2019秋四年級科學(xué)上冊 2.1《水能溶解一些物質(zhì)》說課稿1 (新版)教科版.doc
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水能溶解一些物質(zhì) 一、 說教材: 我今天說的是教科版科學(xué)四年級上冊第二單元的第一課《水能溶解一些物質(zhì)》,本節(jié)是溶解單元的起始課。教材呈現(xiàn)了三個活動:活動一,學(xué)生通過觀察、比較食鹽、沙在水中變化的不同,認識溶解這一概念;活動二,通過觀察面粉在水中的變化,加深對溶解和不溶解的理解。活動三,通過學(xué)習(xí)使用過濾的方法,理解溶解的本質(zhì)特征。這一課是在三年級初步認識水的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,為今后研究水是怎樣溶解物質(zhì)的,不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同等知識提供感性和理性的基礎(chǔ)。 根據(jù)新課標要求和學(xué)生的認知水平,我制定了以下的教學(xué)目標: 1、使學(xué)生經(jīng)過親身實驗,細心觀察實驗過程,并能用自己的話描述幾種固體與水的混合物。 2、使學(xué)生了解有些物質(zhì)可以溶解于水中,有些物質(zhì)卻不能溶解于水中。 3、能用過濾的方法分離幾種固體與水的混合物。 4、感知溶解了的物質(zhì)是不能從水中分離出來的,激發(fā)學(xué)生進一步探究溶解問題的興趣。 根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標,我把本課的教學(xué)重點確定為觀察食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況。 依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和認知結(jié)構(gòu),我將本課的教學(xué)難點確定為描述食鹽、沙和面粉在水中的不同現(xiàn)象以及用過濾的方法把沙和面粉從水中分離出來。 二、說學(xué)情 四年級的學(xué)生對于溶解是有一定認識的,例如,學(xué)生常喝糖水,生病后常喝板蘭根或感冒沖劑等,類似這種情況學(xué)生們都比較熟悉。一部分學(xué)生也聽說過“溶解”一詞,但不知道就是口語中常說的“化掉了”,更不能準確地說清楚究竟什么是溶解,以及不能準確判斷物質(zhì)是否發(fā)生了溶解。 三、說教法 基于本課的教學(xué)目標以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,我堅持以科學(xué)探究為核心,以生為本,教師主導(dǎo),以思維訓(xùn)練為主線安排本課教學(xué),通過交流互動的方式,運用觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法進行探究活動,幫助學(xué)生在自己感興趣的活動中自主地、愉快地探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生相互交流與合作精神,形成注重事實,敢于提出問題的嚴謹科學(xué)態(tài)度,發(fā)展能力,激發(fā)興趣。 四、說學(xué)法 1、探究學(xué)習(xí)。通過實驗觀察對實驗現(xiàn)象進行準確描述,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。 2、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生自主地獲取知識 五、說教學(xué)準備 為了更好地突出重點,突破難點,我利用以下材料輔助教學(xué): 透明的玻璃杯、食鹽、面粉、沙、攪拌棒、濾紙、漏斗、鐵架臺、水等 ,記錄紙。 六、說教學(xué)過程 為了重點突出探究的層次性,我始終以“溶解”為主線,安排了以下的教學(xué)環(huán)節(jié): (一) 故事導(dǎo)入,提示課題 課始,我以《小毛驢過河》的故事導(dǎo)入:從前,有一頭小毛驢馱著一袋糖過河,河水很深,把它的糖淹沒了,等它過了河后,覺得身上輕了許多,回頭一看背上只剩下口袋了,糖到哪里去了呢?估計學(xué)生隨口會說出(化了),我順勢引出“溶解”一詞,那么水能溶解哪些物質(zhì)呢?今天我們就來研究溶解單元的第一課:水能溶解一些物質(zhì)。 (這一環(huán)節(jié)我以故事入手,讓學(xué)生輕松進入學(xué)習(xí)狀態(tài),引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓他們意識到生活中處處有科學(xué)。同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,為學(xué)生們能以飽滿的熱情進入下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。) (二) 設(shè)計實驗 展開活動 在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個實驗活動 活動一:食鹽、沙子在水中的溶解 讓學(xué)生利用我為他們提供的材料,自己嘗試做實驗, 自行觀察食鹽、沙子在水中的變化,并將它們在水中的現(xiàn)象進行對比,通過研討和匯報初步滲透溶解的概念。 活動二:面粉在水中的溶解 讓學(xué)生利用初步形成的概念去猜測面粉在水里的情況。對于學(xué)生的猜測我不急于下結(jié)論,而是讓他們自己動手去驗證。 (任何的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎(chǔ)上。通過猜想活動,激活學(xué)生思維,營造輕松愉快的課堂氣氛,進一步激發(fā)他們的求知欲。在這樣基礎(chǔ)上進行的驗證,學(xué)生印象才更深刻) (三)探究實驗過濾的過程 活動二的驗證中學(xué)生們能很容易感受到面粉的溶解特征處于食鹽、沙子兩種物質(zhì)的中間狀態(tài),但是學(xué)生難以作出正確的判斷,在這里引出“過濾”順理成章。 我先拿出一張濾紙,給學(xué)生講解它的作用以及使用方法,之后我出示這樣的課件: “兩低兩碰”: 兩低----(1)、濾紙的邊緣應(yīng)比漏斗口低。 (2)、液面要低于濾紙邊緣。 兩碰----(1)、漏斗下端緊碰燒杯內(nèi)壁。 (2)、玻璃棒指向三層濾紙那邊 播放完課件后,我把實驗過程做適當?shù)闹v解演示,特別是拆裝濾紙的方法要做示范,還要講解一些相應(yīng)的操作要求。然后再讓學(xué)生分組進行過濾實驗,實驗后讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象解釋:什么是溶解? (設(shè)計意圖:一旦學(xué)生產(chǎn)生了認知沖突,就應(yīng)該提供充分而有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動過程,收集大量的事實。這時,教師要注意覺察學(xué)生的思維困境,順勢繼續(xù)引導(dǎo),開展有結(jié)構(gòu)的探究活動。通過實驗讓學(xué)生認識到判斷物質(zhì)在水中是否溶解的科學(xué)概念,期望學(xué)生對溶解從原來的“說不清楚”到能夠說出主要特點,也就是:物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中,不會自行沉降,不能用過濾的方法把溶液中的物質(zhì)分離出來。這也正是我們教學(xué)所期望的。) 七、問題延伸,深化科學(xué)概念 1、教師說:做了這么多的實驗,讓我們一起來整理一下吧!教師和學(xué)生一起整理獲得的信息,最后教師總結(jié)。 2、提出:我們對溶解是否有了新的理解和認識?我們現(xiàn)在有哪些方法可以判斷物質(zhì)在水中是否溶解了?關(guān)于溶解,你還想研究哪些問題?- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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