從衡水中學(xué)看應(yīng)試教育的典型弊病演示文檔

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.,從衡水中學(xué)看應(yīng)試教育的典型弊病,.,衡水中學(xué)連續(xù)十二年奪得河北省高考冠軍。全省高考文理科前十名的六成以上、前兩百名的五成以上、錄取清華北大及香港著名大學(xué)的五成以上出自這所地級重點中學(xué)。衡水中學(xué)創(chuàng)造了高考的神話而不只是奇跡。衡水中學(xué)似乎培養(yǎng)出了高素質(zhì)的人才，事實果然如此嗎？,,,,,,,,,,,,,,,,.,目錄,中國教育,,,,,,,,,,,,,,素質(zhì)導(dǎo)向VS分數(shù)導(dǎo)向,個性構(gòu)建VS統(tǒng)一定制,自主發(fā)展VS步調(diào)統(tǒng)一,.,素質(zhì)導(dǎo)向VS分數(shù)導(dǎo)向,還有這成把成把的筆芯,一名畢業(yè)于衡中的女生，曬出高中時所做的試卷,.,素質(zhì)導(dǎo)向VS分數(shù)導(dǎo)向,素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對應(yīng)，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。,.,素質(zhì)導(dǎo)向VS分數(shù)導(dǎo)向,素質(zhì)教育可以補充現(xiàn)實教育中的缺失。 但應(yīng)試教育在當下的中國，依然是最為可行的教育模式。,.,素質(zhì)導(dǎo)向VS分數(shù)導(dǎo)向,地區(qū)差異 家庭背景差異,相對公平的高考制度,.,主動學(xué)習VS被動灌輸,圖中展現(xiàn)衡水中學(xué)“天下第一操”,乍看上去，學(xué)生學(xué)習很主動，很自覺，很積極，在跑操前的短暫等候中也要拿出小本子來記誦單詞，但這難免會讓人懷疑是否為無創(chuàng)造性地死記硬背？是學(xué)生興趣使然主動學(xué)習，還是填鴨式強迫灌輸？學(xué)生在這一時段又能真正獲取多少知識？,.,主動學(xué)習VS被動灌輸,是指基于問題、圍繞課題甚至根據(jù)人生規(guī)劃去查找信息，整合信息，積極探究，發(fā)現(xiàn)新知，進行的創(chuàng)造性的學(xué)習過程。,也稱“注入式”教育，它是以強調(diào)教育者對學(xué)生的知識灌輸為主要特征的。是人類社會發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物。灌輸式教育始于知識掌握于少數(shù)有特權(quán)的人手中，并設(shè)立學(xué)校講授文字和知識時；在近代，西方社會早期生產(chǎn)的特點更是極大程度上促進了灌輸式教育的發(fā)展。,.,主動學(xué)習VS被動灌輸,衡水中學(xué)更是充分借鑒近代西方社會以工場手工業(yè)為主要形式的早期生產(chǎn)特點――強調(diào)生產(chǎn)效率和產(chǎn)品的批量化。將追求高分做為學(xué)生的目標，經(jīng)由反復(fù)強化、反復(fù)練習，忽視“人”的作用，拋棄“根”的本質(zhì)，丟掉“魂”的內(nèi)涵，只為達到高效解題、減少失誤的理想境界，而這本質(zhì)上是一種機械、低效的學(xué)習，是智力的極大浪費，與創(chuàng)造力的發(fā)展非但不相關(guān)聯(lián)，反而會極大地抑制創(chuàng)造力的發(fā)展。,.,個性建構(gòu)VS統(tǒng)一定制,衡水中學(xué)的班額多達六七十人，在這樣的班級建制中不可能實行素質(zhì)教育。因為素質(zhì)教育以發(fā)展每一個學(xué)生的潛能為目標，這就要求為每一個學(xué)生量身打造學(xué)習計劃，安排學(xué)習進程，并給予更多的學(xué)習反饋和學(xué)習指導(dǎo)。只有在小班額中，每個學(xué)生才可能成為學(xué)習的主人，成為關(guān)注的對象，有更多的提問 機會和發(fā)言機會，師生互動才會更加頻繁，更有成效，師生感情才會加深，民主精神才會在潛移默化中得到培養(yǎng)。衡水中學(xué)的教育只是按照統(tǒng)一的規(guī)格對學(xué)生進行加工罷了，這種外在的塑造力越強，對學(xué)生的個性化發(fā)展就越有害。,.,個性建構(gòu)VS統(tǒng)一定制,個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習。,統(tǒng)一定制的教學(xué)就是強調(diào)統(tǒng)一標準和統(tǒng)一要求，根本不考慮學(xué)生的特點與需求，這不僅使學(xué)生的個性特點、獨立品格、自我意識消磨殆盡，形成習慣向后看、重內(nèi)省、隨大流的思維定式。,.,,,,,,個性建構(gòu)VS統(tǒng)一定制,.,個性建構(gòu)VS統(tǒng)一定制,統(tǒng)一式教育帶來的影響 這種教育能培養(yǎng)出有基礎(chǔ)知識和模仿能力但缺乏獨立創(chuàng)造精神的人。 這種教育嚴重削弱了全民族的批判懷疑精神、創(chuàng)造競爭精神。 這種教育消滅了學(xué)生的主動精神，埋葬了自由論辯空氣,.,自主發(fā)展VS步調(diào)統(tǒng)一,衡水中學(xué)實行準軍事化管理，時間表精確到分鐘，學(xué)生在校學(xué)習時間超長，5點半跑操，晚自習可以達到驚人的4個小時。,這種步調(diào)統(tǒng)一的作息時間及管理雖然便于學(xué)校進行管理，規(guī)范學(xué)生行動，但也影響了學(xué)生的自主性發(fā)展，影響個性化人才的培養(yǎng)。,.,自主發(fā)展VS步調(diào)統(tǒng)一,中國之所以缺乏獲諾貝爾獎的頂級人才，固然有科研體制和高校行政化等因素，不容忽視的一個關(guān)鍵性的因素就是缺乏真正的自主創(chuàng)新型人才。,按照天才在人群中的正態(tài)分布原理，人口基數(shù)越大，天才數(shù)量也就越多。但很不幸，由于應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容的過于劃一和標準化考試，使天才在得到充分發(fā)育以前就被抹殺了。,.,自主發(fā)展VS步調(diào)統(tǒng)一,我們應(yīng)反思： 馬克思哲學(xué)視域里的人是全面發(fā)展的人，全面發(fā)展的個人應(yīng)該是獨立自主、自由自覺和創(chuàng)造性充分發(fā)揮的個人。 在學(xué)校中，就是“通過學(xué)校教育的整體力量加以計劃和實施，為學(xué)生提供‘自我決定’的場所、‘賦予學(xué)生自我存在感’的場所，使學(xué)生在選擇中實現(xiàn)獨特的自我?！?.,總結(jié),衡中模式是中國應(yīng)試教育模式的極致，從根本上來說，這種超級中學(xué)模式是中國高考制度和社會發(fā)展程度較低的必然結(jié)果，是基層教育千錘百煉之后長出的奇葩。,它把中國應(yīng)試教育優(yōu)點和缺點都鮮明的體現(xiàn)出來了。一方面這種模式能夠培養(yǎng)大量具備一定聽說讀寫能力的合格勞動力，從這個角度來說，其模式可能是合理性；但另一方面它也大大限制了中國高精尖人才的培養(yǎng)，使教育水平得不到真正的提高。,,,,,,.,0101011100101010101000101010001110101010010110101010111001011100010100101010101110010101010100010,010101110010101010100010101000111010101001011010101011100101110001010010101010111001010101010001010100011,0101011100101010101000101010001110101010010110101010111001011100010100101010101110010101010100010,010101110010101010100010101000111010101001011010101011100101110001010010101010111001010101010001010100011,0101011100101010101000101010001110101010010110101010111001011100010100101010101110010101010100010,010101110010101010100010101000111010101001011010101011100101110001010010101010111001010101010001010100011,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,Thanks,