《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學設(shè)計

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1、《按勞分配為主體多種分配方式并存》教學設(shè)計 【課程分析】 《按勞分配為主體多種分配方式并存》是普通高中課程標準必修模塊1 《經(jīng)濟生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按 勞分配為主體”，其邏輯順序為：按勞分配是公有制經(jīng)濟中個人消費品分配的 基本原則一一按勞分配的基本內(nèi)容和要求一一堅持按勞分配的必然性一一按 勞分配原則的意義一一按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存 ”，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生 產(chǎn)要素分配一一按生產(chǎn)要素分配的含義一一確立按生產(chǎn)要素分配的意義。 【學情分析】 高一的學生已經(jīng)具有相當?shù)谋容^、鑒別、歸納、

2、發(fā)散等方面的思維水平， 面對我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復雜多樣的個人收入方式，尤其是對海爾集團個人收入方 式的特殊性，更使得他們對這個問題感到困惑，他們在這種好奇心理的支配下 ,正在嘗試探究：我國當前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并 存嗎？其實，從理論角度來看，學生在以往的學習中已經(jīng)對這個問題有所涉獵 ,但在現(xiàn)實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑， 需要一種準確的引導。 【教學目標】 知識與技能：識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義；理 解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起 來的必然性；初步理解我國當前存有的多種分配方式，并

3、確認按生產(chǎn)要素分配 的必要性和必然性；培養(yǎng)學生理解事物根本性質(zhì)的水平，與人交往的水平。 過程與方法：讓學生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分 析信息、獲得知識的方法，在與同學、老師探討問題的過程中獲得與人交往的 方法。 情感態(tài)度與價值觀：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起 走建設(shè)有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強其使命感和責任感。 【教學重點】以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按 生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。 【教學重點】實行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式。 【教學方法】情境體驗式教學法、合作探究法。 【教學過程】 1、導入新

4、課： 回顧“社會再生產(chǎn)的四個過程是什么？以及他們之間的關(guān)系？ ” 引出課題：按勞分配為主體多種分配方式并存 2、學習新課： （一）按勞分配為主體 情境1： “建國以來，我國在個人收入分配制度上經(jīng)歷了相當?shù)淖冞w。”（ 用多媒體展示材料） 教師提出問題：從分配制度的變遷中看出什么？ 引導學生總結(jié)：我黨始終堅持與時俱進的精神，持續(xù)完善我們的分配制度 情境2：展示PPT課件“相關(guān)中共十六屆五中全會對分配制度的介紹” 通過課件展示讓學生了解黨和國家對“現(xiàn)階段分配制度”的闡述。 情境3：展示PPT課件 教師提出問題：我國實行按勞分配為主多種分配方式并存的分配制度的原 因是什么？ 引導學

5、生歸納總結(jié)：決定我國分配制度的根本原因和具體原因 情境4： “分配制度與海爾集團的發(fā)展” （實錄：ppt課件共5張幻燈片。在課件中，采用了、三個個案、1張名 人圖片，以及相關(guān)教材的整合原理，重點介紹“按勞分配為主體”。結(jié)合學生 生活的實際理解，“學習就是生活，生活就是學習”的道理，對學生的指導才 能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。） 設(shè)置情境，讓學生自主提出相關(guān)“分配制度”必須了解和解決的一系列問 題，從而歸納總結(jié)出“按勞分配的含義、性質(zhì)、范圍 3、合作探究：（1）當前我國的公有制經(jīng)濟，生產(chǎn)力總體水平還不夠高， 勞動產(chǎn)品也沒有極大地豐富。在按勞分配和按需分配這兩種分配方式中，應(yīng)

6、該 實行哪種分配方式?說出你的答案，并陳述理由。 （2）當前我國勞動者的勞動水平存有著明顯差別，勞動還是謀生手段。 在平均分配和按勞分配兩種方式中，哪一種更合理、更能促動生產(chǎn)的發(fā)展?說 出你的答案，并陳述理由。 教師引導學生歸納總結(jié)：按勞分配的原因（前提條件、物質(zhì)基礎(chǔ)和直接原 因）。 情境5：透過海爾分配看按勞分配的意義（①有利于調(diào)動積極性和創(chuàng)造性 ;②有利于激發(fā)勞動者努力學習科技，提升技能；③有利于促動生產(chǎn)力的發(fā)展 教師提問：按勞分配如此重要，那么它在我國分配中地位如何？ 教師引導學生歸納總結(jié)：按勞分配為主體 教師提出問題：請同學們結(jié)合海爾的發(fā)展，思考為了獲得更多的收入，同 學們

7、在本職崗位上該怎么辦呢？ 學生回答：愛崗敬業(yè)、學習技術(shù)、提升素質(zhì)、爭當先進 （二）多種分配方式并存 情境6：展示PPT課件 設(shè)置情境，讓學生了解“多種分配方式是指那些，乂適用于什么范圍”， 通過多媒體展示關(guān)于“按個體勞動者的勞動成果分配”和“按生產(chǎn)要素分配” 兩種非按勞分配的方式。 通過做判斷題著重強調(diào)“按生產(chǎn)要素分配”的內(nèi)容。 教師引導學生歸納總結(jié)：生產(chǎn)要素按貢獻參與分配制度的意義（①是市場 經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，體現(xiàn)了國家對勞動對知識和人才的尊重；②有利于發(fā)揮 各種生產(chǎn)要素的活力，促動生產(chǎn)力的發(fā)展。） 4、課后小結(jié)： 引導學生以小組為單位自評互評，教師點撥。教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)

8、容。 【課后反思】 理論聯(lián)系實際是思想政治課教學的首要原則。所以，在設(shè)計本課時我收集 并選擇與本課緊密相關(guān)的典型材料，創(chuàng)設(shè)問題情境和活動，增強教育的實效性 ,起到了較理想的教學效果。 在本課設(shè)計時，我首先根據(jù)課程標準確定學生應(yīng)該從這堂課中得到什么， 接著重點考慮如何設(shè)計活動和問題引導學生主動學習探究，把教材與做學習的 資源和工具，即“用教材教”，而不是機械地“教教材”。接下來想的便是自己 ,我應(yīng)如何揚長避短，發(fā)揮自身的特長，挖掘課內(nèi)外資源，讓課堂既“厚重” 乂靈活，引導學生逐步感受、理解、使用知識。如果在精煉語言、升華主題上 做得更充分一些，課堂會更精彩。 本課的不足之處：因為水平和時間所限，課件的制作如圖片的表現(xiàn)方式、 視頻的選擇、剪輯還處于初級階段，大量的更加鮮活生動的材料還不能有效地 使用，“書到用時方恨少”啊，必須更加注重平時的自我學習與積累。