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六年級英語上冊第一單元教學隨筆：教學隨筆：
創(chuàng)設語境 提高效益
匯川區(qū)高坪逸夫小學：黃娟（大）
How can I get there?這是六年級上冊第一單元的課題。本課題的教學重點是問路和指點方向，并且要掌握一些表示地點的詞語。通過第一單元的教學，學生們對“Where is the +地點名詞？”（問路）和“How can I get to +地點名詞？”（指點方向）這兩種句型已基本掌握，部分學生（六二班稍好）并且能用此句型編寫對話，基本達到了對本單元知識和技能的掌握。
但是，在這單元的教學過程中，我發(fā)現這些孩子
2、上英語課和語文課沒多大區(qū)別，對于上下課時對老師的問候、道別以及課堂上回答問題皆用中文，幾乎不能用英語表達，這樣對孩子英語方面的發(fā)展是很不利的。特別是六（二）班的孩子，英語成績兩級分化嚴重，多數同學英語基礎較差，課堂上很少有人主動回答問題，即便提問多數同學也用中文進行回答，對文中句型的創(chuàng)編更為困難。所以我認為，我們的英語課應該用英語組織教學，創(chuàng)設使用英語的環(huán)境，這樣能增加學生的語言實踐機會。創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生的直接思維、表達的習慣。
于是，我在開學初就如同去年一樣開始慢慢嘗試。在英語教學中，我盡可能地少說漢語，多說英語，在學生不明白的地方，我盡量通過手勢、眼神、動作和音調等輔助手段來組織教
3、學。例如：我采用“Class begins! Good morning boys and girls!來作為一堂課的開場白，而在下課時用“Class is over! Good bye!”作為結束語。剛開始時學生不習慣，還用漢語向我問好。于是，我反復地練習上下課的口令，最后終于會了。 當叫學生坐下時，學生對我說的“Sit down, please!”不理解時，我便使用動作——雙手攤開掌心向下來表示，學生便明白了。在講課過程中，我提醒學生看黑板時，便會用手指著黑板說出“l(fā)ook at the blackboard!”,讓學生打開書時，我便說“Open your book ,please!” ,同時將雙手攤開。求學生合上書，我便說“Close your book ,please! 然后將雙手攤開到合并。通過這樣的教學，慢慢地，學生懂得了課堂上一些簡單的口語，我上起課來也較輕松了一些，學生的學習興趣也逐漸濃厚了，特別是我問問題時，我說“Ok?”他們便會大聲地應答“Ok!”這時候，你能從學生的臉上看到一絲絲成功的喜悅。
授人以魚能解一飯之需，授人以漁卻能使人終身受益無窮。教學更是如此，只有教給學生學習方法，才能讓他們學到更多的知識。
2015年9月20日
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教學隨筆 (4)
