四年級語文上冊 第三組 12《小木偶的故事》教學設計3 新人教版.doc

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《小木偶的故事》教學設計之3 [ 情景說明] 本文是一篇略讀課文，它按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂的、情趣盎然的童話故事。它以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，不僅會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：生活是多姿多彩的，只會笑是不行的，酸甜苦辣、喜怒哀樂，都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，這樣才是完整的生活。 學習本文要會認“拽、茸、副、憐、魔、杖”六個生字，并在反復的朗讀中體會小木偶的內(nèi)心活動，體會故事所蘊含的道理，并能較合理地續(xù)編故事。 [ 教學過程] 第一課時 課前談話：教師微笑著問大家：“同學們，今天你們快樂嗎？”片刻后接著說：“從你們那一張張花兒般的笑臉，老師知道今天你們都很快樂。那么你們猜猜看，今天老師快樂嗎？你怎么知道的？”（從老師笑瞇瞇的表情可以知道今天老師也很快樂）“同學們，生活中‘笑’是很重要的，誰要是不會笑啊，誰就無法過快樂的日子。既然今天大家這么快樂，那老師就給大家講一個小木偶的故事。” （一） 激趣導入新課 1 出示課件：一個有鼻子有眼，能走路，會說話的小木偶，正在邊走邊說話。 2 師隨課件講述：從前，有個老木匠做了個小木偶，瞧它有鼻子有眼，能走路，會說話，真討人喜歡。可老木匠左瞧右瞧，總覺得小木偶臉上少了點什么，老木匠想呀想，忽然，他想起來了，小木偶的臉上少的東西是“笑”，于是，老木匠拿起他的神奇雕刻刀，在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情。然后，老木匠為小木偶收拾了一個紅背包，把它送出了家門。小木偶離開家后，會發(fā)生什么事呢？想知道就快快讀課文吧。 （二） 初讀課文，了解大意 1 學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。 2 學生邊讀邊思考：小木偶離家后，在他身上發(fā)生了一些什么事？ 3 同桌互相說說：小木偶離家后，在他身上發(fā)生了什么事？ 4 指名二、三人說說小木偶離家后在他身上發(fā)生了什么事？ （三） 分角色朗讀，體味情感 1 從文中諸多角色中選取你最想表演的角色，劃出它所說的話，練習有感情的讀一讀。 2 自由組合小組，選取角色，練習有感情的朗讀課文。 3 小組志愿上臺分角色表演。（提醒表演者注意角色的表情） 4 觀眾評議 （四） 體會故事蘊含的道理 1 通過分角色表演，同學們仿佛親身經(jīng)歷了小木偶的遭遇，此時此刻你一定有好多話想說，能告訴大家嗎？ 2 出示課文最后一句話，齊讀。 老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。 3 談談對這句話的理解。 先引導學生聯(lián)系文中小木偶的經(jīng)歷來談對此句的理解，再引導學生聯(lián)系自己生活實際來談對句子的理解。 總結：同學們，在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就不會體驗到生活的快樂，但生活又是多姿多彩的，酸甜苦辣，喜怒哀樂，都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，這樣才是真實、完整的生活。 （五） 續(xù)編故事 同學們，經(jīng)小女巫的點化，小木偶現(xiàn)在會哭，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關心了。在以后的日子里，小木偶的身上又會發(fā)生什么事呢？請你們接著往下編故事。 （六） 課外延伸 推薦《小木偶的故事》的姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》讓學生閱讀。 [教學反思] 現(xiàn)在孩子們的成長離不開動畫片，離不開童話故事。因此學文初，我以看小木偶動畫，聽小木偶故事導入，學生興趣盎然。在初讀課文，了解大意后，我讓學生自由選擇角色，自由尋找合作伙伴進行角色體驗。由于給了學生充分的自主權，學生可以自由的說、自由的演，頓時，學生參與的熱情高漲，思維的火花迸射，表演時，表情豐富，時而“憤怒”，時而“笑嘻嘻”，時而“傷心”，時而“著急”，時而“委屈”``````甚至即興對角色語言進行補充或修改（當然是合情合理的）。此設計凸現(xiàn)了學生在閱讀教學中的主體地位，為學生鋪設了張揚個性，合作交流的舞臺，學生在玩兒中受益匪淺。 [專家點評] 本文是一篇閱讀課文，又是一篇擬人體童話故事。針對本文的特點，教者以激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力為出發(fā)點，設計了“讀一讀，演一演，悟一悟”閱讀三步曲，引導學生不知不覺的走入文本，入情入境的體驗情感，無拘無束的盡情對話，然后，又引導學生走出文本，拓展想象，續(xù)編故事。在這樣的閱讀實踐中，學生的能力得到了提高，個性得到了張揚，想象得到了放飛，豈不一舉多得。 （點評：李貴勤）