改變習慣 改善效果

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1、改變習慣 改善效果 改變習慣 改善效果 【摘 要】單詞教學是英語教學的根底環(huán)節(jié)，但是陳舊的單詞教學方式會在很大程度上影響單詞教學效果，不合理的單詞學習和記憶方式也是影響單詞學習的因素。單詞學習的主體力量是學生本身，但是教師的教學方式會給學生最好的指引，幫助學生形成更好的習慣。本文作者旨在為大學英語單詞教學提出有效的改革建議，以實現更好的單詞教學效果。 【關鍵詞】單詞教學；重復；升級；改變 單詞教學是英語教學中的根底環(huán)節(jié)，也是必備環(huán)節(jié)。在大學英語課堂中，教師大多使用教讀，解釋，舉例等方式完成單詞的教學，然后布置學生進行記憶，最后進行

2、聽寫，以此程序完成每個單元的單詞教學。傳統(tǒng)單詞教學枯燥乏味，成效緩慢，是很多教師在教學過程中很頭疼的局部。 雖然單詞教學看似簡單，也不如聽說讀寫那樣受到教師和學生的重視，但是沒有人能否認單詞的重要性，如果單詞量不能到達四、六級要求和日常交流要求，聽說讀寫的練習也只能是空談，這就如同一棟房子只有藍圖卻沒有磚塊一樣。 雖然現在流行的單詞教材很多，但是大局部都充滿著不切實際的功利主義。“懶人〞是不可能背出單詞的，“十天〞也不可能速記單詞。學習是沒有捷徑的，背單詞也沒有捷徑，唯一的方法就是“背〞。只要抓住了這個事實，英語單詞的教學目標也就很明確了，那就是如何讓“背單詞〞變得更有效，如何

3、減輕“背單詞〞過程中的痛苦。針對單詞的重要性和單詞教學的有效性之間矛盾，本文旨在提出對單詞教學可行的改革方法。 一、改變教讀單詞的習慣。在教讀單詞的時候，大多數教師采取的是每個單詞念兩遍，然后學生跟讀的方式。雖然不盡然是普遍現象，但是很多時候，教讀單詞的過程中，學生和老師都是重復的“機器人〞，“過嘴不過心〞，讀完之后自己都忘記了在干什么。在教讀單詞的過程中，教師應該抓住英語單詞的擴展性和聯(lián)系性，教讀一個單詞，就把它相應的各種形態(tài)都一起教讀出來。比方教讀“radiation〞，學生們需要跟讀的就有radiate，radiator等，教讀“unify〞，就需要跟讀“unification〞

4、，“unity〞，“unison〞，“unite〞等。因為教讀的內容不只是單詞表上的內容，所以在讀單詞的過程中學生必須一邊朗讀，一邊思考。這樣學生會保持緊張感，集中注意力，并且在主動進行關聯(lián)和擴散，形成一張單詞網。單詞拼寫，詞性的變形，單詞的固定搭配，近義詞反義詞等等都可以在單詞教讀中完成。教新單詞的同時也復習了舊單詞，并且讓學生對于英語單詞的變化規(guī)律有了更好的意識，在以后的單詞學習中可以通過各種規(guī)律進行變形。 二、改變聽寫的習慣。大局部的單詞聽寫模式是教師念英語單詞，學生拼寫單詞。這樣的傳統(tǒng)聽寫方法只針對每個單元的單詞，遺忘率高，也沒有鍛煉對單詞的使用。真正掌握一個單詞，絕不是單純記

5、憶單詞的拼寫和發(fā)音，而是具備能夠在聽說讀寫中使用某一單詞的能力。教師應該讓學生記住的是，單詞最好的記憶法是語境記憶法，將單詞放到固定搭配，短語和句子中去。教師可以采取聽寫與翻譯結合的方式，在聽寫時用中文說出短語和句子，讓學生寫出相應的英語句子和單詞，而不是單個的單詞。中國的學生最大的問題就是記單詞的時候只記憶意思，不記憶詞性，從而在翻譯和作文的過程中出現各種錯誤。這樣的聽寫方式讓學生有更大的壓力，因為他們需要在沒有老師英語發(fā)提示的情況下回想起英語單詞，并把單詞放到句子中適宜的位置，練習同一單詞的不同詞性。通過這樣的練習，學生會在使用正確詞性方面形成更好的習慣。 三、改變重量不重質的習慣

6、。單詞越多越好，這不用質疑。但是“背單詞〞不是把一個個字母組合起來的單詞背下來就行，而是需要搞清楚如何使用這個單詞。如果每個單詞都是蜻蜓點水，那么單詞記憶再多，寫出來或者翻譯出來的文章也可能是錯誤百出。在單詞教學中教師要勤于重復發(fā)問，重復講解，因為學生絕不可能一次兩次就把一個單詞理解得很深刻。比方在講解形容詞后面加上后綴“ize〞形成動詞的規(guī)那么上，也許老師重復五遍以上學生依然是沒有記憶下來。再比方在講解“authority〞這個單詞的時候，同學們從聽到“authority〞沒有反響，到可以在聽力中快速辨識出這個單詞，并能直接將其對應“權威人士或者機構〞這個概念，也是經歷的很長的時間。所以單詞

7、教學，一定要看重質量，對單詞進行精講精練，而不是無止境為學生介紹新單詞。學生對于詞性的活用，詞綴的變化，固定搭配等的習慣和掌握，和自行擴展詞匯的意識的養(yǎng)成是難能可貴的，因為這將是他們自行擴充詞匯量最有效的工具。 四、養(yǎng)成“單詞升級法〞的習慣。不難發(fā)現，大局部學生在學習英語多年之后，能馬上反響并使用的單詞總是很少的一局部。一個簡單的例子就是，當讓他們向人打招呼的時候，他們永遠都是一句“How are you？〞，就連“How are you doing？〞能很快反響過來的學生都很少。為什么學生對一局部單詞印象深刻，但另外的單詞總是沒有使用呢？原因很簡單，重復使用地太少，語言學習環(huán)境太差。

8、為什么學生會很熟悉“hello〞，“Do you understand？“，“class is over〞這樣的單詞或者表達？因為他們每天都會使用，或者是聽到別人使用?；谶@樣的現象，筆者在教學過程中總結出了“單詞升級記憶法〞。學生在某一段時間內只能使用某個單詞，比方想用“good〞的時候，就一定要使用“favorable〞，等到過一段時間用熟悉了之后，再升級到“positive〞，在記憶過程中還應該清楚單詞使用的范圍，是口語還是書面，是常用還是生僻。以此類推，將意思相近的類詞語慢慢都形成長期記憶。當然這個過程中，教師也要和學生一起升級。如果教師在教學過程中都總是那幾個自己熟悉的詞語，那么如何

9、給學生創(chuàng)造更好的語言環(huán)境呢？比方，教師可以教學中將長期使用的“difficult〞換用成了“challenging〞， “Do you understand？〞升級成為 “Are you with me？〞， “ Who would like to try？〞 升級成為 “ Who would like to give it a shot？〞，通過這樣的方式幫助學生進行單詞升級。 五、刷微博，記單詞。基于社交網絡盛行的情況，教師也可以開通自己的教學微博，利用微博和微信等方式將課堂延伸到課外。微博課堂的形式眾多，比方復習課堂單詞，趣味單詞講解，單詞小測試等等，讓學生在刷狀態(tài)刷微博的同時，

10、也能加強對單詞的印象。在學習中除了在課堂中的“l(fā)earning〞之外，還應該有輕松狀態(tài)下的“picking up〞，為學生創(chuàng)造英語學習環(huán)境，提高他們接觸英語的頻率，也是教師在教學中應該重視的環(huán)節(jié)。 【參考文獻】 【1】Brenda J. Overturf， Leslie Montgomery， Margot Holmes Smith Word Nerds： Teaching All Students to Learn and Love Vocabulary Stenhouse Pub 2021 【2】Paul Brians Common Errors in English Usage： Third Edition William， James & Company； 3 edition 2021 【3】蓋恩，雷德曼.如何提高詞匯教學成效[M].外語教學與研究出版社， 2021.