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1、Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,隨 班 就 讀,資 源 教 室,鐘璐201,7,年,12,月,16,日,第一頁，共四十七頁。,是指讓部分肢殘、輕度智障、輕度視障和重聽等的殘障孩子進入普通學校就讀，從而接受教育的一種方式。,其目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學生一起活動、相互交往的同時，獲得必要的有針對性的特殊
2、教育和服務，以及必要的康復和補償訓練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會，開發(fā)其潛能，為他們今后自主、平等地參與社會生活打好基礎。,“隨班就讀”,第二頁，共四十七頁。,“隨班就讀”的目的：,是特殊兒童少年在最少限制的環(huán)境中接受教育，學習文化科學知識和基本的勞動技能，并使德、智、體、美、勞諸方面得到發(fā)展，為其今后自立、平等的參與社會生活，成為有益于社會和家庭的人。,一方面是對隨班就讀的學生進行與普通教育一致的基本要求的教育；,另一方面又要針對特殊學生的特殊教育需要提供特別設計的教育方案和服務，以實現(xiàn)康復、補償以及潛能和人格的充分發(fā)展。,“隨班就讀”的任務：,第三頁，共四十七頁。,發(fā)揮潛能,補償缺陷
3、,發(fā)展社會適應能力,使特殊學生全面發(fā)展,第四頁，共四十七頁。,1,、投資少，見效快，有利于普及殘疾兒童教育；,2,、隨班就讀有利于殘疾兒童和同齡兒童的“一體化”，實現(xiàn)教育融合；,3,、引導普通教育向全納性教育轉(zhuǎn)變；,4,、隨班就讀這種形式利于行動不便的學生就近入學，減少他們食、宿及交通的費用。,5,、隨班就讀這種形式易為家長接受。,6,、有利于普通學生互助互愛、扶殘助弱觀念的形成。,“隨班就讀”的好處：,第五頁，共四十七頁。,1、試驗階段：19871992,國家教委委托北京、河北、江蘇、黑龍江、山東、遼寧、浙江等省份分別進行視力、智力、聽力言語殘疾兒童少年進行試驗。,2、推廣階段1994200
4、2,3、發(fā)展階段：2002,我國隨班就讀教育的發(fā)展：,第六頁，共四十七頁。,成果：,一、形成了特殊教育發(fā)展的新格局,特殊教育學校,特教班,隨班,就讀,第七頁，共四十七頁。,二、成為重要的教育安置方式,特殊教育安置,特殊學校,普通學校,普通班,特殊班,第八頁，共四十七頁。,三、形成了支持保障的基本框架,教育行政管理,資源中心,特殊學校,普通學校,隨班就讀學生,普通班,資源教室,第九頁，共四十七頁。,四、推動了特殊教育的發(fā)展,提升了殘疾兒童少年入學率；,逐漸改變了人們對殘疾人教育的認識；,促進了人們對教育公平的理論的理解；,引發(fā)了普通教育的改革，促進了普特融合教育。,第十頁，共四十七頁。,存在問題
5、：,規(guī)模不大,質(zhì)量不高,隨班混讀、隨班坐讀,對象有限,盲、聾啞、智障三類輕度,第十一頁，共四十七頁。,主要原因,缺乏專業(yè)人員的培養(yǎng)、培訓；,缺乏專業(yè)課程、輔具技術(shù)的支持；,缺乏專業(yè)支持及其保障體系。,第十二頁，共四十七頁。,隨班就讀,學生,管理人員,普校任課教師,特殊教育教師,助理教師,康復治療師,學習伙伴,家長,資源教師,巡回指導教師,心理治療師,言語治療師,作業(yè)治療師,物理治療師,專業(yè)保障體系,第十三頁，共四十七頁。,需要行政支持、文化支持、專業(yè)支持、物質(zhì)支持和家庭支持,部門：教育、衛(wèi)計、殘聯(lián)、民政,政府：政策法規(guī)、經(jīng)費等,學校：教師、同伴、志愿者等,第十四頁，共四十七頁。,現(xiàn)狀,認識不足
6、導致政策缺位：,1、政策嚴重滯后于實踐發(fā)展，編制、經(jīng)費、合作等問題突出；,2、政策執(zhí)行性不強：,殘疾兒童少年隨班就讀，應當就近入學；學校應當安排殘疾學生與普通學生一起學習、活動；縣級教育行政部門應當委派指導教師，對殘疾兒童少年隨班就讀工作進行巡回指導。,第十五頁，共四十七頁。,加大融合的困難,普校班額過大；,區(qū)域差異發(fā)展不均衡；,應試教育的價值取向；,第十六頁，共四十七頁。,趨勢,1,、學校機構(gòu)功能將逐步,轉(zhuǎn)型,：普通學校將,增加分擔,特殊教育的重任；特殊教育學校的,專業(yè)支持,功能進一步增強。,2,、目標將逐步轉(zhuǎn)向：追求數(shù)量、規(guī)模轉(zhuǎn)向追求,質(zhì)量,；隨班就讀轉(zhuǎn)向,同班就讀,。,3,、對象逐步擴大
7、：三類殘疾轉(zhuǎn)向有,特殊需要,。,第十七頁，共四十七頁。,為何要建立資源教室？,教育部明文要求,第十八頁，共四十七頁。,第十九頁，共四十七頁。,第二十頁，共四十七頁。,何為“資源教室”？,資源教室方案是一種,教育措施,接受輔導的,特殊學生,大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內(nèi)接受,資源教師,的指導。,普通教育與特殊教育之間的,橋梁,資源教師利用資源教室的設備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學生、普通班教師提供服務與協(xié)助，使隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務和支持。,第二十一頁，共四十七頁。,隨班就讀資源教室的建設要求,隨班就讀資源教室一般設在學校圖書室或者心理咨
8、詢室旁邊（方便資源共享）或設在教學樓一樓。,資源教室的面積有條件的要求在80M,2,以上，一般為60M,2,以上。若采用多間教室組成，應比鄰相連。,教室應按照無障礙設施設計建設，滿足朝向、采光、通風、干燥、安靜條件。滿足學習、游戲活動、康復訓練的空間。,第二十二頁，共四十七頁。,資源教室建設的基本要求,資源教師固定,場地固定,資源固定,補救教學時間固定,康復時間固定,團隊的工作會議固定,六固定,第二十三頁，共四十七頁。,資源教室的功能,一、為隨班就讀學生提供特殊教育服務,1,、作出評估。,2,、制定個別化教學及康復訓練計劃。,3,、對隨班就讀學生進行個別化學習輔,導及個別化康復訓練。,4,、對
9、轄區(qū)內(nèi)的有特殊需要的學生進行個別化教學及訓練。,第二十四頁，共四十七頁。,二、為隨班就讀教師提供支持性服務。,1,、為隨班就讀教師提供特殊教育信息。,2,、對隨班就讀教師進行校本培訓。,3,、為隨班就讀教師特殊教育技術(shù)支持。,第二十五頁，共四十七頁。,三、為隨班就讀學生家長提供服務。,1,、為家長提供咨詢服務。,2,、舉辦家長培訓。,3,、提供家庭教育的技術(shù)支持。,第二十六頁，共四十七頁。,資源教師的基本任務,一、為隨班就讀學生提供特殊服務。,1,、做教育評估，確定學生的個別化教育需要。,2,、參與制定隨班就讀學生的個別化教育目標，建立隨班就讀學生教育檔案。,3,、對隨班就讀學生進行學習輔導、
10、教育訓練、康復訓練、行為矯正、心理輔導等，為其特殊教育提供支持、幫助。,第二十七頁，共四十七頁。,二、為隨班就讀教師提供支持性服務。,1、協(xié)助教師制定個別教育計劃。,2、協(xié)助教師對隨班就讀學生進行個別輔導訓練。,3、利用現(xiàn)有資源對教師進行特殊教育培訓，給與技術(shù)支持。,4、為教師提供特殊教育信息。,第二十八頁，共四十七頁。,三、為隨班就讀學生家長提供技術(shù)性服務,1,、指導家長對其孩子進行學習輔導。,2,、對家長進行特殊教育培訓。,3,、向家長提供咨詢服務。,第二十九頁，共四十七頁。,資源教師的基本素養(yǎng),第三十頁，共四十七頁。,資源教師建設的基本流程,第三十一頁，共四十七頁。,資源教室的空間規(guī)劃,
11、要根據(jù)資源教室的總面積劃分資源教室的功能區(qū)，合理規(guī)劃使用資源教室的空間，以滿足多種需求。,一般可分為：,辦公區(qū)、接待區(qū)、診斷和咨詢區(qū)、觀察和訓練區(qū)、補救教學區(qū)、康復訓練區(qū)、教學資源區(qū)、閱讀和會議區(qū)、信息采集和編輯區(qū),等。場地比較小的資源教室可以根據(jù)實際情況，合并一些功能區(qū)，使功能區(qū)的功能綜合化、多元化，,而又不會影響工作的開展。,第三十二頁，共四十七頁。,第三十三頁，共四十七頁。,第三十四頁，共四十七頁。,多功能 訓練區(qū),第三十五頁，共四十七頁。,資源教室的硬件建設,一、常規(guī)設備：,1,、桌椅：辦公桌椅、接待桌椅、學生桌椅、會議桌椅、電腦桌椅、特制桌椅等。,2,、柜：資料柜、書柜、教具柜、學具
12、柜、檔案柜、電視柜等。,3,、置物架：圖書雜志架、玩具架、小型康復器材架、學生作品展示架、衣帽架等。,第三十六頁，共四十七頁。,資源教室的硬件建設,二、辦公設備：文書用品、電話、電腦、打印設備、復印設備,三、視聽設備：電視機、DVD、CD、音響。,四、康復訓練設備：,感統(tǒng)訓練,、,輔助溝通訓練,、,蒙臺梭利,、,認知能力評估訓練,、,心理區(qū),、,體感游戲,、,肢體康復,等訓練器材設備。,第三十七頁，共四十七頁。,資源教室的軟件建設,資源教室軟件建設包括：資源教室工作制度、工作職責、工作流程等。,資源教室工作相關(guān)人員職責，場地的使用和管理制度，所有設備的保管、維修、報廢、添置、借用等制度,;,建
13、立資源教室的活動日志，建立學生進入資源教室的流程、資源教室開展個案干預工作的流程等。,第三十八頁，共四十七頁。,資源教室工作流程,第三十九頁，共四十七頁。,資源教室管理框架,第四十頁，共四十七頁。,學生進入資源教室的,基本流程,第四十一頁，共四十七頁。,資源教室,個案干預工作流程,第四十二頁，共四十七頁。,資源教室,方案實施流程,第四十三頁，共四十七頁。,個別化教育計劃擬訂工作流程,第四十四頁，共四十七頁。,個別教學,計劃案例,第四十五頁，共四十七頁。,請多指教！謝謝！,第四十六頁，共四十七頁。,內(nèi)容總結(jié),隨 班 就 讀資 源 教 室。引發(fā)了普通教育的改革，促進了普特融合教育。隨班混讀、隨班坐讀。學校應當安排殘疾學生與普通學生一起學習、活動?？h級教育行政部門應當委派指導教師，對殘疾兒童少年隨班就讀工作進行巡回指導。1、學校機構(gòu)功能將逐步轉(zhuǎn)型：普通學校將增加分擔特殊教育的重任。隨班就讀轉(zhuǎn)向同班就讀。3、對隨班就讀學生進行個別化學習輔導及個別化康復訓練。4、對轄區(qū)內(nèi)的有特殊需要的學生進行個別化教學及訓練。謝謝,第四十七頁，共四十七頁。,
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