《(劉建生)三讀兩論一聯(lián)系教學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(劉建生)三讀兩論一聯(lián)系教學(xué)（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,*,老百姓把有文化的人叫做讀書人,我的教學(xué)認(rèn)識(shí)就在于“讀書二字,讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟怎樣讀,引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)讀書，成為習(xí)慣、養(yǎng)成自然，,成為自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)者,“三讀、兩論、一聯(lián)系教學(xué),“四位一體教學(xué)模式二,忻州師院附中 劉建生,所謂“三讀、兩論、一聯(lián)系教學(xué)，是指教師引導(dǎo)學(xué)生粗讀、細(xì)讀、精讀課本，小組交流討論、全班辯論，理論聯(lián)系實(shí)際的一種自讀課本，辯明知識(shí)，學(xué)以致用的教學(xué)形式。其具體教學(xué)形式如下：,“粗讀課本，構(gòu)建框架；細(xì)讀課本，明確點(diǎn)、塊；精讀課本，深入疑難小組討論，班內(nèi)辯論，教師點(diǎn)拔理
2、論聯(lián)系實(shí)際完善構(gòu)圖，理清知識(shí)，形成體系。,1、粗讀課本，構(gòu)建框架；細(xì)讀課本，明確點(diǎn)、塊；精讀課本，深入疑難,粗讀課本，構(gòu)建框架，就是讀課本“四題，即：課題、節(jié)題、框題、目題，根據(jù)“四題的課本體系，構(gòu)建成知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)立體。細(xì)讀課本，明確點(diǎn)、塊，就是在對(duì)課文有了一個(gè)輪廓映象的根底上，仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，了解本課的根本概念、根本觀點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)，完成對(duì)一課內(nèi)容點(diǎn)、塊知識(shí)的分解與整合。精讀課本，深入疑難，就是針對(duì)細(xì)讀課本時(shí)遇到的疑難，再閱讀、理解，或找出癥結(jié)，提出問(wèn)題。通過(guò)“三讀課本，要到達(dá)對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)較為清晰、條理的了解與理解。,2、小組討論，班內(nèi)爭(zhēng)論辯論，教師點(diǎn)拔,通過(guò)“三讀課本，在對(duì)課本有
3、了一定了解、掌握的根底上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，互通各自的讀書所得，課堂上各小組再亮明觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于在認(rèn)識(shí)上分歧較大的內(nèi)容，可以展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，在爭(zhēng)論、辯論中明辨是非，教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)拔，控制討論、辯論的開(kāi)展，切不可放任自流。以自主發(fā)揮為手段，到達(dá)掌握知識(shí)、理解課本的目的。,3、理論聯(lián)系實(shí)際,所謂理論聯(lián)系實(shí)際，就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的一些事件、現(xiàn)象，學(xué)以致用。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課本知識(shí)，給學(xué)生找一些材料、社會(huì)現(xiàn)象、案件等，提出問(wèn)題，讓學(xué)生分析解答。也可以讓學(xué)生自已根據(jù)課本所學(xué)找一些對(duì)應(yīng)的材料、案件、社會(huì)現(xiàn)象，進(jìn)行分析，發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)理論和實(shí)際的結(jié)合，讓
4、學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)效用，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。,4、完善構(gòu)圖，理清知識(shí)，形成體系,通過(guò)“三讀、兩論、一聯(lián)系，對(duì)整個(gè)一課的知識(shí)內(nèi)容和體系，可以說(shuō)是心中有數(shù)了。這時(shí)候，再縱觀全課，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、理解整理一課的點(diǎn)、塊知識(shí)，在構(gòu)建框架中，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，找到適宜的位置，對(duì)號(hào)入座，使全課結(jié)構(gòu)體系完整、合理，條理清晰，形成一個(gè)立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。,總結(jié)：,這一教學(xué)形式的特點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)生三讀課本，兩次討論，理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用，使學(xué)生自讀教材，整理課本知識(shí)，在老師的引導(dǎo)下交流、討論、探究，自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在知識(shí)的運(yùn)用中完成對(duì)課本知識(shí)的理解、掌握和能力的提高。教師在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)分析解答實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，使他們真正成為自主、自覺(jué)、具有探究精神和創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)者。,謝謝！,
(劉建生)三讀兩論一聯(lián)系教學(xué)
