數(shù)據(jù)挖掘之基本流程

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,數(shù)據(jù)挖掘之基本流程,聰明出于勤奮，天才在于積累,數(shù)據(jù)挖掘之基本流程數(shù)據(jù)挖掘之基本流程聰明出于勤奮，天才在于積累數(shù)據(jù)挖掘之基本流程,內(nèi)容回顧,分類,什么是數(shù)據(jù)挖掘?,2.數(shù)據(jù)挖掘的基本方法?,預(yù)測(cè),關(guān)聯(lián),數(shù)據(jù)挖掘(英語(yǔ):Data mining),又譯為資料探勘、數(shù)據(jù)采礦。它是數(shù)據(jù),庫(kù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)(英語(yǔ):Knowledge-Discovery in Databases,簡(jiǎn)稱:KD),的一個(gè)步驟。數(shù)據(jù)挖掘一般是指從大量的數(shù)據(jù)中通過(guò)算法搜索隱藏于其中,信息的過(guò)程。,生活化教學(xué)基于“生活教育理論”，生活教育理論的經(jīng)典代表有美國(guó)教育學(xué)家杜威的“教育即生活”以及我國(guó)教育家陶行知的“生活即教育”理論；旨在剔除嚴(yán)格、死板、等級(jí)化的教學(xué)方式，以輕松、歡快、科學(xué)的生活化形式開展教學(xué)活動(dòng)。新課標(biāo)背景下，適當(dāng)采用生活化教學(xué)模式可為教學(xué)提供新的發(fā)展平臺(tái)，符合新時(shí)代人才培育要求的同時(shí)，也有助于幫助學(xué)生建立健全完善的人格。筆者經(jīng)過(guò)思考和分析并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉地提出以下幾點(diǎn)初中道德與法制生活化教學(xué)策略，希望為廣大教師提供啟發(fā)。,一、從生活化內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)生的興趣,教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中的核心元素，要發(fā)展生活化教學(xué)模式，教師應(yīng)首先促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化并不是指將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大幅度改造，而是通過(guò)抓住教學(xué)的中心與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能通過(guò)生活化聯(lián)系進(jìn)一步地理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。,以人民出版社初中道德與法治教材為例，教師在進(jìn)行七年級(jí)第十課我的朋友圈一課的教學(xué)時(shí)，可找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行課文內(nèi)容生活化設(shè)計(jì)。例如，以“我最好的朋友”、“我討厭的一個(gè)人”、“當(dāng)好朋友犯了錯(cuò)誤”等為主題展開課堂自由討論會(huì)。如，以“我最好的朋友”為主題，教師可圍繞“最好的朋友”開展課堂自由討論會(huì)，設(shè)置如“你眼中的好朋友應(yīng)該是怎樣的？”、“你認(rèn)為好朋友對(duì)你的意義是什么？”等生活性強(qiáng)、議論性較強(qiáng)的主題；經(jīng)過(guò)課堂討論與分享后，教師可舉一些生活中的反例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于“朋友”真實(shí)的意義的闡述，如“最好的朋友偷了錢，我該怎么辦”、“好朋友漸漸疏遠(yuǎn)了我”等，將案例或者故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在以小組形式進(jìn)行討論，并于課堂分享，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。另一方面，在學(xué)生的的自由討論過(guò)程中，教師要始終從生活案例入手，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)與疑問(wèn)進(jìn)行補(bǔ)充和解答，使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)生活中的“朋友”，進(jìn)而使其清楚朋友的意義，甚至通過(guò)朋友進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，同時(shí)也達(dá)到激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)的興趣目的。,二、以生活化探究為基準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)深度,要促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)生活化變革，教師還應(yīng)從教學(xué)方式著手進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)方式是溝通教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的媒介，其科學(xué)性與合理性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)方式生活化又包括教學(xué)組織形式生活化以及教學(xué)手段生活化；其中，教學(xué)組織形式生活化指在教學(xué)過(guò)程中以一定的順序與模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，一個(gè)完整的教學(xué)組織形式一般可包括課堂導(dǎo)入、知識(shí)呈現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、知識(shí)鞏固、知識(shí)拓展等環(huán)節(jié)，而生活化變革可發(fā)生于任一環(huán)節(jié)中；教學(xué)手段生活化則指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所采用的各種輔助工具，如多媒?w技術(shù)、教具、場(chǎng)地、信息技術(shù)等；尤其在信息化飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，教師更應(yīng)以時(shí)代發(fā)展方向?yàn)橹笇?dǎo)，考慮學(xué)生的日常生活特征，在教學(xué)方式上進(jìn)行生活化創(chuàng)新。,同樣以人民出版社初中道德與法治教材為例，在七年級(jí)你敢競(jìng)爭(zhēng)嗎？一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境開展教學(xué)活動(dòng)。例如，本課的教學(xué)目的為使學(xué)生逐步適應(yīng)初中的新生活，并在學(xué)習(xí)與生活中承認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)的客觀性，正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，積極加入競(jìng)爭(zhēng)，清楚競(jìng)爭(zhēng)于自身發(fā)展的意義。對(duì)此，教師在生活化教學(xué)中可利用“創(chuàng)設(shè)情境、課堂探究”的模式進(jìn)行教學(xué)。首先，摒除傳統(tǒng)的“直接進(jìn)入主題開展灌輸式教學(xué)“的模式，使學(xué)生通過(guò)閱讀文章生命的樣子、課前小組探究以及其他途徑自行理解“競(jìng)爭(zhēng)”對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的含義，包括自我、集體、社會(huì)等各層次的意義；其次，向?qū)W生列出幾個(gè)生活事例，如“在某個(gè)以匿名許愿為目的的app中，每天有100個(gè)匿名用戶發(fā)布愿望，A、B每天瀏覽這些愿望；兩年后，A仍然在毫無(wú)目的地使用這個(gè)軟件，B成了青少年心理輔導(dǎo)專家”等；要求學(xué)生對(duì)A、B的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并分析在實(shí)例中“B”如何有效提高競(jìng)爭(zhēng)力，做到充分利用機(jī)會(huì)和資源以尋求發(fā)展的。透過(guò)各類案例與故事，教師組織學(xué)生在課堂情境中自由討論、分享，學(xué)生可在自學(xué)、討論中逐步獲取“競(jìng)爭(zhēng)”的大致概念和價(jià)值，以及五花八門的觀點(diǎn)，以豐富自己的認(rèn)識(shí)體系。這種教學(xué)模式使得課文中抽象的理念與價(jià)值觀獲得學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的現(xiàn)實(shí)意義，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。,三、引導(dǎo)學(xué)生建立起“道德與法治”的自學(xué)體系,要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)初中道德與法治教學(xué)“發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力”等目標(biāo)，教師還應(yīng)通過(guò)從生活出發(fā)，幫助學(xué)生建立以教學(xué)內(nèi)容與方向?yàn)橹笇?dǎo)的創(chuàng)作平臺(tái)，通過(guò)各種類型的生活化創(chuàng)作提高學(xué)生將道德與法治相關(guān)知識(shí)與生活相聯(lián)系的能力，從而達(dá)到發(fā)展綜合素質(zhì)的目的。在目前初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師可打造的創(chuàng)作平臺(tái)主要為不同形式的學(xué)習(xí)方案創(chuàng)造平臺(tái)；但除此之外，教師還可從教學(xué)內(nèi)容、方法上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。,以人民出版社的道德與法治教材為例，在情緒調(diào)味師一課的教學(xué)中，教師即可借包括真實(shí)案例、文學(xué)作品、小說(shuō)等在內(nèi)的各種類型的案例進(jìn)行關(guān)于“情緒”主題的描述，在此過(guò)程中對(duì)其表達(dá)方式以及效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。使學(xué)生在課堂上針對(duì)不同類別進(jìn)行“情緒”為題材的思考創(chuàng)作；在創(chuàng)作的過(guò)程中，教師應(yīng)使學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，忌對(duì)其提出過(guò)多格式、套路等方面的暗示與規(guī)定；完成創(chuàng)作后，在課堂上進(jìn)行匿名分享，并引導(dǎo)其他學(xué)生參與該創(chuàng)作中關(guān)于觀點(diǎn)、價(jià)值觀和情感等方面的討論，使學(xué)生建立起多種角度思考個(gè)人情緒的習(xí)慣，使其在面對(duì)各種事情時(shí)，能更客觀、理性；此外，教師應(yīng)給予每個(gè)作品以積極、肯定的評(píng)價(jià)。從創(chuàng)作上提高道德與法治的生活化，是教學(xué)的創(chuàng)新之舉。,四、結(jié)束語(yǔ),綜上所述，生活化教學(xué)旨在從與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，以生活化的方式提升初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容的生活契合度。因此，在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分考慮時(shí)代特點(diǎn)以及學(xué)生所接觸的日常生活情況；從學(xué)生的角度理解生活化教學(xué)的含義，以實(shí)現(xiàn)道德與法治生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義以及有效性，從而避免走入形式主義的生活化教學(xué)歧途。,在實(shí)施新課改的今天，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置如何改革傳統(tǒng)模式。關(guān)鍵在于消除傳統(tǒng)作業(yè)布置弊端，打破那種單一、枯燥的題海型作業(yè)布置模式，重新構(gòu)建一種知識(shí)與能力結(jié)合，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生興趣與提高中考成績(jī)要求結(jié)合，素質(zhì)教育與學(xué)生能力提高結(jié)合的作業(yè)布置模式。這種作業(yè)模式有利于中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，符合初中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于中學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面能力素質(zhì)培養(yǎng)。根據(jù)“減負(fù)高效”的新課程理念，結(jié)合本人在教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師合理布置的作業(yè)應(yīng)做到：,一、立足全體，針對(duì)性強(qiáng),課堂習(xí)題與課外作業(yè)，其主要目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)定義、公式、定理的理解。對(duì)于新知課，課堂練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)為主，難度與例題水平相當(dāng)，可淺些，便于學(xué)生“摸仿”。課外作業(yè)以加深理解為主，立足于大多數(shù)同學(xué)的程度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后能夠完成為宜。對(duì)于階段復(fù)習(xí)課，作業(yè)以綜合和靈活運(yùn)用知識(shí)側(cè)重，可難些。對(duì)于考試前輔導(dǎo)課，作業(yè)要起模擬考試作用，讓學(xué)生熟悉考試的題型與題量。另外，數(shù)學(xué)的定義、公式及定理有其適用條件，布置作業(yè)時(shí)要考慮這一點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)后搞清楚這些適用條件。練習(xí)與作業(yè)的針對(duì)性就是針對(duì)這些方面來(lái)訓(xùn)練。,二、培養(yǎng)能力。有效訓(xùn)練,培養(yǎng)能力，主張有效訓(xùn)練。課改專家認(rèn)為：能力=知識(shí)+方法+技能。做不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力起著很大作用。主張有效訓(xùn)練，就是要求教師針對(duì)能力培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真研究題目的能力培養(yǎng)功能，注意選擇那些方式方法、技能技巧典型的題目，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，逐漸完善思維結(jié)構(gòu)，掌握必要的解題技能。值得一提的是，布置些“開放式”題目，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要意義。另外，有效訓(xùn)練要注意階段性，既不能“急于求成”，也要避免“亡羊補(bǔ)牢”，循序漸進(jìn)，由淺入深、由表及里，才符合學(xué)生能力發(fā)展的要求。,三、精心設(shè)計(jì)，層次分明,作業(yè)布置要分層次。原則是：“起點(diǎn)適宜、重點(diǎn)突出、有效規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)、注重能力”。教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、針對(duì)性強(qiáng)、題量適中的同步作業(yè)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂(lè)。,四、增加趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生,作業(yè)設(shè)計(jì)要源于生活，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣，他們對(duì)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要百家爭(zhēng)鳴，倡導(dǎo)作業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答解題作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而使部分學(xué)生厭惡作業(yè)，厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此必須對(duì)單一的形式作改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)布置多樣化，如：合作型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、觀察型作業(yè)、實(shí)驗(yàn)型作業(yè)、想象型作業(yè)、開發(fā)性作業(yè)等。,五、明確目的，注重時(shí)效,作業(yè)布置要重時(shí)效。作業(yè)不僅是一段時(shí)間內(nèi)課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，也是對(duì)某一段重點(diǎn)的鞏固及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性，即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容。課內(nèi)作業(yè)和課外練習(xí)不能重復(fù)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。,六、增效減負(fù)，適量布置,作業(yè)布置要求適量。數(shù)學(xué)課時(shí)量及課外作業(yè)量有明確的規(guī)定，如七年級(jí)數(shù)學(xué)課每周5節(jié)；其書面家庭作業(yè)每天不超過(guò)1.5小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無(wú)針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到題量適中、有針對(duì)性，不可把練習(xí)變成“題海戰(zhàn)”，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。,七、各科協(xié)調(diào)，避免題海,處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量。在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來(lái)，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問(wèn)題還是得不到根本解決。這就需要各學(xué)科任課教師相互配合、相互協(xié)調(diào)，作為教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重量少而質(zhì)精，能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實(shí)的功底和深厚的沉淀，并不斷進(jìn)行自我提升，正確樹立新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避免“題海戰(zhàn)”，防止“熟而生厭”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。,數(shù)據(jù)挖掘之基本流程,內(nèi)容回顧,分類,什么是數(shù)據(jù)挖掘?,2.數(shù)據(jù)挖掘的基本方法?,預(yù)測(cè),關(guān)聯(lián),數(shù)據(jù)挖掘(英語(yǔ):Data mining),又譯為資料探勘、數(shù)據(jù)采礦。它是數(shù)據(jù),庫(kù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)(英語(yǔ):Knowledge-Discovery in Databases,簡(jiǎn)稱:KD),的一個(gè)步驟。數(shù)據(jù)挖掘一般是指從大量的數(shù)據(jù)中通過(guò)算法搜索隱藏于其中,信息的過(guò)程。,下列每項(xiàng)活動(dòng)是否是數(shù)據(jù)挖掘任務(wù)?簡(jiǎn)單陳述你的理由?,(a)根據(jù)性別劃分公司的顧客。,(b)根據(jù)可贏利性劃分公司的顧客。,(c)預(yù)測(cè)投一對(duì)骰子的結(jié)果。,(d)使用厲史記錄預(yù)測(cè)某公司未來(lái)的股票價(jià)格,內(nèi)容要點(diǎn),理解什么是KD(知識(shí)發(fā)現(xiàn))與KD的基本流程,了解 CRISP DM的含義與基本流程,了解數(shù)