第4單元《怎樣選材》

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更多免費資源、微信關注公眾號：優(yōu)秀教師之家 《怎樣選材》教學設計 【教材分析】 《怎樣選材》在教材中的地位 讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”，是統(tǒng)編教材的主要特點及創(chuàng)新設計。 首先，不同年級有不同的寫作要求，盡可能與閱讀配合又自成系統(tǒng)。 這套教材在寫作的編排上力求調動學生的興趣，改變學生害怕寫作的現狀，鼓勵學生熱愛生活，細致觀察，了解細節(jié);力求“一課一得”，避免籠統(tǒng)和大而無當，要寫清楚，有感情;同時加強靈活性和指導性，提供方法技巧。 七年級寫作安排： 第一單元 第二單元 第三單元 第四單元 第五單元 第六單元 七上 熱愛生活，熱愛寫作 學會記事 寫人要抓住特點 思路要清晰 如何突出中心 發(fā)揮聯想和想象 七下 寫出人物的精神 學習抒情 抓住細節(jié) 怎樣選材 文從字順 語言簡明 其中帶下劃線的是記事寫人能力，其他為一般寫作能力，二者依據學生的認知水平，分別編排在七年級上下兩冊，專題獨立又相互配合，形成系統(tǒng)，循序漸進，提升寫作能力。 【學情分析】 本文在教材第四單元，學到本文時應該已過第一學期的期中，經過整個七年級前一階段的語文學習，多數學生積累了一定的寫作知識，具備了一定的寫作經驗。 《怎樣選材》是七年級下冊第四單元寫作主題，屬于“一般寫作能力”，是在七下的靠后的單元，因此，在教授本課時，既要學習新知“怎樣選材”，更是對前面的知識能力的綜合運用的實踐。 【教學目標】 在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料;拓展閱讀，引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材方法;進行寫作實踐，指導學生寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做真實新穎。[王1] 【教學重點、難點】 進行寫作實踐，指導學生寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做真實新穎。 【教學過程】 活動一：結合《藤野先生》和《音樂巨人貝多芬》的結構圖，比較辨析間接材料和直接材料，并說說各自產生的不同效果。 《藤野先生》(部分) 6-7外貌：嚴肅簡樸、治學嚴謹、不拘小節(jié)。 寫法：只選擇表現人物性格特點的內容寫;正側面描寫結合 8-22事件： 添改講義 ——認真負責 糾正解剖圖——循循善誘 精神核心： 關心實習 ——熱情誠懇 沒有民族偏見 了解裹腳 ——求實坦誠 寫法：①不同材料表現人物多方面特點 ②多方面特點圍繞同一精神核心 《音樂巨人貝多芬》 ——女傭開門 ——女傭介紹貝多芬的情況 ——參觀貝多芬的工作室 ——貝多芬下樓并和客人談話 ——貝多芬和客人共進晚餐 ——貝多芬回憶往事 表現貝多芬堅忍無比的意志、獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。但是文章寫于貝多芬逝世一百多年后，是二手材料。 教師點撥：選材是指寫作時材料的選擇。 我們說，寫記敘文必須要有一個鮮明的中心思想，這一點非常重要。然而，文章的中心怎樣才能表達出來呢?這就要談到材料了。材料的選擇與取舍決定著文章的質量，只有從豐富的材料中精選出最恰當的來表現中心，文章才能寫得好。這是在講“選材”對于寫文章的重要性。選材是根據主題需要，有目的的選擇恰當的材料來表現主題，使主題產生最好的效果。 《藤野先生》(部分)前者是一手材料，是原始未加工的狀態(tài)，作者對原始材料有切身感受，更容易表達自己對客觀現實的認識，寫作時運用更加得心應手，更利于表達真情實感，是直接材料。 后者是二手材料，也就是“間接材料”，是別人的視角所見，是反映別人對客觀事物的認識或情感。學生在用“二手”材料是往往不加分析，不加選擇，一股腦地“為我所用”，造成抄襲的嫌疑。 總之，直接材料、間接材料，都是寫作所需要的。 活動二：實踐練習《鄧稼先》，說說哪些是直接材料，哪些是間接材料，二者結合有何表達效果? ③④⑦是間接材料，直接與間接材料結合使用，使內容更豐富。這樣多角度，多側面表現鄧稼先的精神品質，使人物更豐滿。 活動三：寫作的材料源自生活。生活中的各類人物、各種事情，都可以作為我們寫作的素材。怎樣選擇寫作素材呢?請對前面三篇課文綜合分析，說說作者如何選材的。 討論：首先，要圍繞中心選材。中心是指文章的靈魂，需要材料的支撐與表現。下面來看一個例子： 《葉圣陶先生二三事》前半部分用改文章、送客、復信等內容取材，充分表現葉先生待人寬厚的美德;后半部分又從作文和做人兩方面取材，突出了葉先生嚴于律己的品質。 其次，要圍繞中心選擇詳略。在前面取舍的基礎上，將前面所取之材進行詳略處理，最能表現中心的材料要詳寫，對表現中心有輔助作用材料略寫。 用課本中198頁的《阿長與山海經》分析實踐。 中心 材料 阿長不無愚昧、可笑之處，但她對“我”的無私關懷，讓“我”永遠感念。 阿長名字的由來 阿長喜歡切切察察 阿長睡覺擺“大”字 阿長正月初一早上讓“我”吃福橘 阿長講“長毛”的故事 阿長為“我”買《山海經》 材料的選擇與取舍決定著文章的質量，只有從豐富的材料中精選出最恰當的來表現中心，文章才能寫得好。 第三，選材還要真實新穎，請對下列材料進行分析，說說“真實新穎”是如何體現的。 以“說說咱們班”為題進行選材 材料一：咱們班老師優(yōu)秀，個個都是教書育人的楷模;咱們班的學生勤奮，人人都是刻苦學習的典型;咱們班班風良好，次次受到學校的表彰。 材料二：咱們班有“八大族”。“睡仙一族”，每晚挑燈夜戰(zhàn)，鏖戰(zhàn)“題海”，白天卻云里霧里，昏昏欲睡;“神侃一族”，課間“猛侃”，飯后“神侃”，寢室熄燈后“瞎侃”;“追星一族”，將明星貼畫貼在課桌上、書本上、筆記本上，對明星的軼聞趣聞津津樂道……“語文一族”，“數學一族”等也各有特點。 第一則材料存在著美化人物、編造故事的毛病，缺乏感染力;第二則材料原汁原味，真實可信，具有濃厚的生活氣息，具有較強的感染力量。 學生以“幸?！睘樵掝}進行選材。 材料一：我不小心摔折了腿，不能去上學，心里十分煩悶。后來很多親戚輪流來看我，同學們也每天抽時間陪伴我，還給我補課，我感覺到很幸福。 材料二：班主任的晚自習上，大家都在抄黑板上的作業(yè)，我這個坐在最后一排的差生，眼睛近視沒法抄，于是向前面的同學“借光”，被班主任發(fā)現了。班主任罰我站在講臺旁邊抄，我回到座位上，同桌的難兄難弟一邊抄我的，一邊說“你真幸福，這么快就抄完了，要是我也被罰上去抄就好了!”看著我第一次抄得這么完整的作業(yè)本，聽到同桌的羨慕的聲音，我的心頭涌起了一種從未有過的幸福和滿足。 第一則材料屬于“你有我有全都有”的陳舊材料，很難激起讀者的閱讀興趣;第二則材料以幸福寫不幸，以樂境寫哀情，反映了教師歧視差生的現象，視角獨特，吸引人耳目。 由此可見，新穎就是別人從未用過的，自己獨有的材料;或別人用過，但自己有獨特的感悟和體驗。這樣的材料入文，才能視角獨特，讀來打動人心。 作業(yè)設計：按要求完成“寫作實踐”二或三。 請分條陳述  微信掃描二維碼關注：優(yōu)秀教師之家，獲取更多免費好資源 您的支持，是我們努力的動力！ 更多免費資源、微信關注公眾號：優(yōu)秀教師之家