馬克思主義課程設置的邊界問題

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1、馬克思主義課程設置的邊界問題 ［摘要］ 科學設置課程是馬克思主義理論學科建設中必須加以解決的問題。當前，馬克思主義理論學科課程設置邊界不清，主要緣于馬克思主義理論學科與其他相近學科以及馬克思主義理論學科內部的邊界沒有厘清。要從研究角度、研究范圍、研究重點、研究方法四個層面科學劃分課程邊界。推動馬克思主義理論學科課程設置科學化，需要大力借鑒其他成熟學科的有益經驗，不斷總結馬克思主義理論學科自身建設的經驗，認真研究馬克思主義理論學科課程的內容與研究方法。 ［關鍵詞］ 馬克思主義理論學科;課程設置;邊界 2021年頒布的《中共中央關于進一步繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》明確提出要實施馬克

2、思主義理論研究和建設工程。2021年2月，中共中央宣傳部、教育部頒發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，強調要把思想政治理論課教育教學提高到一個新的水平。2021年12月，國務院學位委員會、教育部頒發(fā)了《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》（學位[2021]64號，以下簡稱64號文件），設立了馬克思主義理論一級學科。2021年6月，國務院學位委員會印發(fā)了《關于進一步加強高校馬克思主義理論學科建設的意見》（學位[2021]17號，以下簡稱《學科建設的意見》），對新形勢下加強高校馬克思主義理論學科建設進行了全面部署。2021年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公

3、廳印發(fā)了《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（中辦發(fā)[2021]59號），提出實施高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃，全面深化課程建設綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學，切實辦好思想政治理論課。應該說，近年來隨著上述文件精神的落實，全國高校馬克思主義理論學科有了較快較好的發(fā)展，獲得了一些喜人的成績。比如，馬克思主義理論一級學科所屬的六個二級學科，學科內涵進一步明晰，對高校思想政治理論課的學科支撐進一步加強。但同時也存在一些問題，如馬克思主義理論一級學科所屬的六個二級學科的研究方向凝練不夠科學，學科課程設置邊界不清等。本文試就馬克思主義理論學科專業(yè)點的課程設置問題，從方法論

4、的角度做以下三個方面的探討。 一、馬克思主義理論學科課程設置邊界不清的原因何在？ 課程建設是學科建設中一個基本的、不能回避的重要方面，它是學科建設、專業(yè)建設的基礎，更是保證人才培養(yǎng)質量的重要基礎性工作。對此，教育部于2021年12月頒發(fā)的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2021]5號）明確指出：“課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務?！闭n程設置邊界不清，就會導致有些問題講不到，有些問題又重復、交叉地講；有些問

5、題在這門課程里講，同時也在那門課程里講；有些不該講的問題講了，而該講的問題又沒有講。這就使得課程設置缺乏科學性?？梢姡绾慰茖W地設置課程是學科建設中必須加以解決的問題。對于馬克思主義理論學科來說，也是如此。當前，馬克思主義理論學科有些課程設置邊界不清，主要緣于對馬克思主義理論學科與其他相近學科以及馬克思主義理論學科內部的邊界沒有厘清。 1．沒有厘清馬克思主義理論學科與其他相近學科的邊界 與馬克思主義理論學科相近的其他學科主要有六個：哲學一級學科所屬的馬克思主義哲學、理論經濟學一級學科所屬的政治經濟學、政治學一級學科所屬的科學社會主義與國際共產主義運動和中共黨史兩個二級學科、中國史一級學科所

6、屬的中國近代史和中國現代史兩個二級學科等。較長時間以來，我們認識馬克思主義的整個理論體系，是從馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義三個有機組成部分的角度去理解的，對馬克思主義三個組成部分分門別類的研究較多，而對其整體性的研究和把握不夠。設立馬克思主義理論一級學科之后，要求打破這一傳統(tǒng)思維的定勢。“64號文件”明確指出，馬克思主義“既應該從哲學、政治經濟學和科學社會主義等方面進行分門別類的研究，更應該進行整體性研究，完整地把握馬克思主義的科學體系。‘馬克思主義理論’就是一門從整體上研究馬克思主義基本原理和科學體系的學科”?！秾W科建設的意見》指出了馬克思主義理論學科建設的四大基本原則

7、，其中之一是注重馬克思主義理論整體性研究，加強馬克思主義各主要組成部分內在關系的研究和把握。目前，學界對加強馬克思主義整體性的研究已經達成共識，但由于學科建設的時間相對較短，在進行課程設置的過程中，或因為師資不匹配，或因為對整體性把握不夠，使得“馬克思主義基本原理專題研究”這一馬克思主義理論學科的核心課程往往講成純粹的哲學原理研究或政治經濟學原理研究或科學社會主義原理研究，未能充分地展現馬克思主義的整體性，這是不利于馬克思主義理論學科的長遠發(fā)展的。正如有學者指出的：“馬克思主義理論學科畢竟與這些學科有一定的區(qū)別，具有自己的特殊規(guī)定性和自身的特點，這也正是該學科獨立出來成為一級學科的根據。否則，

8、設立這一學科，既無必要也沒有可能?！盵1]所以，“從宏觀上說，既要把握上述各學科之間的相互聯系、相互交叉、相互滲透，又要把握它們之間的區(qū)別、差異、各自的邊界”。[2]在馬克思主義理論學科中，中國近現代史基本問題研究這個二級學科設置的時間相較于其他五個二級學科來說更晚，建設的時間更短。在二級學科專業(yè)點課程設置的時候，一些教師關注較多的，是與建設得較早、發(fā)展得比較成熟的相近學科如中共黨史、中國近代史和中國現代史等的課程設置之間的聯系，卻忽視了其間的差別。國務院學位委員會、教育部頒發(fā)的《關于增設“中國近現代史基本問題研究”二級學科的通知》（學位[2021]15號，以下簡稱《通知》）明確指出，中國近現

9、代史基本問題研究是“專門系統(tǒng)研究中國近現代史的歷史進程及其基本規(guī)律和主要經驗的學科”。這個論斷內在地要求將理論研究同解析歷史進程、總結歷史經驗結合起來。國務院學位委員會第六屆學科評議組編的《學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介》明確指出，中國近代史旨在系統(tǒng)研究鴉片戰(zhàn)爭至中華人民共和國成立前夕的歷史，中國現代史旨在系統(tǒng)研究中華人民共和國成立以來的中國歷史。[3]應該說，這兩個二級學科主要研究的是相應階段中國的歷史進程及其規(guī)律。顯然，這與中國近現代史基本問題研究學科還是有明顯區(qū)別的，后者重點研究中國人民是怎樣選擇中國共產黨、選擇馬克思主義、選擇社會主義道路、選擇改革開放的，而這不屬于前者研究的主要范圍。

10、 2．沒有厘清馬克思主義理論學科內部六個二級學科之間的邊界 二級學科是組成一級學科的基本單元，它是學位授予單位實施人才培養(yǎng)的參考依據。因此，處理好一級學科內部各二級學科的邊界問題，是科學劃分課程邊界、有針對性地培養(yǎng)高質量人才的重要前提。根據2021年國務院學位委員會、教育部印發(fā)的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設置與管理辦法》第四章第九條之規(guī)定，二級學科設置應符合以下三個基本條件：與所屬一級學科的其他二級學科有相近的理論基礎，或是所屬一級學科研究對象的不同方面；具有相對獨立的專業(yè)知識體系，已形成若干明確的研究方向；社會對該學科人才有一定規(guī)模的需求。由此可知，馬克思主義理論一級學科所屬的六個二級

11、學科必然存在一定的聯系，有相近的理論基礎，這是毋庸置疑的?？蓡栴}在于，我們往往更多地看到了二級學科之間的聯系，對其區(qū)別重視、把握不夠，在課程設置的過程中，講究一級學科范圍內的大一統(tǒng)，不能很好地體現各二級學科的特色，致使學生在畢業(yè)論文選題的時候往往偏離本學科的方向，而偏向相近學科，這是值得高度關注的。“64號文件”和《通知》對馬克思主義理論一級學科所屬六個二級學科的研究內涵進行了說明。馬克思主義基本原理學科“旨在研究馬克思主義主要經典著作和基本原理，從整體上研究和把握馬克思主義科學體系”；馬克思主義發(fā)展史學科“旨在系統(tǒng)研究馬克思主義理論產生的時代背景和歷史必然性，考察馬克思主義發(fā)展的歷史過程及其

12、基本歷史階段，總結馬克思主義自身發(fā)展和指導實踐的歷史經驗，揭示馬克思主義發(fā)展的一般規(guī)律和在不同歷史階段上發(fā)展的特殊規(guī)律，特別是與各國實際相結合而不斷發(fā)展的規(guī)律”；馬克思主義中國化研究學科是“專門研究馬克思主義中國化的基本經驗、基本規(guī)律，以及馬克思主義中國化理論成果的學科”；國外馬克思主義研究學科是“對當代國外馬克思主義相關的理論、思潮、流派的發(fā)生、演進及基本思想進行研究的學科”；思想政治教育學科是“運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育規(guī)律，培養(yǎng)人們正確世界觀、人生觀、價值觀的學科”；中國近現代史基本問題研究學科是“專門系統(tǒng)研究中國近現代的歷史進程及其基本規(guī)律和

13、主要經驗的學科”?？梢?，這六個二級學科盡管隸屬于馬克思主義理論一級學科，有相同的理論基礎，但各自的研究內涵清楚地說明了它們在研究范圍和研究方向上的差別。但我們要明確的是，這六個二級學科“作為馬克思主義理論一級學科的構成要素，以其研究范圍、研究方向的差別相互聯系形成了馬克思主義理論一級學科的內在邏輯體系”。[4]一些學校在設置學位課程時不重視“64號文件”的有關規(guī)定，這是不妥當的。 二、馬克思主義理論學科課程設置的邊界如何劃分？ 馬克思主義理論學科的課程體系有多種層次，有屬于一級學科層面的課程體系，也有屬于二級學科層面的課程體系。在課程設置的過程中，既存在馬克思主義理論學科與其他相近學科之間

14、課程設置的邊界，也存在馬克思主義理論學科內部課程設置的邊界。如何劃分課程設置的邊界，筆者以為，可以依據不同課程的研究對象、研究范圍、研究重點、研究方法的差異性來劃分邊界。在此，僅以“馬克思主義基本原理研究”與“馬克思主義經典文獻研究”（類同“馬克思主義中國化原理研究”與“馬克思主義中國化經典文獻研究”）這兩門課程為例，從四個方面闡述馬克思主義理論學科課程邊界的劃分問題。 1．課程研究角度的差異 馬克思主義基本原理和馬克思主義經典文獻緊密相聯。馬克思主義經典文獻是馬克思主義基本原理的載體，馬克思主義基本原理是通過馬克思主義經典文獻傳播的，故要了解馬克思主義基本原理，必須深刻把握和了解馬克思主

15、義經典文獻。正如有學者指出的，馬克思、恩格斯的經典著作是馬克思主義的奠基之作，是馬克思主義基本原理的文本根據。[5]但“馬克思主義基本原理研究”和“馬克思主義經典文獻研究”各有自己特定的研究角度，也稱之為視角。課程研究角度的差異性，決定了其研究內容的差異性與獨特性?！榜R克思主義基本原理研究”是從馬克思主義理論體系的整體性角度出發(fā)，研究馬克思主義理論體系中最一般、最核心的內容。馬克思主義基本原理是馬克思主義理論體系的核心內容?！榜R克思主義經典文獻研究”是從個別經典文獻角度出發(fā)，研究每一篇經典文獻產生的特定歷史背景、寫作目的、主要內容及其發(fā)展與創(chuàng)新，尤其要研究經典文獻在馬克思主義發(fā)展史上的地位。盡

16、管二者都研究馬克思主義的理論與觀點，但顯而易見，“馬克思主義基本原理研究”并不特別研究特定歷史件下所作的個別理論判斷和具體結論，這屬于“馬克思主義經典文獻研究”的內容，它研究的是與馬克思主義整體性相關的具有普遍的、根本的和長遠指導意義的核心理論。 2．課程研究范圍的差異 毛澤東曾經指出：“科學研究的區(qū)分，就是根據科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象?！盵6]反映科學體系內容的課程也是一樣，有自己特定的研究對象。而各門課程的主要研究對象是由該課程的研究范圍予以確定的。馬克思主義經典文獻是指馬克思主義文獻中最具權威性、根本性的文

17、獻，它包括論著、書信、文稿、筆記。它是馬克思主義文獻中最能反映馬克思主義理論體系、基本原理、科學精神和科學態(tài)度的文獻。顯而易見，對馬克思主義基本原理進行研究，不可能不研究或不涉及馬克思主義經典文獻，但停留于此，還遠遠不夠，必須在對馬克思主義眾多經典文獻全面了解和把握的基礎上，對蘊含在經典文獻之中的馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法進行提煉、概括、歸納和總結，并揭示基本理論的內在邏輯聯系，以彰顯馬克思主義理論的整體性特征。由此可見，“馬克思主義基本原理研究”要比“馬克思主義經典文獻研究”的范圍要寬泛一些。 3．課程研究重點的差異 如前所述，“馬克思主義基本原理研究”和“馬克思主義經典文獻

18、研究”雖然都涉及經典文獻，但研究的側重點是不一樣的。“馬克思主義基本原理研究”是以經典文獻為源泉和材料，重在從整體上研究和把握馬克思主義科學體系，給學生以馬克思主義的完整概念，并引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析社會問題。而“馬克思主義經典文獻研究”不僅要對經典文獻的內容開展研究，而且還要揭示經典文獻寫作的歷史背景與目的，尤其要把握其在馬克思主義發(fā)展史上的地位。 4．課程研究方法的差異 作為哲學社會科學課程，“馬克思主義基本原理研究”和“馬克思主義經典文獻研究”都要運用唯物史觀的基本原理和方法論進行研究，都要立足于馬克思主義理論所處的特定的社會時代背景進行分析與研究，都要把問題

19、放到一定歷史范圍之內，用社會存在說明社會意識，并進行階級或階層分析。但除此之外，“馬克思主義基本原理研究”還要運用系統(tǒng)論的研究方法，“馬克思主義經典文獻研究”還要借助文獻學的有關方法，因為文獻學的研究方法對于馬克思主義文獻資料的收集、管理、利用，以及文獻的版本、考據等都有很重要的參考價值。綜上，在研究角度、研究范圍、研究重點、研究方法四個方面，“馬克思主義基本原理研究”與“馬克思主義經典文獻研究”彼此聯系，但又相互區(qū)別，需要我們在課程設置與課程教學中牢牢把握邊界。 三、馬克思主義理論學科課程設置何以走向科學？ 如何推動馬克思主義理論學科課程設置走向科學？要想解決好這個問題，僅僅停留在經驗層

20、面是不夠的，一般而言，經驗較少形成理論性、規(guī)律性的東西，在不同的人那里沒有統(tǒng)一的表述，科學性不強，起不了普遍的指導作用。所以，必須要形成文字，以便更好地推廣。當前，推動馬克思主義理論學科課程設置走向科學，要從以下三方面著手： 1．大力借鑒其他成熟學科的有益經驗 馬克思主義理論學科作為一級學科建立的時間還不長，在課程設置等方面還處于不斷摸索過程之中，要更好更快地推動課程設置走向科學化，離不開對其他成熟學科有益經驗的大力借鑒。不可否認，和馬克思主義理論學科相近的學科，如馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義與國際共產主義運動、中共黨史等學科建設的歷史相對較長，在課程設置、師資建設、人才培養(yǎng)等

21、方面都有比較成熟的經驗，值得馬克思主義理論學科大力借鑒。如前文所述，盡管馬克思主義理論學科與上述相近學科存在一定的學科邊界，這是我們在進行馬克思主義理論學科建設過程中首先需要厘清和認識到位的。但是作為發(fā)展得相對成熟的學科來說，在建設的過程中，必定都包含有關于學科建設的普遍的規(guī)律性的東西，如關于課程設置的基本原則、課程設置的邊界劃分等，這都是新建學科需要努力借鑒和學習的，馬克思主義理論學科也不例外。但要明確的是，學習和借鑒并不代表全盤照搬，如是這樣，馬克思主義理論學科建設與課程設置將失去自身的特色，也無法承擔起它的歷史使命與社會責任。2021年5月，習近平總書記在中央黨校春季學期第二批入學學員開

22、學典禮上的講話中指出，對待西方經濟學、政治學等方面的理論著作，要注意分析、研究并借鑒其中有益的成分，但決不能盲目照搬照套。這是極為深刻的，需要我們在馬克思主義理論學科建設中時時遵循。 2．不斷總結馬克思主義理論學科建設的經驗 推動馬克思主義理論學科課程設置走向科學化，要立足于馬克思主義理論學科建設的實際，從鮮活的實踐中總結經驗，然后進一步運用到馬克思主義理論學科的建設實踐中，以推動其快速發(fā)展。馬克思主義理論學科作為一級學科，建設的時間盡管不是太長，但也有十年之久，我們要對馬克思主義理論學科課程建設實踐中的經驗加以總結、概括、提升，使之條理化，形成規(guī)律性的認識，然后把其運用到課程建設的實踐中

23、去，在實踐中進行跟蹤、觀察、修訂，使之逐步完善。當然，這種認識不是一下子就完結了的，它必須要經歷一個相對漫長的不斷發(fā)展的過程。我們要時刻注意在馬克思主義理論學科課程建設的實際中不斷總結經驗，并使之運用到課程建設的實踐中去，實現二者的良性互動與發(fā)展，最終推動馬克思主義理論學科課程設置走向科學化。 3．認真研究馬克思主義理論學科課程的內容與研究方法 如前所述，每一門課程都有自己特定的研究對象與研究方法，不同的研究對象從根本上決定了該課程的內容，也從總體上確定了該課程的研究重點，因此厘清課程邊界，推動課程設置走向科學化，要認真研究馬克思主義理論學科不同課程的內容及研究方法。英國17世紀著名思想家

24、弗蘭西斯培根說過：“跛足而不迷路能趕過雖健步如飛但誤入歧途的人。”毛澤東指出：“不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”[7]這都形象地指出了研究方法的重要性。 作者:王飛霞 單位:吉首大學 參考文獻： [1]周向軍.正確處理馬克思主義理論學科課程體系建設的若干關系[J].思想理論教育，2021(19). [2]梅榮政.著力建設好馬克思主義中國化這一學科[J].高校理論戰(zhàn)線，2021(6). [3]國務院學位委員會第六屆學科評議組.學位授予和人才培養(yǎng)一級學科簡介[Z].北京：高等教育出版社，2021：62. [4]張雷聲.馬克思主義理論一級學科總體建設[J].思想理論教育，2021(11). [5]顧海良.馬克思恩格斯經典著作與馬克思主義中國化的新進程[J].理論視野，2021(6). [6][7]毛澤東選集，第1卷[m].北京：人民出版社，1991：309，139. 第 14 頁 共 14 頁