2019四年級(jí)語文上冊(cè) 第六單元《古詩誦讀 別董大》教案1 鄂教版.doc

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《別董大》 【設(shè)計(jì)理念】 語文教學(xué)離不開讀，古詩教學(xué)更離不開讀?！捌叻衷娙肿x”,可見在學(xué)習(xí)古詩時(shí)朗讀的重要性。讀是學(xué)生對(duì)詩詞理解的基礎(chǔ)和前提。只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術(shù)效果,也只有在朗讀中,學(xué)生才能辨味詩的語言,才能加深對(duì)詩意的理解,才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。由于古詩的語言高度凝練，加之古今漢語的差異，因此對(duì)于古詩的讀可分為多個(gè)層次，大凡有五重境界：一是字正腔圓，關(guān)注文字本身；二是抑揚(yáng)頓挫，關(guān)注詩的聲韻；三是讀出畫面，關(guān)注詩的內(nèi)容、意境；四是聲情并茂，關(guān)注詩的情感；五是積累延伸，關(guān)注學(xué)生的積淀。 【學(xué)情分析】 六年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的理解能力，對(duì)詩的大意思能自已理解，但綜合背景、作者等深一層地理解能力還要培養(yǎng)。表達(dá)情感的方式——朗讀，已掌握了一定的方法，但沒有自覺吟誦積累的習(xí)慣。對(duì)于挫折，更是缺乏一種樂觀積極的態(tài)度。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 　　　1、知識(shí)與技能：正確理解古詩的大意，體會(huì)作者對(duì)先烈、英雄的懷念與贊美，培養(yǎng)自讀自悟的能力。 　　　2、過程與方法：通過反復(fù)朗讀，結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生在讀中感悟，在理解中體會(huì)，在畫面想象中激發(fā)情感。 　　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折，珍惜人間美好的感情。 【教學(xué)說明】 　　　本課主要以《別董大》這首詩為主，設(shè)計(jì)送別詩主題教學(xué)。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。依依惜別的深情，我們體會(huì)過很多， 但像這樣以“樂觀向上、豪邁激勵(lì)”的送別寫法較少，我希望借這首詩帶給學(xué)生“深入感悟的學(xué)習(xí)態(tài)度”以及“樂觀積極的人生態(tài)度”。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入（1分鐘）：一首簡短的古詩，有的寄托著詩人投身報(bào)國的壯志，有的詠嘆祖國山河的壯麗……今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，想要抒發(fā)的又是什么呢？讀完課題，或許你就能猜到了。 二、讀懂詩題，了解背景（3分鐘） 1、板書課題：別董大——齊讀課題——指名回答：你認(rèn)為是什么呢？你從哪看出來的呢？所以“別”是什么意思？——（生：離別——師：那你補(bǔ)充一下題目——你發(fā)現(xiàn)用離別不合適了，那怎么理解更合適？——送別）理解了“別”的意思后，你再讀課題，你會(huì)怎么讀？為什么？（你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子）—— 我們一起再讀一遍。 2、“相見時(shí)難別亦難”我們讀過李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。 3．今天，我們?cè)僖黄鹑ジ惺芤幌铝硪环N不一樣的送別深情。不一樣在哪呢？一會(huì)你們就會(huì)明白了。 二、讀準(zhǔn)讀順，整體把握（10分鐘） 1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍 ——指名說（xun 寫曛 ）——齊讀全詩，檢查讀音 2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當(dāng)時(shí)的音樂高手，琴藝高超，旋律美妙動(dòng)聽。可是那時(shí)盛唐流行另一種音樂，能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時(shí)，憤而離開京城，好友高適為他送行，留下了這首詩。 3、小組合作說說詩的大意——指名分享——你是怎么理解的？（聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料）評(píng)：你是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子?！a(bǔ)充（“曛”日光昏暗）——同桌復(fù)述 4．理解了詩句的意思，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)意思畫出正確的停頓——生朗讀——補(bǔ)充說明：古詩的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚(yáng)——齊讀。 三、反復(fù)品讀，入境悟情（13分鐘） （一）品讀 1．閉眼聽范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物？——黃云、白日、北風(fēng)、雁（生1說是獨(dú)雁，因?yàn)樗蛣e一般都是孤獨(dú)的；生2說是一群，因?yàn)楦哌m想安慰董大。師：你們說的都有道理，不同的心情、不同心態(tài)的人，看東西會(huì)有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。）、雪?！獫M天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會(huì)這樣讀——呼呼的北風(fēng)，紛楊的大雪，斷雁獨(dú)飛，你會(huì)這樣讀——這會(huì)用什么詞來形容這樣的景象？（雄渾蒼涼），大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會(huì)這樣讀—— 2．這是怎樣的悲壯而凄涼?。《蟮男那槭窃鯓拥哪?？詩中哪個(gè)字寫出了別時(shí)的心情？用三角號(hào)把這個(gè)字標(biāo)出來。 3．難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景嗎？你認(rèn)為還愁什么？——指名回答？（結(jié)合寫作背景是理解的一種好方法。）——誰來讀一讀三四句——你體會(huì)到了作者的用意嗎？——想一想，寫一寫：如果是你，你會(huì)怎么勸董大？ 生：你的琴藝高超，一定會(huì)有人賞識(shí)你的。 師：是啊，面對(duì)失意的朋友，我們給他點(diǎn)力量，所以，詩人豪邁地勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。 生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識(shí)你，你還擔(dān)心什么呢？ 師：嗯，自信的語氣也能帶給朋友自信，所以，詩人樂觀地激勵(lì)他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。 生：你的琴聲讓大河停止的波動(dòng)，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。 4、現(xiàn)在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希望董大別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情） 真棒，你不僅讀懂了詩的大意，你還讀懂了作者的內(nèi)心。 6、說到這，再來感受這首詩，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的？樂觀向上——正像冰心奶奶說的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀—— （二）．小結(jié)吟誦（8分鐘） 1、學(xué)完這首詩，哪幾句詩給你留下深刻的印象？——齊讀——為什么呢？——所以這首描寫了什么？表達(dá)了什么？ 2、如果你是董大，此時(shí)，你的心情怎樣？（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的積極情感。） 生：充滿了自信。 這就是友誼的力量啊。 生：我不再發(fā)愁。 這就是朋友的真情啊。 生：我有了力量。 這是友誼的可貴啊。 3、同學(xué)們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對(duì)生活中的挫折。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因吧！ 4、讓我們同桌合作吟誦這首詩，看誰背得最快最有感情。 5、默寫 四、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：（5分鐘） 1、讀準(zhǔn)字音——理解大意——反復(fù)品讀——感悟詩情——吟誦積累 2、用小結(jié)的方法自學(xué)第二首詩《送元二使安西》 五、作業(yè)： 同學(xué)們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時(shí)，你會(huì)對(duì)你的朋友、親人說些什么呢？請(qǐng)大家試著創(chuàng)作一首詩，并配上插圖。 板書： 別 董 大 送別 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。 雄渾蒼涼 深厚的友情 莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君。 勸慰激勵(lì) 教學(xué)反思： 亮點(diǎn)： 1、本節(jié)課圍繞課題，設(shè)計(jì)“讀準(zhǔn)字音——說說大意——反復(fù)品讀——感悟深情——吟誦積累”來一步一步進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。 2、通過教師過渡啟發(fā)的語言創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過換位思考讓學(xué)生勸勸友人來創(chuàng)設(shè)情境，來實(shí)現(xiàn)“莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君”的朗讀指導(dǎo)，效果不錯(cuò)。 3、對(duì)課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的爭論，能夠機(jī)智、合情合理地處理。學(xué)生也在這樣的啟發(fā)、沖突下，對(duì)詩意有了深一層的理解，很欣慰。 不足： 1、對(duì)學(xué)情的分析不夠準(zhǔn)確，為了體現(xiàn)“初讀——品讀——誦讀”的過程，低估了學(xué)生朗讀的能力。一開始學(xué)生就讀得很有感情，以至于后面的朗讀就體現(xiàn)不出品讀指導(dǎo)后學(xué)生朗讀能力的變化。 2、前面說詩的大意時(shí)花的時(shí)間多了些，以至后面的“吟誦積累”目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)。 3、對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)太少。