shù)對(duì)確定位置》說課稿 石河子第十九中學(xué) 胡麗芳 尊敬的各位評(píng)委老師們，大家好 ! 我說課的內(nèi)容是新人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)的《用數(shù)對(duì)確定 位置》 。下面我就從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程這三個(gè)方面進(jìn)行說課。 一、 說教材。將分三部分進(jìn)行闡述。 1. 教學(xué)背景 首先是教材分析：用數(shù)對(duì)確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右 等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí) 內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀 念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。 其次是學(xué)情分析：在日常生

2、活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。 如：教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在 方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐中加 深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 2. 基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為： 知識(shí)目標(biāo)： （ 1）在具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列第幾行的方法。 （ 2）初步理解數(shù)對(duì)的含義及讀寫法，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。 能力目標(biāo)：經(jīng)歷用數(shù)對(duì)描述實(shí)際情境中物體位置的

3、過程，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。 情感目標(biāo)：積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的聯(lián)系。 3. 我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位 置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體 的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn) 子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。 二、說教法和學(xué)法： 在生活中有很多數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同 特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低 年級(jí)的學(xué)生相比，他們?cè)趧?dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性 迅速增長(zhǎng)并

4、逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多。基于以上的認(rèn)識(shí)， 我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法： （ 1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識(shí)。 （ 2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從 而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。 （ 3） 合作學(xué)習(xí)法： 在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行小組間的合作與交流， 為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知 識(shí)。 三、說教學(xué)過程：圍繞這 3 個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

5、，為了達(dá)到預(yù)期的教 學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下 4 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 1. 師：老師要和同學(xué)們玩?zhèn)€“誰是臥底”游戲，我心中已有了人選，請(qǐng)同 學(xué)們猜猜會(huì)是誰？（學(xué)生肯定各種猜）給你們一個(gè)提示：他是男生。（這時(shí)學(xué) 生將目標(biāo)定為所有的男生，可還是猜不出來）再給一個(gè)信息：他穿著灰色外套。 （這時(shí)學(xué)生就猜出來了，說明要明確這個(gè)人是誰至少要有 2 個(gè)信息才能確定） 2. 讓學(xué)生說說臥底的位置，從而引出列與行 二、師生互動(dòng)，探索新知 （一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則 1. 咱們先以同學(xué)們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什么嗎？（學(xué)生指

6、一指）在數(shù)學(xué)上稱列，從哪開始數(shù)，你們有兩種數(shù)法，習(xí)慣上從左往右數(shù)。那 從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請(qǐng)起立，第三列、 第五列。 2. 橫排指什么，數(shù)學(xué)上稱行。從哪開始數(shù)，誰是第一行，請(qǐng)起立，第三行。 3. 誰站了兩次，為什么？ （二）探究用數(shù)對(duì)確定位置 發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號(hào)，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。 1. 規(guī)范臥底的位置：第 4 列第 3行 2. 用第幾列第幾行說說自己的位置 3. 用第幾列第幾行說說好朋友的位置，大家猜一猜是誰 接著把學(xué)生換成圓點(diǎn) , 抽象為點(diǎn)子圖， 再來找一找臥底的位置。 （指名上來 指一指） 4. 探索簡(jiǎn)便的確定位置的方法：（ 4

7、,3 ） 小結(jié)：你們真厲害，用一對(duì)數(shù)就表示出了一個(gè)人的位置，知道這在數(shù)學(xué)上叫什 么嗎？（板書數(shù)對(duì)）數(shù)對(duì)表示法是確定位置的一種方法，它是法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡 爾發(fā)明的，看來同學(xué)們又當(dāng)數(shù)學(xué)家的潛能。 （三）游戲 1. 每個(gè)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示出自己的位置，老師從中抽取 4位同學(xué)的讓大家猜 猜是誰 2. 老師說數(shù)對(duì)，聽一聽是誰的位置，請(qǐng)你站一下好嗎？ （ 3， X）（ Y， 5）（ X， X）（ X， Y） 3. 觀察（ 3,4 ）和（ 4,3 ）你有什么發(fā)現(xiàn)？（明確：同一個(gè)數(shù)字表示的含義 不同，那么表示的位置也是不同的） 4. 小結(jié)：在用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)應(yīng)該注意什么？ （讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)

8、表示法，兩個(gè)數(shù)字缺一不可） （四）在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置 數(shù)學(xué)家想了更簡(jiǎn)單的方式，就是把圓點(diǎn)用橫線和豎線連起來，（出示表格）， 你能看懂嗎？再來找一找臥底的位置。（指名上來指一指） 三、鞏固應(yīng)用，拓展新知 1 .找出喜歡吃的水果的位置，用數(shù)對(duì)表示 2 .幫老師抓中藥：麥冬、五味子、當(dāng)歸 3 .游戲“找位置” 四、總結(jié)課堂，暢談收獲 課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)， 因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，再次利用數(shù)對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和 鼓勵(lì)。 板書設(shè)計(jì)： 用數(shù)對(duì)確定位置 歹U 行 數(shù)對(duì)（4 , 3） 第幾行 第幾列 教學(xué)反思：上完

9、本節(jié)課后我覺得本節(jié)課有以下亮點(diǎn)： 1、以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有 意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生 的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。 2、鞏固提高部分安排了將形象的座位圖轉(zhuǎn)化為抽象的圓點(diǎn)圖和方格圖，在練習(xí) 題的設(shè)計(jì)上，由易到難，從簡(jiǎn)單的按圖來表示位置，到根據(jù)數(shù)對(duì)找位置等題型 逐漸訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維以及利用所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。 總的來講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué) 設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改 進(jìn)： 1 、課堂的引入，不是那么的

10、有吸引力，沒能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突， 課堂中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語言不是很及時(shí)。 2 、在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)說、說的明白、簡(jiǎn)潔利索 才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。鼓勵(lì) 學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過程中，獲得 知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無聲。當(dāng)然說課過程中還有 很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評(píng)指正，謝謝大家。