數(shù)控加工編程技術(shù)-課程課件

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,*,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,*,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,*,,*,數(shù)控加工編程技術(shù) 精品課程,數(shù)控加工編程技術(shù) 精品課程數(shù)控加工編程技術(shù) 精品課程數(shù)控加工編程技術(shù)精品課程,,IMV4VA,,不四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系,,項(xiàng)目,,形凹模加工,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程,,,全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展為教育的創(chuàng)新改革提供了新的契機(jī)。創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。做中學(xué)、快樂(lè)教育、大成智慧、構(gòu)造論是創(chuàng)客教育背后的核心理念。,,一、創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)校的影響,,“創(chuàng)新成果很大一部分還停留在論文上、實(shí)驗(yàn)室里、評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上能轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力……”――李景田,,現(xiàn)代教育教學(xué)已經(jīng)很好地增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)于創(chuàng)客教育進(jìn)入學(xué)校，給予了學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)明顯怎么增多，課程更加的豐富，學(xué)生的選擇也更多。但是創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育中的實(shí)踐動(dòng)手也不是一樣的。,,首先，對(duì)于創(chuàng)客的產(chǎn)生和理解。2007年，一位計(jì)算機(jī)安全專家與一位發(fā)明專家在美國(guó)舊金山成立了 Noisebridge創(chuàng)客空間。隨后的數(shù)年中，在兩位創(chuàng)始人之一的米奇?奧特曼（Mitch Altman）的推動(dòng)下，全球范圍內(nèi)的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)（Maker Movement）愈發(fā)興盛。,,“創(chuàng)客”的英文單詞“Maker”，意思是指熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的群體。創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)、能力、視野、以及意志品質(zhì)方面的教育行為，以及活動(dòng)、課程和環(huán)境的總和。,,創(chuàng)客很重要的精神之一就是它有很強(qiáng)的開放性。思想的開放，讓很多普普通通沒(méi)有很高學(xué)識(shí)的人也可以進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，思路和方法不拘一格，沒(méi)有限制和規(guī)定。把無(wú)限的想象空間留給創(chuàng)客們。,,而作為現(xiàn)代的傳統(tǒng)教育的實(shí)踐課多為科技制作課、手工課、社會(huì)實(shí)踐課，課上會(huì)安排一些簡(jiǎn)單的有答案的拼裝試驗(yàn)來(lái)作為活動(dòng)內(nèi)容，孩子們只是需要一步步完成任務(wù)所需的步驟就可以了，從現(xiàn)在看來(lái)這樣的實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，更多的是一種啟蒙性質(zhì)的手工制作，這對(duì)青少年迅速提升科學(xué)興趣雖然有些幫助，但不利于他們形成一個(gè)完整的科學(xué)思維，一種可操作、可創(chuàng)造、可創(chuàng)新的思維。太多的條條框框限制思維的發(fā)展。這點(diǎn)是與創(chuàng)客不同的地方，創(chuàng)客的開放性卻彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的看著答案做答案的死板教學(xué)。,,二、學(xué)校創(chuàng)客空間應(yīng)在什么環(huán)境下創(chuàng)設(shè),,“支持和鼓勵(lì)‘創(chuàng)客’，首先要培育好‘創(chuàng)客’滋生的土壤。政府應(yīng)該加大對(duì)‘創(chuàng)客’一組的政策支持，減免稅收或提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)貸款的額度?！报D―俞洪敏,,在實(shí)踐方面，由美國(guó)引領(lǐng)下的全球創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)正在興起，而且表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。與此同時(shí)，創(chuàng)客由于過(guò)度強(qiáng)調(diào)制造產(chǎn)品的價(jià)值，忽視了對(duì)非創(chuàng)客人群存在價(jià)值的尊重，可能是一種畸形的技術(shù)文化。,,創(chuàng)新的東西是一種商機(jī)，這種認(rèn)為的“商機(jī)”，讓原本的創(chuàng)客變了味道。校園創(chuàng)客空間應(yīng)該在什么環(huán)境下創(chuàng)設(shè)？每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)很好的答案，單純的喜歡、愛(ài)這樣創(chuàng)造。學(xué)生的每個(gè)作品應(yīng)該說(shuō)是“無(wú)價(jià)”的。讓學(xué)生在一種無(wú)利益驅(qū)使下的環(huán)境中進(jìn)行的屬于自己的創(chuàng)作。這樣學(xué)生會(huì)想的更多更好，而不會(huì)因?yàn)槭袌?chǎng)需求需要什么樣的東西而限制“創(chuàng)客”們無(wú)限的想象空間。,,三、 如何成為“創(chuàng)客”,,什么樣的人可以成為“創(chuàng)客”，在創(chuàng)客空間的人應(yīng)該做什么？怎么想象？空想？幻想？做什么？瞎做？隨便做？作為創(chuàng)客的前提前提必須要理解“創(chuàng)客”。如果這一點(diǎn)都理解不了 就很難成為一個(gè)真正的“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”的任務(wù)不是拿出一個(gè)新產(chǎn)品，而是對(duì)傳統(tǒng)思路的顛覆、再定義、再重新構(gòu)建。,,“創(chuàng)客們不在于多厲害的科技產(chǎn)品，而是重新找回丟失的個(gè)人創(chuàng)造的快感?！边@句話說(shuō)的很貼切。素質(zhì)教育改革已經(jīng)過(guò)去多年，可中國(guó)孩子高分低能的現(xiàn)狀并沒(méi)有完全得到改觀。在很多國(guó)際科技制作大賽上，中國(guó)選手大多數(shù)沉戟折沙，鎩羽而歸。一些教育專家認(rèn)為，中國(guó)孩子的創(chuàng)意很多，但這些點(diǎn)子大多天馬行空，與現(xiàn)實(shí)相距甚遠(yuǎn)；另一方面，學(xué)生的發(fā)明也不符合現(xiàn)有的知識(shí)層次。,,這些說(shuō)明，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的科技實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)仍與學(xué)科教材教育脫節(jié)。雖然有創(chuàng)造興趣，但可能大多數(shù)由于中考或者高考的壓力，讓孩子們不得不放棄。,,而在當(dāng)前，我國(guó)政府明確提出發(fā)展眾創(chuàng)空間，培育創(chuàng)客文化，是對(duì)創(chuàng)新培育的巨大推動(dòng)，也必將把中國(guó)教育推向一個(gè)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的嶄新模式。,,創(chuàng)客教育讓原本與傳統(tǒng)教學(xué)脫節(jié)的部分慢慢融合接近，雖然不能馬上的與世界接軌，但對(duì)于孩子們是一種潛移默化的改變。讓孩子們懂得什么是創(chuàng)造，如何去創(chuàng)造。,,給予的孩子們機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們?nèi)ハ胂螅o學(xué)生一個(gè)空間，讓孩子們?nèi)プ?。給他們一個(gè)“折騰的空間，?N瑟的平臺(tái)?！?,“創(chuàng)客”不單是一個(gè)人，創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)不僅僅是一個(gè)孤立的團(tuán)體，創(chuàng)客空間不是一個(gè)局限的房子，是一種開放的思想，而創(chuàng)客活動(dòng)不是出來(lái)走走動(dòng)動(dòng)的聚會(huì)。那創(chuàng)客到底是什么？李克強(qiáng)總理給了這樣一個(gè)回答：中國(guó)推動(dòng)“雙創(chuàng)”（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新），就是要讓更多的人富起來(lái)，讓更多的人實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，“因?yàn)榇蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，實(shí)際上是一個(gè)改革?！?,[,,農(nóng)村職業(yè)教育不僅要為整個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合格的勞動(dòng)力，而且要為非農(nóng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送勞動(dòng)力，滿足整個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。從這個(gè)意義來(lái)講，農(nóng)村職業(yè)教育不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展，還關(guān)系到整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和現(xiàn)代化的發(fā)展。,,然而，目前我國(guó)的農(nóng)村職業(yè)教育并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，主要問(wèn)題在于農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村勞動(dòng)力中普及率不高[1]，而造成這一問(wèn)題的主要原因在于農(nóng)村職業(yè)教育相對(duì)于普通農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)成本過(guò)高、收益回報(bào)周期過(guò)長(zhǎng)，再加上農(nóng)村職業(yè)教育體系和專業(yè)設(shè)置不能很好地滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和農(nóng)民就業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，很少有農(nóng)村家庭愿意投資于職業(yè)教育，因此將農(nóng)村職業(yè)教育盡快納入財(cái)政預(yù)算，并將其制度化和法律化，讓農(nóng)村勞動(dòng)力不僅享有接受一定水平職業(yè)技能培訓(xùn)的權(quán)利，而且使接受一定的職業(yè)教育和培訓(xùn)成為其進(jìn)入農(nóng)業(yè)和非農(nóng)領(lǐng)域所必備的基本條件和必須履行的義務(wù)，只有這樣，才能充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育在提高農(nóng)村勞動(dòng)力供給質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)方面的作用。,,一、農(nóng)村職業(yè)教育納入義務(wù)教育體系的必要性,,（一）農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村勞動(dòng)力中普及力度不夠,,2008年進(jìn)行的第二次全國(guó)農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)顯示，在外出從業(yè)的農(nóng)村勞動(dòng)力中，具有高中以上文化程度的僅占10％；新生代農(nóng)民工中接受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的人員比例只有36.9%，說(shuō)明絕大多數(shù)進(jìn)入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民工仍然缺乏一定的勞動(dòng)技能培訓(xùn)。相比之下，職業(yè)教育體系比較發(fā)達(dá)的德國(guó)，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)培訓(xùn)有非常嚴(yán)格的要求，早在1869年政府就頒布了《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》，1889年又頒布了《工業(yè)法典》，以法律條文的形式規(guī)定企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)必須與職業(yè)學(xué)校教育相結(jié)合；1969年頒布了《職業(yè)教育法》，正式把職業(yè)教育作為國(guó)家教育制度確定下來(lái)[2]。而我國(guó)相關(guān)行業(yè)并沒(méi)有對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的上崗提出職業(yè)培訓(xùn)或技能培訓(xùn)的要求，這是絕大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力沒(méi)有接受過(guò)基本職業(yè)教育的原因之一。,,（二）農(nóng)村職業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足農(nóng)村勞動(dòng)者和市場(chǎng)的需求,,農(nóng)村職業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容直接關(guān)系到學(xué)生們畢業(yè)后的工作和前途，然而目前不少地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置存在以下三方面問(wèn)題：第一，培訓(xùn)形式過(guò)于單一，培訓(xùn)內(nèi)容仍以單一農(nóng)業(yè)，如農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)為主，而對(duì)農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)村物流、農(nóng)業(yè)信息化管理以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村綜合社會(huì)服務(wù)業(yè)等涉及到“大農(nóng)產(chǎn)業(yè)”方面的勞動(dòng)培訓(xùn)重視不夠，對(duì)于涉及到第二、三產(chǎn)業(yè)尤其是一些新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓(xùn)更少。第二，為吸引和擴(kuò)大生源，迎合學(xué)生的擇業(yè)觀念，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校普遍設(shè)置熱門專業(yè)，如計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、外語(yǔ)、貿(mào)易等專業(yè)，而不考慮這類專業(yè)人才在人才市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)供過(guò)于求的局面，造成不少學(xué)生花錢接受了職業(yè)培訓(xùn)，卻難以找到合適的工作。第三，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏辦學(xué)特色。農(nóng)村職業(yè)教育要向企業(yè)和社會(huì)直接輸送勞動(dòng)力，其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與工作崗位密切相關(guān)，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠直接參與各項(xiàng)工作，側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和技術(shù)。而目前大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校由于缺乏一定的勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)研、缺乏雄厚的資金支持、沒(méi)有足夠的專業(yè)技能和職業(yè)培訓(xùn)方面的合格師資，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育和普通的學(xué)歷教育在課程設(shè)置上沒(méi)有太大區(qū)別，文化理論課比重過(guò)大，而實(shí)踐操作、技能訓(xùn)練方面的課程比重過(guò)小，失去了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。,,（三）農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件差，硬件設(shè)施難以滿足職業(yè)教育的需求,,農(nóng)村職業(yè)教育的成功舉辦不僅需要一定的教學(xué)理論場(chǎng)地，還需要一定規(guī)模和水平的實(shí)訓(xùn)操作場(chǎng)所，以及進(jìn)入相關(guān)企業(yè)和工作崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，三者缺一不可。然而由于大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校分散于廣大農(nóng)村和縣城，而且缺乏雄厚的資金和技術(shù)支持，難以形成規(guī)模效應(yīng)，其教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所嚴(yán)重不足，加之地理?xiàng)l件劣勢(shì)，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域和崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏，難以滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作需求。,,（四）農(nóng)村職業(yè)教育的師資水平偏低,,一是農(nóng)村職業(yè)教育師資力量嚴(yán)重不足，如表1所示，普通高等學(xué)校和?？茖W(xué)校的生師比最小，說(shuō)明普通高校和?？茖W(xué)校的教師隊(duì)伍資源相對(duì)較為充足，普通中專的生師比稍大，而生師比最大的是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，其中農(nóng)村職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的生師比尤其大，說(shuō)明我國(guó)整個(gè)職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育的教師資源明顯不足。二是農(nóng)村職業(yè)教育師資質(zhì)量不高。發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職教教師的任職資格都有嚴(yán)格規(guī)定，例如美國(guó)某州規(guī)定要有大學(xué)本科學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1~2年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能獲得職業(yè)技術(shù)教師資格證書；德國(guó)要求職業(yè)技術(shù)教育教師必須受過(guò)高等教育，有5年以上工齡，掌握教育和心理科學(xué)知識(shí)，且經(jīng)過(guò)國(guó)家的專門考試取得合格證書。雖然我國(guó)教育部于2010年8月發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》，但卻沒(méi)有對(duì)職教教師的任職資格作出硬性規(guī)定，而且目前我國(guó)真正能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校少之又少。三是難以招到合適的教師且留不住優(yōu)秀人才，尤其是具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)職稱的實(shí)踐培訓(xùn)類教師嚴(yán)重缺乏。因此，不少農(nóng)村職業(yè)學(xué)校理論教師和技術(shù)培訓(xùn)教師的比例嚴(yán)重失調(diào)，甚至由缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論教師充當(dāng)技術(shù)培訓(xùn)教師，致使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不能充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色。,,表1 各類學(xué)校的生師比,,數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算得出，其中農(nóng)村職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的數(shù)據(jù)采用了“農(nóng)村成人文化技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校(機(jī)構(gòu))”的相關(guān)數(shù)據(jù)。生師比是按照單位教師所負(fù)擔(dān)的學(xué)生數(shù)的比例來(lái)計(jì)算的，其中教師數(shù)量參照的是“教職工人數(shù)”，學(xué)生數(shù)量參照的是“在校學(xué)生數(shù)”。,,農(nóng)村職業(yè)教育之所以存在這些問(wèn)題，其根本原因在于經(jīng)費(fèi)緊缺，在于我國(guó)沒(méi)有把農(nóng)村職業(yè)教育納入義務(wù)教育范疇。因此，我國(guó)必須對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育重新定位，將其納入義務(wù)教育體系，由政府統(tǒng)一規(guī)劃管理，由中央和地方各級(jí)財(cái)政予以支持，其意義體現(xiàn)在如下五方面：首先，農(nóng)村家庭和個(gè)人可以無(wú)需承擔(dān)職業(yè)教育昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用，從而減輕了農(nóng)村勞動(dòng)力接受職業(yè)技能培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；其次，使得接受職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)成為農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入各種工作領(lǐng)域所必須具備的條件和所必須履行的義務(wù)；第三，由政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理，可以對(duì)其專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使得農(nóng)村職業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，不再出現(xiàn)專業(yè)和市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象；第四，有了財(cái)政支持，能夠改善農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)條件，提供更完善的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作場(chǎng)所，使學(xué)生有條件進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)；第五，可以使農(nóng)村職教教師具備公辦教師的資格，享有相應(yīng)的待遇和社會(huì)地位，從而吸引更多優(yōu)秀人才投身于農(nóng)村職業(yè)教育。,,,,數(shù)控加工編程技術(shù)精品課程,,IMV4VA,,不四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系,,,,項(xiàng)目,,形凹模加工,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程,,,,項(xiàng)目,,形凹模加工,,知識(shí)點(diǎn),,1、UGNX4銑加工編程通用過(guò)程;,,2、UGNX4銑加工主要術(shù)語(yǔ),,3、UGNX4銑加工菜單與工具條;,,4、UGNX4加工操作的父級(jí)組,,5、UGNX4平面銑操作,,6、GGNX4面銑操作。,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程,,,,、UGNX4銑加工編程通用過(guò)程,,選擇,,析幾何體 Manufacturing,,平面/曲面,,擇加工環(huán)境」,,粗加工/精加工,,建立修改加工對(duì),,(四個(gè)),,程序,,幾何體,,刀具,,方法,,創(chuàng)建操作佳生成刀軌一軌仿真,,后處理,,間工藝文件,,加工,,半)精加工,,數(shù)控程序,,NC代碼,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程,,,,UGNX4銑加工環(huán)境與加工術(shù)語(yǔ),,1、UGNX4加工環(huán)境,,UG加工環(huán)境是指我們進(jìn)入U(xiǎn)G的制造模塊后進(jìn)行編程作,,業(yè)的軟件環(huán)境。我們已經(jīng)知道 UG CAM可以為數(shù)控銑、數(shù)控,,車、數(shù)控電火花線切削機(jī)編制加工程序,而且單是 UG CAM,,的數(shù)控銑還可以實(shí)現(xiàn)平面銑( Planar m詛l)、型腔銑(,,Cavity mil1)、固定軸曲面輪廓銑( Fixed Contour)等不同,,加工類型。但是,每個(gè)編程者面對(duì)的加工對(duì)象可能比較固定,,般不會(huì)用到 UG CAN的所有功能,那些暫前不用的編程功,,能對(duì)他來(lái)說(shuō)就可以屏蔽掉,定制和選擇適合自己的UG的編,,程環(huán)境,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程,,,,UGNX4銑加工環(huán)境與加工術(shù)語(yǔ),,2、UGNX加工術(shù)語(yǔ),,(1)刀具 Tools,,(2)邊界 Boundary,,3)操作 Operation,,(4)刀軌 Tool Path,,(5)后置處理 Postprocess,,(6)加工坐標(biāo)系統(tǒng)MCS,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程,,,,四、UGNX4CAM菜單與工具條,,1、菜單,,插入(5格式R)工具(工,,工具(D裝配A信息①分析()首,,表達(dá)式,,Ctrl+E,,已3草圖5),,可視化編輯器,,基準(zhǔn)/點(diǎn)(,,電子表格(A,,來(lái)自曲線集的曲線,,來(lái)自實(shí)體集的曲線(p,,作導(dǎo)航器(,,車加工橫截面①,C+4+X,,零件明細(xì)表(P),,部件材料E,,注釋N,,Ctrl+Ar+,,準(zhǔn)備幾何體(G,,操作(E),,邊界(D,,程序(P,,加工特征管理器(,,刀具T,,仿真機(jī)床代碼文件,,導(dǎo)幾何體(),,編輯加工數(shù)據(jù)庫(kù)CMD,,方法M,,H批處理正在進(jìn)行(),,不(四信職業(yè)線術(shù)學(xué)院機(jī)電和系不,,,,2、工具條,,加工操作,,生成刀軌重播刀軌列出刀軌確認(rèn)刀軌,,加工創(chuàng)建加工對(duì)象區(qū),,創(chuàng)建程序創(chuàng)建刀具編輯對(duì)象剪切對(duì)象,,仿真機(jī)床同步工件工具,,創(chuàng)建幾何創(chuàng)建方法復(fù)制對(duì)象粘貼對(duì)象,,后處理輸出CL5F車間文檔批處理,,k,,加工工件區(qū)操作導(dǎo)航器,,創(chuàng)建操作,,刪除對(duì)象顯示對(duì)象,,顯示2D顯示填充程序順序機(jī)床視圖,,工件的20工視圖,,顯示30將工件另幾何視圖加工方法,,(四職業(yè)技術(shù)學(xué)機(jī)電程系個(gè)不,,,,3、操作導(dǎo)航器,,操作導(dǎo)航器-幾何體,,包含,,名稱,,GEOMETRY,,MCs,,aNONE,,安全平面,,白MCS,,工件幾何體,,G-nWORKPIECE,,毛坯邊界,,日 FACES,,SE FACE_MILLING_ MIXED,,FACE_MILLING_MANUAL_,,√ S FACE_MILLING_MANUAL2,,FACE MILLING,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程,,,,五、UGNX4加工操作的父級(jí)組,,1、幾何體組,,幾何體組可定義機(jī)床刀具上加工幾何體和部件方向。像“,,部件”、“毛坯”和“檢查”幾何體、MCS方向和安全平面這樣,,的參數(shù)都在此處定義,,()MCS,,(2)銑削幾何體/工件,,(3)銑削邊界,,(4)銑削區(qū)域,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,41,、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。,——,阿卜,·,日,·,法拉茲,,,,42,、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己。,——,德國(guó),,,,43,、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦。,——,瑪麗,·,佩蒂博恩,·,普爾,,,,44,、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。,——,貝多芬,,,,45,、自己的飯量自己知道。,——,蘇聯(lián),