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2、一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。做中學、快樂教育、大成智慧、構(gòu)造論是創(chuàng)客教育背后的核心理念。,,一、創(chuàng)客教育對學校的影響,,“創(chuàng)新成果很大一部分還停留在論文上、實驗室里、評獎會上能轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力……”――李景田,,現(xiàn)代教育教學已經(jīng)很好地增加了學生動手實踐的活動，對于創(chuàng)客教育進入學校，給予了學生更多的動手機會，實踐的機會明顯怎么增多，課程更加的豐富，學生的選擇也更多。但是創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)教育中的實踐動手也不是一樣的。,,首先，對于創(chuàng)客的產(chǎn)生和理解。2007年，一位計算機安全專家與一位發(fā)明專家在美國舊金山成立
3、了 Noisebridge創(chuàng)客空間。隨后的數(shù)年中，在兩位創(chuàng)始人之一的米奇?奧特曼（Mitch Altman）的推動下，全球范圍內(nèi)的創(chuàng)客運動（Maker Movement）愈發(fā)興盛。,,“創(chuàng)客”的英文單詞“Maker”，意思是指熱衷于創(chuàng)意、設計、制造的群體。創(chuàng)客教育是指以培養(yǎng)學習者創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需知識、能力、視野、以及意志品質(zhì)方面的教育行為，以及活動、課程和環(huán)境的總和。,,創(chuàng)客很重要的精神之一就是它有很強的開放性。思想的開放，讓很多普普通通沒有很高學識的人也可以進行創(chuàng)造發(fā)明，思路和方法不拘一格，沒有限制和規(guī)定。把無限的想象空間留給創(chuàng)客們。,,而作為現(xiàn)代的傳統(tǒng)教育的實踐課多為科技制作課、手工課、社會
4、實踐課，課上會安排一些簡單的有答案的拼裝試驗來作為活動內(nèi)容，孩子們只是需要一步步完成任務所需的步驟就可以了，從現(xiàn)在看來這樣的實踐活動沒有很好地發(fā)揮他們的動手能力，更多的是一種啟蒙性質(zhì)的手工制作，這對青少年迅速提升科學興趣雖然有些幫助，但不利于他們形成一個完整的科學思維，一種可操作、可創(chuàng)造、可創(chuàng)新的思維。太多的條條框框限制思維的發(fā)展。這點是與創(chuàng)客不同的地方，創(chuàng)客的開放性卻彌補了傳統(tǒng)教學中的看著答案做答案的死板教學。,,二、學校創(chuàng)客空間應在什么環(huán)境下創(chuàng)設,,“支持和鼓勵‘創(chuàng)客’，首先要培育好‘創(chuàng)客’滋生的土壤。政府應該加大對‘創(chuàng)客’一組的政策支持，減免稅收或提高大學生創(chuàng)業(yè)貸款的額度?！报D―俞洪敏,
5、,在實踐方面，由美國引領(lǐng)下的全球創(chuàng)客教育運動正在興起，而且表現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。與此同時，創(chuàng)客由于過度強調(diào)制造產(chǎn)品的價值，忽視了對非創(chuàng)客人群存在價值的尊重，可能是一種畸形的技術(shù)文化。,,創(chuàng)新的東西是一種商機，這種認為的“商機”，讓原本的創(chuàng)客變了味道。校園創(chuàng)客空間應該在什么環(huán)境下創(chuàng)設？每個人都會有一個很好的答案，單純的喜歡、愛這樣創(chuàng)造。學生的每個作品應該說是“無價”的。讓學生在一種無利益驅(qū)使下的環(huán)境中進行的屬于自己的創(chuàng)作。這樣學生會想的更多更好，而不會因為市場需求需要什么樣的東西而限制“創(chuàng)客”們無限的想象空間。,,三、 如何成為“創(chuàng)客”,,什么樣的人可以成為“創(chuàng)客”，在創(chuàng)客空間的人應該做什么？怎
6、么想象？空想？幻想？做什么？瞎做？隨便做？作為創(chuàng)客的前提前提必須要理解“創(chuàng)客”。如果這一點都理解不了 就很難成為一個真正的“創(chuàng)客”。“創(chuàng)客”的任務不是拿出一個新產(chǎn)品，而是對傳統(tǒng)思路的顛覆、再定義、再重新構(gòu)建。,,“創(chuàng)客們不在于多厲害的科技產(chǎn)品，而是重新找回丟失的個人創(chuàng)造的快感?！边@句話說的很貼切。素質(zhì)教育改革已經(jīng)過去多年，可中國孩子高分低能的現(xiàn)狀并沒有完全得到改觀。在很多國際科技制作大賽上，中國選手大多數(shù)沉戟折沙，鎩羽而歸。一些教育專家認為，中國孩子的創(chuàng)意很多，但這些點子大多天馬行空，與現(xiàn)實相距甚遠；另一方面，學生的發(fā)明也不符合現(xiàn)有的知識層次。,,這些說明，當前我國基礎(chǔ)教育的科技實踐和創(chuàng)新活動
7、仍與學科教材教育脫節(jié)。雖然有創(chuàng)造興趣，但可能大多數(shù)由于中考或者高考的壓力，讓孩子們不得不放棄。,,而在當前，我國政府明確提出發(fā)展眾創(chuàng)空間，培育創(chuàng)客文化，是對創(chuàng)新培育的巨大推動，也必將把中國教育推向一個基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的嶄新模式。,,創(chuàng)客教育讓原本與傳統(tǒng)教學脫節(jié)的部分慢慢融合接近，雖然不能馬上的與世界接軌，但對于孩子們是一種潛移默化的改變。讓孩子們懂得什么是創(chuàng)造，如何去創(chuàng)造。,,給予的孩子們機會。讓學生們?nèi)ハ胂螅o學生一個空間，讓孩子們?nèi)プ?。給他們一個“折騰的空間，?N瑟的平臺?！?,“創(chuàng)客”不單是一個人，創(chuàng)客團隊不僅僅是一個孤立的團體，創(chuàng)客空間不是一個局限的房子，是一種開放的思想，而創(chuàng)客活動
8、不是出來走走動動的聚會。那創(chuàng)客到底是什么？李克強總理給了這樣一個回答：中國推動“雙創(chuàng)”（創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新），就是要讓更多的人富起來，讓更多的人實現(xiàn)人生價值，“因為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，實際上是一個改革。”,,[,,農(nóng)村職業(yè)教育不僅要為整個農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供合格的勞動力，而且要為非農(nóng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和城鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展輸送勞動力，滿足整個社會現(xiàn)代化發(fā)展的需要。從這個意義來講，農(nóng)村職業(yè)教育不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和農(nóng)村現(xiàn)代化的發(fā)展，還關(guān)系到整個國民經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級和現(xiàn)代化的發(fā)展。,,然而，目前我國的農(nóng)村職業(yè)教育并沒有發(fā)揮出應有的作用，主要問題在于農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村勞動力中普及率不高[1]，而造成這一問題的主要原因在于
9、農(nóng)村職業(yè)教育相對于普通農(nóng)村家庭來說成本過高、收益回報周期過長，再加上農(nóng)村職業(yè)教育體系和專業(yè)設置不能很好地滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和農(nóng)民就業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，很少有農(nóng)村家庭愿意投資于職業(yè)教育，因此將農(nóng)村職業(yè)教育盡快納入財政預算，并將其制度化和法律化，讓農(nóng)村勞動力不僅享有接受一定水平職業(yè)技能培訓的權(quán)利，而且使接受一定的職業(yè)教育和培訓成為其進入農(nóng)業(yè)和非農(nóng)領(lǐng)域所必備的基本條件和必須履行的義務，只有這樣，才能充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育在提高農(nóng)村勞動力供給質(zhì)量、促進經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級方面的作用。,,一、農(nóng)村職業(yè)教育納入義務教育體系的必要性,,（一）農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村勞動力中普及力度不夠,,2008年進行的第二次全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)
10、據(jù)顯示，在外出從業(yè)的農(nóng)村勞動力中，具有高中以上文化程度的僅占10％；新生代農(nóng)民工中接受過職業(yè)培訓的人員比例只有36.9%，說明絕大多數(shù)進入非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民工仍然缺乏一定的勞動技能培訓。相比之下，職業(yè)教育體系比較發(fā)達的德國，對產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)培訓有非常嚴格的要求，早在1869年政府就頒布了《強迫職業(yè)補習教育法》，1889年又頒布了《工業(yè)法典》，以法律條文的形式規(guī)定企業(yè)學徒培訓必須與職業(yè)學校教育相結(jié)合；1969年頒布了《職業(yè)教育法》，正式把職業(yè)教育作為國家教育制度確定下來[2]。而我國相關(guān)行業(yè)并沒有對產(chǎn)業(yè)工人的上崗提出職業(yè)培訓或技能培訓的要求，這是絕大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力沒有接受過基本職業(yè)教育的原因之一
11、。,,（二）農(nóng)村職業(yè)教育的培訓內(nèi)容不能滿足農(nóng)村勞動者和市場的需求,,農(nóng)村職業(yè)教育的培訓內(nèi)容直接關(guān)系到學生們畢業(yè)后的工作和前途，然而目前不少地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育的專業(yè)和課程設置存在以下三方面問題：第一，培訓形式過于單一，培訓內(nèi)容仍以單一農(nóng)業(yè)，如農(nóng)業(yè)種植養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)技能培訓為主，而對農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)村物流、農(nóng)業(yè)信息化管理以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村綜合社會服務業(yè)等涉及到“大農(nóng)產(chǎn)業(yè)”方面的勞動培訓重視不夠，對于涉及到第二、三產(chǎn)業(yè)尤其是一些新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓更少。第二，為吸引和擴大生源，迎合學生的擇業(yè)觀念，農(nóng)村職業(yè)學校普遍設置熱門專業(yè)，如計算機、會計、外語、貿(mào)易等專業(yè)，而不考慮這類專業(yè)人才在人才市場上已經(jīng)出現(xiàn)供過于求的局
12、面，造成不少學生花錢接受了職業(yè)培訓，卻難以找到合適的工作。第三，農(nóng)村職業(yè)學校缺乏辦學特色。農(nóng)村職業(yè)教育要向企業(yè)和社會直接輸送勞動力，其培訓內(nèi)容應該與工作崗位密切相關(guān)，讓學生在畢業(yè)后能夠直接參與各項工作，側(cè)重點是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和技術(shù)。而目前大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校由于缺乏一定的勞動力市場調(diào)研、缺乏雄厚的資金支持、沒有足夠的專業(yè)技能和職業(yè)培訓方面的合格師資，導致農(nóng)村職業(yè)教育和普通的學歷教育在課程設置上沒有太大區(qū)別，文化理論課比重過大，而實踐操作、技能訓練方面的課程比重過小，失去了農(nóng)村職業(yè)學校的辦學特色和優(yōu)勢。,,（三）農(nóng)村職業(yè)教育辦學條件差，硬件設施難以滿足職業(yè)教育的需求,,農(nóng)村職業(yè)教育的成功舉辦不
13、僅需要一定的教學理論場地，還需要一定規(guī)模和水平的實訓操作場所，以及進入相關(guān)企業(yè)和工作崗位的實習機會，三者缺一不可。然而由于大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學校分散于廣大農(nóng)村和縣城，而且缺乏雄厚的資金和技術(shù)支持，難以形成規(guī)模效應，其教學場地、教學設備、實踐實訓場所嚴重不足，加之地理條件劣勢，學生進入相關(guān)領(lǐng)域和崗位實踐的機會嚴重缺乏，難以滿足學生的實訓操作需求。,,（四）農(nóng)村職業(yè)教育的師資水平偏低,,一是農(nóng)村職業(yè)教育師資力量嚴重不足，如表1所示，普通高等學校和?？茖W校的生師比最小，說明普通高校和?？茖W校的教師隊伍資源相對較為充足，普通中專的生師比稍大，而生師比最大的是職業(yè)技術(shù)培訓學校，其中農(nóng)村職業(yè)技術(shù)培訓學校的生師
14、比尤其大，說明我國整個職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育的教師資源明顯不足。二是農(nóng)村職業(yè)教育師資質(zhì)量不高。發(fā)達國家對職教教師的任職資格都有嚴格規(guī)定，例如美國某州規(guī)定要有大學本科學歷，取得學士學位并有相關(guān)領(lǐng)域1~2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能獲得職業(yè)技術(shù)教師資格證書；德國要求職業(yè)技術(shù)教育教師必須受過高等教育，有5年以上工齡，掌握教育和心理科學知識，且經(jīng)過國家的專門考試取得合格證書。雖然我國教育部于2010年8月發(fā)布了《中等職業(yè)學校設置標準》，但卻沒有對職教教師的任職資格作出硬性規(guī)定，而且目前我國真正能達到這個標準的農(nóng)村職業(yè)學校少之又少。三是難以招到合適的教師且留不住優(yōu)秀人才，尤其是具有一定實踐經(jīng)驗和專業(yè)
15、技術(shù)職稱的實踐培訓類教師嚴重缺乏。因此，不少農(nóng)村職業(yè)學校理論教師和技術(shù)培訓教師的比例嚴重失調(diào)，甚至由缺乏實踐經(jīng)驗的理論教師充當技術(shù)培訓教師，致使農(nóng)村職業(yè)學校不能充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色。,,表1 各類學校的生師比,,數(shù)據(jù)來源：根據(jù)國家統(tǒng)計局網(wǎng)站相關(guān)數(shù)據(jù)計算得出，其中農(nóng)村職業(yè)技術(shù)培訓學校的數(shù)據(jù)采用了“農(nóng)村成人文化技術(shù)培訓學校(機構(gòu))”的相關(guān)數(shù)據(jù)。生師比是按照單位教師所負擔的學生數(shù)的比例來計算的，其中教師數(shù)量參照的是“教職工人數(shù)”，學生數(shù)量參照的是“在校學生數(shù)”。,,農(nóng)村職業(yè)教育之所以存在這些問題，其根本原因在于經(jīng)費緊缺，在于我國沒有把農(nóng)村職業(yè)教育納入義務教育范疇。因此，我國必須對農(nóng)村職業(yè)教育重新定
16、位，將其納入義務教育體系，由政府統(tǒng)一規(guī)劃管理，由中央和地方各級財政予以支持，其意義體現(xiàn)在如下五方面：首先，農(nóng)村家庭和個人可以無需承擔職業(yè)教育昂貴的學習費用，從而減輕了農(nóng)村勞動力接受職業(yè)技能培訓的經(jīng)濟負擔；其次，使得接受職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓成為農(nóng)村勞動力進入各種工作領(lǐng)域所必須具備的條件和所必須履行的義務；第三，由政府對農(nóng)村職業(yè)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃管理，可以對其專業(yè)設置和教學內(nèi)容進行一定的指導，使得農(nóng)村職業(yè)教育的培訓內(nèi)容更符合經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場的需求，不再出現(xiàn)專業(yè)和市場脫節(jié)的現(xiàn)象；第四，有了財政支持，能夠改善農(nóng)村職業(yè)教育的教學條件，提供更完善的教學和實驗操作場所，使學生有條件進行相關(guān)的職業(yè)技能培訓
17、；第五，可以使農(nóng)村職教教師具備公辦教師的資格，享有相應的待遇和社會地位，從而吸引更多優(yōu)秀人才投身于農(nóng)村職業(yè)教育。,,,,數(shù)控加工編程技術(shù)精品課程,,IMV4VA,,不四川信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程系,,,,項目,,形凹模加工,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程,,,,項目,,形凹模加工,,知識點,,1、UGNX4銑加工編程通用過程;,,2、UGNX4銑加工主要術(shù)語,,3、UGNX4銑加工菜單與工具條;,,4、UGNX4加工操作的父級組,,5、UGNX4平面銑操作,,6、GGNX4面銑操作。,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程,,,,、UGNX4銑加工編程通用過程,,選擇,,析幾何體 Manufact
18、uring,,平面/曲面,,擇加工環(huán)境」,,粗加工/精加工,,建立修改加工對,,(四個),,程序,,幾何體,,刀具,,方法,,創(chuàng)建操作佳生成刀軌一軌仿真,,后處理,,間工藝文件,,加工,,半)精加工,,數(shù)控程序,,NC代碼,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程,,,,UGNX4銑加工環(huán)境與加工術(shù)語,,1、UGNX4加工環(huán)境,,UG加工環(huán)境是指我們進入UG的制造模塊后進行編程作,,業(yè)的軟件環(huán)境。我們已經(jīng)知道 UG CAM可以為數(shù)控銑、數(shù)控,,車、數(shù)控電火花線切削機編制加工程序,而且單是 UG CAM,,的數(shù)控銑還可以實現(xiàn)平面銑( Planar m詛l)、型腔銑(,,Cavity mil1)、固定軸曲
19、面輪廓銑( Fixed Contour)等不同,,加工類型。但是,每個編程者面對的加工對象可能比較固定,,般不會用到 UG CAN的所有功能,那些暫前不用的編程功,,能對他來說就可以屏蔽掉,定制和選擇適合自己的UG的編,,程環(huán)境,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程,,,,UGNX4銑加工環(huán)境與加工術(shù)語,,2、UGNX加工術(shù)語,,(1)刀具 Tools,,(2)邊界 Boundary,,3)操作 Operation,,(4)刀軌 Tool Path,,(5)后置處理 Postprocess,,(6)加工坐標系統(tǒng)MCS,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程,,,,四、UGNX4CAM菜單與工具條,,1、
20、菜單,,插入(5格式R)工具(工,,工具(D裝配A信息①分析()首,,表達式,,Ctrl+E,,已3草圖5),,可視化編輯器,,基準/點(,,電子表格(A,,來自曲線集的曲線,,來自實體集的曲線(p,,作導航器(,,車加工橫截面①,C+4+X,,零件明細表(P),,部件材料E,,注釋N,,Ctrl+Ar+,,準備幾何體(G,,操作(E),,邊界(D,,程序(P,,加工特征管理器(,,刀具T,,仿真機床代碼文件,,導幾何體(),,編輯加工數(shù)據(jù)庫CMD,,方法M,,H批處理正在進行(),,不(四信職業(yè)線術(shù)學院機電和系不,,,,2、工具條,,加工操作,,生成刀軌重播刀軌列出刀軌確認刀軌,,加工創(chuàng)建加
21、工對象區(qū),,創(chuàng)建程序創(chuàng)建刀具編輯對象剪切對象,,仿真機床同步工件工具,,創(chuàng)建幾何創(chuàng)建方法復制對象粘貼對象,,后處理輸出CL5F車間文檔批處理,,k,,加工工件區(qū)操作導航器,,創(chuàng)建操作,,刪除對象顯示對象,,顯示2D顯示填充程序順序機床視圖,,工件的20工視圖,,顯示30將工件另幾何視圖加工方法,,(四職業(yè)技術(shù)學機電程系個不,,,,3、操作導航器,,操作導航器-幾何體,,包含,,名稱,,GEOMETRY,,MCs,,aNONE,,安全平面,,白MCS,,工件幾何體,,G-nWORKPIECE,,毛坯邊界,,日 FACES,,SE FACE_MILLING_ MIXED,,FACE_MILLING
22、_MANUAL_,,√ S FACE_MILLING_MANUAL2,,FACE MILLING,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程,,,,五、UGNX4加工操作的父級組,,1、幾何體組,,幾何體組可定義機床刀具上加工幾何體和部件方向。像“,,部件”、“毛坯”和“檢查”幾何體、MCS方向和安全平面這樣,,的參數(shù)都在此處定義,,()MCS,,(2)銑削幾何體/工件,,(3)銑削邊界,,(4)銑削區(qū)域,,(四川信息職業(yè)技術(shù)學院機電工程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,41,、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。,——,阿卜,·,日,·,法拉茲,,,,42,、只有在人群中間，才能認識自己。,——,德國,,,,43,、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦。,——,瑪麗,·,佩蒂博恩,·,普爾,,,,44,、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。,——,貝多芬,,,,45,、自己的飯量自己知道。,——,蘇聯(lián),
數(shù)控加工編程技術(shù)-課程課件
