學前兒童音樂教育第三章演示文檔

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.,學前兒童音樂特性（二） ——實踐特性——,.,學習目標,學前兒童的音樂制作 學前兒童的音樂即興,.,學前兒童的動作表演,,非移動式的身體動作,身體在個人空間或固定位置所做的動作 緯度探索：1.意識到身體的部分與整體；2.意識到空間；3.意識到層次；4.意識到重量、重與輕。,與物體一起做身體移動,,身體在公共空間的移動，涉及中心的轉移 緯度探索：1.意識到身體的部分與整體；2.意識到時間；3.意識到空間；4.意識到層次；5.意識到重量；6.意識到移動；7.意識到流動；8.意識到其他人。,,身體與物體一起做非移動或移動式的身體動作 緯度探索：1.絲巾與彩帶；2.筷子或竹棒；3.紙盤與地毯；4.沙袋或豆袋；5.呼啦圈,,,,,移動式的身體動作,,,.,達爾克羅茲的體態(tài)律動學1.體態(tài)律動中的身體動作移動動作與非移動動作2.體態(tài)律動中的實踐活動意識到身體各個部位的活動；意識到時間和空間的活動；意識肌肉緊張與放松的活動；意識到大腦與身體協調反應的活動。,.,學前兒童的演唱,（一）幼兒的嗓音機制 （二）幼兒的嗓音特點 （三）幼兒喜歡的故事性歌曲 1.故事性歌曲：內容有故事情節(jié)的歌曲。 2.故事性歌曲的歌唱原則 3.從身體動作表演到歌唱表演的轉換,.,,,.,,,.,,,.,,,.,柯達伊以演唱為主的音樂教學法,1.歌唱教學的主要方法： ——字母譜與節(jié)奏譜； ——手勢 ——指揮 2.幼兒歌唱教學的要點,.,學前兒童的演奏,幼兒打擊樂器演奏的主要方式 1.音色探究中的打擊樂演奏； 2.歌曲與樂器中典型節(jié)奏型的演奏； 3.多聲部演奏,.,學前兒童的演奏,幼兒打擊樂演奏的目的 奧爾夫以樂器合奏為主的音樂教學法 1.奧爾夫教學法的樂器類型 2.在奧爾夫音樂教學中除了樂器演奏外的其他培養(yǎng)節(jié)奏感的方法：身體打擊-韻律朗誦-集體舞,.,,,.,,,.,————音色辨別？————,鈴鼓和串鈴、沙錘——“碎響音色” 碰鈴和三角鐵——“圓潤音色” 木魚、高低音筒（蛙鳴筒）、雙響筒—— “脆響音色” 大鼓和大鈸—— “混響音色” 同音色的樂器在空間處理時可以集中安排在一起。,.,學前兒童的音樂即興,音樂即興的定義 學前兒童的身體動作即興 歌曲中的再現內容的動作表達：身體打擊-拍律的身體表達（小班）-強拍與弱拍的身體表達（中大班）-再現性內容的動作表達（中大班） 器樂曲中的再現內容的動作表達：欣賞器樂曲的動作表達與舞曲的舞蹈動作表達,.,,學前兒童的歌唱即興 創(chuàng)編歌詞：存在的偏差；創(chuàng)編活動的目的；適合創(chuàng)編的歌曲類型 自發(fā)詠嘆：自發(fā)詠唱的前提“說唱區(qū)別”； 自發(fā)詠唱的活動方法（“歌唱島”“歌唱椅”；引導幼兒自發(fā)詠唱的策略；,.,,學前兒童的演奏即興 演奏即興的契機：音色探究活動；進入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；音樂創(chuàng)作（經驗+任務）,.,3.1學前兒童音樂經驗的類型,,,,音樂制作的關鍵經驗,音樂形式的關鍵經驗,,節(jié)奏,音色,節(jié)拍+簡單音符組成的節(jié)奏型+張弛不同的節(jié)奏型,,,,身體動作制作的關鍵經驗,歌唱的關鍵經驗,演奏的關鍵經驗,,表現性依附于再現性與形式性；再現性又受形式性的限制。,音樂經驗一音樂形式的“腳本”存在,音樂經驗是音樂形式、音樂制作、 音樂的再現表現聯動完成的,力度,音色,結構、織體、風格、旋律,.,4.2學前兒童音樂經驗獲得的機制,,,,,,在聽音樂的同時讓幼兒“見”到音樂的再現內容.,幼兒音樂經驗獲得機制應用的注意事項： 經驗“擠壓”或遷移有多種境況； 不是每個作品都必須完成這三個環(huán)節(jié),用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經驗相符的音樂形式樣式.,用其他類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解.,.,,,