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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,公司安全管愛培訓(xùn),2010年7月11日-13日,安全管理培訓(xùn)公司安全管愛培訓(xùn),2010年7月11日-13日,所謂“整理”是將活動(dòng)主體作,番清理,主要在于區(qū)分需要與不需要,然后將不需要的東西予以處置。,注意:,分清要與不要,分清要與不要物,使之條,理分明(簡(jiǎn)要分類),處置不要物,找出發(fā)生根源,上勵(lì),對(duì)象:,工作環(huán)境中的工作物品和其他物品,目的:把“空間”騰出來(lái)、防止誤用,群工作物品是指工作場(chǎng)所的物品(工作,場(chǎng)所中不應(yīng)有生活用品),其他物品包括:材料及半成品、工位,器具、加工設(shè)備、工具。,自2012年以來(lái)，
2、浙江省穩(wěn)步推進(jìn)深化普通高中課程改革。深化普通高中課程改革的核心任務(wù)是增加普通高中教育的選擇性，建立在共同基礎(chǔ)上學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的育人模式，為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。今年，在實(shí)施選修課走班教學(xué)的基礎(chǔ)上，浙江省教育廳又確定16所普通高中作為實(shí)施必修課走班教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校。根據(jù)要求，試點(diǎn)學(xué)校要圍繞必修課程的選課走班，在學(xué)科分層、學(xué)生選擇、教材建設(shè)、教學(xué)管理、條件保障等方面的改革進(jìn)行深入研究，努力探索適合浙江省普通高中必修課走班教學(xué)的方式和規(guī)律，為浙江省各類普通高中的必修課走班教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)與提供范例。,美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺
3、，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。反思過去，適用于幾個(gè)班甚至一個(gè)年級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)較少關(guān)注學(xué)生的差異性，根本無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的選擇權(quán)和滿足學(xué)生需求，結(jié)果往往導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽而有的學(xué)生吃不下?！泵鎸?duì)當(dāng)前的課改形勢(shì)和學(xué)生的需求，必修分層走班制勢(shì)在必行，它必將使每個(gè)層面的學(xué)生都得到更好的發(fā)展。顯然，必修分層走班制勢(shì)必要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施。,美國(guó)著名學(xué)者馬杰指出：教學(xué)設(shè)計(jì)依次由三個(gè)基本問題所組成。首先是“我要去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制定；其次是“我如何
4、去那里”，即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；再次是“我怎么判斷我已到達(dá)了哪里”，即教學(xué)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控。教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容方法設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。依據(jù)馬杰的觀點(diǎn)，結(jié)合必修走班制的要求，普通高中物理教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)的分層設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)更具層次性、針對(duì)性和適切性，以適應(yīng)分層走班制課堂教學(xué)的新模式？搞清楚這一問題對(duì)分層走班制的實(shí)施和推廣具有十分重要的意義與價(jià)值，筆者對(duì)此作一粗淺的分析。,1 教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì),前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾提出眾所周知的“最近發(fā)展區(qū)”理論：,學(xué)生具有這樣的兩種水平：現(xiàn)有水平能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達(dá)到的
5、水平；潛在水平在教師幫助下能達(dá)到的水平。在現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”顯然是參差不齊的，而教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，為了確保學(xué)生得到充分發(fā)展，必須采用分層走班制教學(xué)，這樣才能使“最近發(fā)展區(qū)”相似的學(xué)生在同一教學(xué)班中學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。顯而易見，這也就要求教師針對(duì)不同“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生（即不同層次的學(xué)生）提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。,與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)“雙基”相比，浙江省物理界已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)拓展到了“四基”，即增加了“基本思想”和“基本經(jīng)歷”，這更符合新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。以法拉第電磁感應(yīng)定律新課教學(xué)為例，對(duì)于中等層次的學(xué)生
6、，教學(xué)目標(biāo)確定如表1：,那么，對(duì)于更高層次或更低層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)可通過“認(rèn)知過程維度”進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。比如，基本知識(shí)維度中的“反電動(dòng)勢(shì)是指削弱電源電動(dòng)勢(shì)的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)”這一知識(shí)條目，當(dāng)教師面向更高層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可向這樣的方向發(fā)展：認(rèn)知過程維度設(shè)定到“應(yīng)用”層次或更高層次，即可初步了解或明確給出反電動(dòng)勢(shì)存在時(shí)閉合電路的歐姆定律形式，以此解釋歐姆定律為什么不適用轉(zhuǎn)動(dòng)的電動(dòng)機(jī)，進(jìn)而可以分析得出歐姆定律的修正式等。,2 內(nèi)容方法的分層設(shè)計(jì),學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”具有差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這也導(dǎo)致實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過程時(shí)，也就是教學(xué)實(shí)施時(shí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也需要
7、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。,美國(guó)學(xué)者約翰?A?拉斯卡曾指出：“學(xué)習(xí)刺激作為一種手段是一種與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的刺激，依據(jù)學(xué)習(xí)刺激的類型，發(fā)現(xiàn)世界上只有四種基本的教學(xué)方法，呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法?！备鶕?jù)拉斯卡的觀點(diǎn)，考慮物理的學(xué)科特點(diǎn)，在“研究正弦交變電流有效值與峰值間關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)方法確立為以下幾種：直接呈現(xiàn)方法、實(shí)驗(yàn)演示方法、實(shí)驗(yàn)理論方法、情景創(chuàng)設(shè)法。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，可以取得不同的教學(xué)效果，現(xiàn)列表如下：,當(dāng)前，實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。通過必修分層走班制教學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)
8、方法和提供不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的發(fā)展需求是相適切的，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且也確保了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。,3 評(píng)價(jià)監(jiān)控的分層設(shè)計(jì),美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆曾說(shuō)過：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！辟Y料顯示，他的評(píng)價(jià)觀在很大程度上影響了美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)。該聯(lián)合會(huì)給評(píng)價(jià)下的定義是：評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查。通過評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，可以改進(jìn)教師的教學(xué)，更可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，找出不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。,為什么需要分層評(píng)價(jià)呢？淺顯地說(shuō)，不分層評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)業(yè)
9、水平低的學(xué)生永遠(yuǎn)是評(píng)價(jià)低的人群，不利于學(xué)生的發(fā)展。從分層走班制教學(xué)實(shí)踐中，我們可以看到分層評(píng)價(jià)具有特殊的地位和優(yōu)點(diǎn)：對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，分層評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)自我起點(diǎn)上，通過自我認(rèn)識(shí)、克服盲目、提高自覺、自我競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到自我超越。這不僅受到學(xué)生的歡迎，也比較科學(xué)地符合學(xué)生的心理健康發(fā)展。,那么，教師該如何做好分層評(píng)價(jià)呢？根據(jù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展，為每一位學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的最大負(fù)責(zé)。分層評(píng)價(jià)中，教師需要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：,一是注重分層激勵(lì)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，給不同層次的學(xué)生以信心，使學(xué)生保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成保駕護(hù)航。,二是注重學(xué)生差異。即使同一層次，不能對(duì)學(xué)生用同一把
10、尺子進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的差異性，需要貫徹“因?qū)佣悺钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。,三是注重過程評(píng)價(jià)。教師在每一個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)的診斷，給予學(xué)生積極的、全面的、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，猶如給學(xué)生一盞明燈、一劑良藥。,四是注重層間流動(dòng)。學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生鼓勵(lì)進(jìn)入高層次，學(xué)業(yè)掉隊(duì)的學(xué)生也讓其欣然接受轉(zhuǎn)至低層次。顯然，層間的流動(dòng)是為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，為了學(xué)生更好地發(fā)展。,4 結(jié)束語(yǔ),必修課走班制教學(xué)作為一個(gè)小小的支點(diǎn)，已經(jīng)開始撬動(dòng)普通高中育人模式的轉(zhuǎn)型。黃沙如海，找不到兩顆完全相同的沙粒；綠葉如云，尋不見兩片完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有兩個(gè)完全一樣的學(xué)生。這就要求教師應(yīng)全面地理解、關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，而且要因人
11、而異、因材施教，為了學(xué)生的發(fā)展認(rèn)真實(shí)施必修走班制教學(xué)。,創(chuàng)新課堂教學(xué)是一個(gè)永久的話題，其本質(zhì)在于不斷的改革。在課改過程中，我們往往強(qiáng)調(diào)教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的重點(diǎn)。在這種認(rèn)知背景下，教師作為課堂引領(lǐng)者的角色被慢慢忽略了。事實(shí)上，一個(gè)會(huì)組織的好老師能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生和教師兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，并不是相互矛盾的?？茖W(xué)有效的教學(xué)方法是為了讓課堂回歸學(xué)生，并不意味著教師的責(zé)任輕了，反之，教師的擔(dān)子是更重了。在課堂教學(xué)中，教師的領(lǐng)頭作用萬(wàn)萬(wàn)是不能忽視的。為了讓學(xué)生更加輕松、有趣、高效地學(xué)習(xí)，教師就要注重自身的教學(xué)方法。,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，應(yīng)該先從概念入手，再深入到化學(xué)
12、原理中去。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在備課的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這樣才能達(dá)到課堂回歸學(xué)生的目的，才能使學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,一、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技巧的傳授，這是因?yàn)?，教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是讓自己的學(xué)生掌握更多的知識(shí)，然后在各種各樣的考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)。通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，一般高分低能，不能很好地去適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。,信息時(shí)代，社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變。學(xué)生在教室里努力鉆研課本上的知識(shí)，但他們并不知道現(xiàn)在所學(xué)的哪些知識(shí)能夠
13、在以后工作上派上用場(chǎng)，這樣他們便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到迷茫。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這對(duì)他們以后走上社會(huì)有很大的助益。課程教學(xué)改革的方向，要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生自主求學(xué)和探尋未知，教學(xué)改革的宗旨就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于向未知挑戰(zhàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新探索能力。教師應(yīng)把課程教學(xué)改革的具體實(shí)施方法融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生懂得方法并熟練掌握。,教師需要明白的是，僅僅靠著書本上的講解是不行的，應(yīng)把重點(diǎn)放在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。例如，學(xué)生在課本上了解了二氧化碳的基本屬性之后，筆者給學(xué)生布置了一
14、個(gè)關(guān)于二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，首先提出問題：空氣里二氧化碳的含量是不是一直不變的？如果有變化，會(huì)因?yàn)槭裁锤淖?？如果不變，那又是為什么？學(xué)生們的思維很開闊，有的說(shuō)在森林里有很多的樹木，樹木呼吸作用會(huì)呼出大量的二氧化碳，所以森林的二氧化碳含量高；還有的學(xué)生結(jié)合身邊的例子，說(shuō)現(xiàn)在到處都是工廠，工廠會(huì)排除大量的廢氣，其中就包括大量的二氧化碳，所以工廠附近的二氧化碳含量高；有的學(xué)生從整體能量守恒的角度來(lái)看，推測(cè)地球上二氧化碳的總量是不變的。不管學(xué)生的想法是否正確，至少這些想法證明了學(xué)生是動(dòng)了腦筋思考的。接下來(lái)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)試空氣含量，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)測(cè)量產(chǎn)生濃厚的興趣。,二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做生活小實(shí)驗(yàn),
15、新課程改革提倡學(xué)習(xí)要聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生從生活現(xiàn)象中了解化學(xué)，再運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決生活中的問題?？梢哉f(shuō)，化學(xué)這門學(xué)科實(shí)用性還是很強(qiáng)的?；瘜W(xué)教師可以從生活中的小實(shí)驗(yàn)入手，告訴學(xué)生化學(xué)知識(shí)和生活其實(shí)是緊密相關(guān)的。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。,例如，學(xué)習(xí)“酸”這一章節(jié)，筆者讓學(xué)生帶一些pH試紙回家，自己動(dòng)手檢測(cè)自來(lái)水、飲用水、肥皂水等一些生活常見水的pH數(shù)值，并記錄下來(lái)匯總分類。通過家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，大大提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在分析有機(jī)合成物的時(shí)候，筆者給學(xué)生講述有機(jī)物的發(fā)展史和廣泛用途，并讓學(xué)生尋
16、找身邊的有機(jī)合成物?？傊?，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。,三、設(shè)計(jì)個(gè)性化的課題,興趣是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，就得先讓他們對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，教師不能一味地照搬課本上的知識(shí)，要敢于突破本的限制，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的化學(xué)教程，打造精彩課堂。用心創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)個(gè)性化課題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要告訴學(xué)生，化學(xué)和實(shí)際生活其實(shí)是密不可分的，化學(xué)可以讓世界變得更加的絢麗多彩。,教師可以從價(jià)值觀和情感態(tài)度方面設(shè)計(jì)課題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣為主要教學(xué)任務(wù)。可以把標(biāo)題設(shè)計(jì)為“化學(xué)，我的新朋友”等生動(dòng)活潑的題目；也可以與學(xué)生配合表演一些魔術(shù)小實(shí)驗(yàn)，如“白紙顯字”“魔棒點(diǎn)燈”“現(xiàn)制汽水”等。讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)中，這樣能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，懷著愉快的心情去學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)的實(shí)效，敢于創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如在教學(xué)“滅火與燃燒”一課中，邀請(qǐng)消防人員到校講課，這樣可以讓學(xué)生了解火災(zāi)的預(yù)防的安全常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。,四、打造趣味化學(xué)課堂,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的部分，是好奇心和求知欲，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這
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