有效應(yīng)對(duì) 高效學(xué)習(xí)

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1、有效應(yīng)對(duì) 高效學(xué)習(xí) 有效應(yīng)對(duì) 高效學(xué)習(xí) 摘 要：課堂教學(xué)離不開(kāi)師生的對(duì)話，針對(duì)學(xué)生答復(fù)課堂提問(wèn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)學(xué)生的答復(fù)語(yǔ)言進(jìn)行了觀察，總結(jié)出觀察結(jié)果，并進(jìn)行了分析。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；觀察；提問(wèn) 觀察點(diǎn)屬于?課堂觀察框架?中的教師教學(xué)維度中對(duì)話視角中“提問(wèn)、理答〞這一觀察點(diǎn)。選擇這一觀察點(diǎn)，主要是基于在新課程背景下，師生關(guān)系的定位為教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，而任何一個(gè)課堂都離不開(kāi)師生的對(duì)話，針對(duì)學(xué)生答復(fù)課堂提問(wèn)，教師進(jìn)行及時(shí)、有效應(yīng)對(duì)是準(zhǔn)確處理好課堂師生關(guān)系的重要手段。在課堂教學(xué)中觀察這一維度的各種指標(biāo)，既是教師專業(yè)開(kāi)展的

2、需要，更是教師進(jìn)行有效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需要。 一、觀察表及觀察結(jié)果的說(shuō)明 第一列為教師提問(wèn)的問(wèn)題，根據(jù)教師授課內(nèi)容的不同，可分為不同的問(wèn)題，假設(shè)課堂上才知教師提問(wèn)的問(wèn)題，觀察者會(huì)手忙腳亂，精力跟不上。因此，我事先與上課教師交流、了解教學(xué)內(nèi)容，將教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題事先填寫(xiě)在第一欄內(nèi)，節(jié)約時(shí)間。 第二列為學(xué)生答復(fù)的結(jié)果，結(jié)果可能為：正確；錯(cuò)誤；答復(fù)不準(zhǔn)確但與問(wèn)題相關(guān)；提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解；不知道教師提的問(wèn)題；知道教師所提問(wèn)題但不會(huì)答復(fù)。 第三列為教師的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言，將這一列又分為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題兩列。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要有對(duì)；錯(cuò)；很好，謝謝；你很聰明；你的答復(fù)欠妥，還要仔

3、細(xì)思考；你的答案有些道理，但不完整；這么簡(jiǎn)單，你都不會(huì)，好好反省等等，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生是鼓勵(lì)的多，還是批評(píng)的多，教師是否有意利用評(píng)價(jià)來(lái)幫助教學(xué)。解決問(wèn)題這列主要看教師利用怎樣的方式和學(xué)生一起解決先前所提的問(wèn)題的。 二、觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議 第一，從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這一觀察點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)看，只有很少的幾次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為好，對(duì)答案的正確性只是簡(jiǎn)單地指出對(duì)錯(cuò)，只有少數(shù)學(xué)生得到鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，由此可見(jiàn)，魯老師不是很注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在新課程理念下，對(duì)學(xué)生的答復(fù)提出合理的評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生的自信心，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛。希望魯老師在今后的教學(xué)中得以改良。 第二，

4、從解決問(wèn)題的方式方法上看，魯老師能靈活巧妙地解決問(wèn)題，表達(dá)了一位老教師根本功的扎實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的豐富。比方，在學(xué)生答復(fù)不是很熱烈時(shí)，教師屢次通過(guò)降低難度逐步引導(dǎo)學(xué)生得到答案，而不是簡(jiǎn)單地否決學(xué)生。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生集體答復(fù)時(shí)，教師通過(guò)疑問(wèn)句引發(fā)大家進(jìn)一步思考。遇到重點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生答復(fù)，修正答案后重復(fù)答案以示強(qiáng)調(diào)，有時(shí)將重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生理解記憶。更可貴的是教師在學(xué)生練習(xí)以下圖形哪些是中心對(duì)稱圖形時(shí)，能在學(xué)生面前成認(rèn)備課的失誤，教師的這種平易近人能拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)也能為學(xué)生樹(shù)立有錯(cuò)就改的典范。當(dāng)學(xué)生怯場(chǎng)時(shí)，提醒學(xué)生不要緊張，整個(gè)課堂有條不紊。當(dāng)然，在魔術(shù)釋疑和最后的歸納總結(jié)時(shí)，教師并沒(méi)有給學(xué)生太多

5、的時(shí)機(jī)，而是自己代答，影響了效果。 第三，本節(jié)課值得商榷之處。講到有些軸對(duì)稱圖形可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)一定角度與自身重合時(shí)，教師提出旋轉(zhuǎn)中心就是對(duì)稱軸的交點(diǎn)，這是為什么？學(xué)生恐怕不太明白；在魔術(shù)釋疑時(shí)，教師自己代替學(xué)生答復(fù)，但沒(méi)有指出撲克牌在旋轉(zhuǎn)時(shí)哪個(gè)局部反過(guò)來(lái)，局部學(xué)生還是不明白。在講解把兩個(gè)全等的三角形拼在一起，所得的四邊形是中心對(duì)稱圖形嗎？請(qǐng)用說(shuō)理的方法說(shuō)明時(shí)，教師雖然降低了難度，但是并沒(méi)有指出中心對(duì)稱圖形定義的本質(zhì)，圖形的重合實(shí)際上是點(diǎn)的重合，所以學(xué)生在說(shuō)理時(shí)，很不順利。 第四，課后反思。魯老師利用魔術(shù)設(shè)疑的方式作為情境引入新課，非常新穎，一下子激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

6、的設(shè)計(jì)及實(shí)施都很順暢，環(huán)環(huán)相扣，教師教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用比擬恰當(dāng)，教學(xué)效果良好，表達(dá)了教師經(jīng)驗(yàn)的豐富，是一堂不錯(cuò)的課，值得我們今后的學(xué)習(xí)和借鑒。 總之，在學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題過(guò)程中，教師要注意以下幾點(diǎn)： 1.堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，萬(wàn)萬(wàn)不可挖苦挖苦學(xué)生，更不可體罰或變相體罰學(xué)生。 2.一碗水要端平，萬(wàn)萬(wàn)不可愛(ài)優(yōu)煩差。所謂一碗水端平，就是教師對(duì)所有學(xué)生都有成功的期望，都有引導(dǎo)他們到達(dá)成功的信心。教師對(duì)學(xué)困生一點(diǎn)點(diǎn)的失望、不喜歡都會(huì)造成學(xué)困生對(duì)教師反感心理的積累；而對(duì)成績(jī)優(yōu)等的偏愛(ài)會(huì)造成優(yōu)等生的自滿心理，長(zhǎng)期積累的效果就是“看不起一切人，包括教他的老師〞。這就是有些老師經(jīng)常感受到某些優(yōu)等生畢業(yè)后反而與老師疏遠(yuǎn)的原因之一。 3.引導(dǎo)也要因材施引，對(duì)于不同學(xué)生施問(wèn)要適度，施引更要適度。安謝馬卡連柯曾經(jīng)指出，教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能防止刻板公式，才能估量此時(shí)此地的情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⑶艺_地加以應(yīng)用。怎樣恰當(dāng)處理學(xué)生的課堂答復(fù)是教師教育機(jī)智的一大表達(dá)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的一大表達(dá)，我們不可不認(rèn)真對(duì)待。 參考文獻(xiàn)： 【1】沈潤(rùn)娟.生物學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的探索[J].生物學(xué)教學(xué)，2004. 【2】朱序來(lái).課堂提問(wèn)藝術(shù)與教學(xué)效果[J].教育理論與實(shí)踐， 1994.