論滲透德育的對話式教學在職業(yè)教育教學中的應用的論文

論滲透德育的對話式教學在職業(yè)教育教學中的應用的論文 論文關鍵詞：德育；對話式教學；職業(yè)教育教學 　　論文摘要：目前，職業(yè)教育的教學普遍存在著只注重單純的知識內(nèi)容的傳遞和操作技能的培養(yǎng)，不注重人的內(nèi)在潛能的鍛煉培育和心智情感的品質(zhì)培養(yǎng)等問題。我們有必要關注和重視職業(yè)教育的生存和發(fā)展，關注學生心靈和精神的發(fā)展。滲透德育的對話式教學就是要把德育融入職業(yè)教育教學過程中，確保職業(yè)教育教學能夠回歸育人的本真，培養(yǎng)德技雙優(yōu)的技能型人才。 　　一、滲透德育的對話式教學的內(nèi)涵 　　揭示滲透德育的對話式教學的內(nèi)涵，首先要理解以下與其相關的幾個概念： 　　1、教學與教學過程：教學并不是簡單的“講課”或者是“授課”?！督逃筠o典》對教學的解釋是：“教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動?！苯虒W過程的評價標準不是簡單看教師是否“講”完了規(guī)定的教學內(nèi)容，而是看通過“教”在何種程度上促進了學生的學習和發(fā)展，包括其知識的增長、方法的訓練、情感的陶冶、個性與能力的發(fā)展等1。。 　　2、德育：是教育者按照一定的社會要求和德育過程本身的規(guī)律，為促進個體個性化基礎上的社會化，達到個性化與社會化的統(tǒng)一．使之成為具有社會所要求的品德而又不失個性的社會成員的活動。本文強調(diào)的是，德育的內(nèi)容除了是一種知識體系外，也是一種意識形態(tài)，他們在反映客體的同時體現(xiàn)著一種蘊涵著價值判斷的知識判斷。純粹、直接的知識教育并不能必然地達成德育的功能．要使有價值的內(nèi)容成為知識教育的需求對象，還需要訴諸知識教育之外的其它形式。 　　3、對話：可以理解為是人與人之間基于相互尊重、信任和平等的立場，敞開心扉講出自己心中對事物的理解和對某些觀點的看法以及人共同感悟和體驗心中的假設．通過交談和傾聽．進行心靈溝通的談話方式。其本質(zhì)上是一個開放型、互動型交流的集體學習過程，是一個人人暢所欲言、充分表達自己意見、自由交換看法、以多樣化觀點創(chuàng)造性地探討、研究問題的過程．在相互接受與傾吐的過程中實現(xiàn)精神的相遇、相通．從而實現(xiàn)隱性知識的外化與融合?，F(xiàn)在教育最缺的就是“問計于民”，職業(yè)教育教學缺少對話式的心靈溝通。 　　基于對以上相關概念的理解．我們來概括滲透德育的對話式教學的含義。滲透德育的對話式教學就是教師以具備自身的道德素質(zhì)為教學前提，以育人育德情感作為教學過程實施的推動力，采用互動型交流的對話教學形式，使得職業(yè)教育的教師和學生得以在職業(yè)教育教學過程中共同培養(yǎng)和形成文化專業(yè)知識素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)、職業(yè)教育理論素質(zhì)、科技推廣素質(zhì)以及社會交往素質(zhì)，更為重要的是形成職業(yè)學校學生的道德素質(zhì)，達到其個性化與社會化的統(tǒng)一，使之成為具有社會所要求的品德而又不失個性的社會成員。 　　二、滲透德育的對話式教學的特點 　　1、以教學情感為紐帶的啟發(fā)式教學 　　傳統(tǒng)的教學過程是機械的沒有情感的知識“搬運”過程，參與教學過程的人與物都是沒有溫度的教學元素，更談不上教學培育“完整的人”的目標的實現(xiàn)。目前職業(yè)教育教學有延習和“復制”傳統(tǒng)的注入式教學的不足，教學從主觀意愿出發(fā)，不考慮學生實際，把學生看成容器進行知識灌注和機械訓練。而滲透德育的對話式教學過程是注入了情感因素，以知識為載體，以教師對知識的人文和理性的感悟以及對學生“大教教心”的教學情感為紐帶，采用啟發(fā)式教學的新視角下的教學過程。 　　這樣的教學特點要求職業(yè)學校的教師以教學情感為紐帶，把學生看作是學習的主體，從學生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)啟發(fā)式教學。 　　2、以易于學生感知理解的對話方式引起學生的學習意向 　　職業(yè)學校的學生常見的不健康的心理表現(xiàn)中，自卑、過度焦慮、神經(jīng)衰弱、學習障礙等幾個方面制約和影響著職業(yè)學校學生的學習意向．造成職業(yè)高校學生學習動力不足或幾乎沒有學習動力，學習意向不明確。如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的單一的授受教學方式以及主動與被動界限分明的人一人教學關系開展職業(yè)教育教學工作的話。不但教育教學目標實現(xiàn)不了，更是對教育培養(yǎng)的人的身心發(fā)展和成長的阻礙。滲透德育的對話式教學以基于學生的感知和理解為前提，和學生直接或是間接的交換和共同分享與討論學習的知識和觀點，采用輕松的對話式教學方式讓學生產(chǎn)生學習意向。 　　這樣的教學特點要求職業(yè)學校的教師必須以育德為方向，從“傳播知識或演示技能”的傳統(tǒng)觀念中走出來，努力引發(fā)學生的求知欲、探究欲．為他們提供主動學習和主動探究的機會與環(huán)境來開展教學過程，在此基礎上和學生進行心與心的溝通與交流的對話，扮演好學生的老師、長輩、戰(zhàn)士、朋友等不同的角色。 　　3、注重案例教學法和模擬教學法在教學過程中的應用 　　滲透德育的對話式教學過程重在情感共識與情感共鳴的師生對話的教學過程的實現(xiàn)，其強調(diào)教學過程的參與對象個體以及個體之間的角色體驗與知識理論和實踐驗證的交流互動。 　　案例教學法是學生學習專業(yè)理論知識后，教師選用專業(yè)實踐中常見的、有一定難度的典型案例組織學生進行分析、探討，提出解決問題方案的一種教學方法。本文中應用的案例教學，是教師以富含知、情、意因子的德育理念，精心篩選和設計案例，組織案例討論，形成教師啟發(fā)學生、學生質(zhì)疑教師的對話學習過程并搞好由教師或學生或師生共同參與下的案例評價。模擬教學法又稱為模擬實習法或模擬練習法，是學生在教師的指導下。在模擬的工作環(huán)境中扮演實際工作環(huán)境中的“角色”．從事有關職業(yè)內(nèi)容的一系列角色活動的一種教學方法。本文中應用的模擬教學，旨在讓學生明白做事之前先做人的道理，要求職業(yè)學校的教師在學生正式走上工作崗位之前，以“以德為行”的德育意識來積德，給學生的模擬實習注射品質(zhì)的“預防疫苗”，使學生提早體會“崗位”，了解知識的應用，了解職業(yè)的需要，感受模擬過程與實際操作中個人要具備的與人對話的條件和能力，提高職業(yè)教育教學效果。 　　三、滲透德育的對話式教學在職業(yè)教育教學中的應用 　　如何將滲透德育的對話式教學應用于職業(yè)教育的教學過程中呢?本文采用的方法是在文化的視角下通過各種激勵法來體現(xiàn)和實現(xiàn)知識文化傳遞過程中品德的潛移默化。以教師對學生的導向作用完成對話式的教學過程。 　　1、基于物質(zhì)文化的知識導向 　　基于物質(zhì)文化的知識導向在職業(yè)教育教學滲透德育的對話式教學過程中的應用辦法是：腦激勵法。其具體做法是：先導入相關知識所涉及的物質(zhì)文化，鋪墊好德與理的對話氛圍，調(diào)動學生的知、情、意的自主學習傾向，繼而提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，暫時不考慮答案的正確與否，教師也不作評論，直到所有可能想到的答案都提出來為止。這樣做的好處是一種想法啟迪另一種想法．學生不會因為害怕受到批評而保留有可能是獨特的解答。當所有的想法都羅列完畢之后，教師可以引導學生評價、修改和合并這些想法，從而產(chǎn)生一個新的具有知識創(chuàng)造性的答案。該做法是把產(chǎn)生知識的想法與評價知識的想法區(qū)分開來，即是把物質(zhì)文化的客觀存在與知識接受的主觀提取區(qū)分開來。區(qū)分不等于割裂，教師是以前者作為后者的“搜索引擎”來發(fā)揮知識的導向作用。 　　基于物質(zhì)文化的知識導向要注意知識傳授和能力培養(yǎng)的關系。職業(yè)教育教學的目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，但是不論包含何種成分的職業(yè)能力，都是在知識與具體的工作要素之間形成聯(lián)系，只是不同性質(zhì)的工作任務的核心要素不同。因此，在職業(yè)教育教學過程中，基于物質(zhì)文化的知識導向的實現(xiàn)，要把職業(yè)能力理解為“聯(lián)系”。職業(yè)能力的形成就是在知識與工作任務的要素之間形成聯(lián)系，能力仍要以知識作為基礎和保障。 　　2、基于制度文化的紀律導向 　　制度是客觀的，本屬于自然，打上人的觀念、思想、情感、意志的印記就是“人化的自然”，即制度文化?；谥贫任幕募o律導向可以理解為計劃和制定規(guī)則紀律的人把自己的觀念、思想、情感、意志融入規(guī)定紀律的過程中。使得紀律的存在具有客觀性，紀律的執(zhí)行有“人化自然”的品質(zhì)感染，得以讓紀律執(zhí)行者有意識、自覺自愿地去遵守制定的紀律和規(guī)則。滲透德育的對話式教學過程中基于制度文化的紀律導向可以理解為教師將制度文化隱射的“人化自然”的品質(zhì)與內(nèi)涵附加于制定的靜態(tài)的紀律規(guī)則過程中，使原來執(zhí)行的客觀紀律規(guī)則有了人文色彩的主觀執(zhí)行意向。 　　基于制度文化的紀律導向在職業(yè)教育教學滲透德育的對話式教學過程中的應用辦法是：規(guī)則激勵法。我們可以在職業(yè)教育教學過程中制定有關保障教學順利進行的班規(guī)、校規(guī)，要求計劃和制定規(guī)則紀律的參與對象包括各個層面、各個部門、各個學科領域的教學人員和管理人員以及學生等，讓所有參與對象以感性認識為基礎，積極主動的展開溝通交流式的對話過程，協(xié)調(diào)配合地完成有關理性執(zhí)行的規(guī)則紀律的制定。教師要對學生發(fā)揮制度文化的紀律導向作用，可以在引導學生執(zhí)行已經(jīng)制定的基于制度文化的人性化的紀律與規(guī)則實施的過程中以班級為單位，建立最小的“經(jīng)濟體”，允許學生對班里的紀律規(guī)則的執(zhí)行工作有自身發(fā)言權和判決權，即工作有“報酬”，學生必須花錢“租”自己的聲譽，要“納稅”，領取“獎金”，購置“財產(chǎn)”。例如，學生申請班級工作，“銀行職員”負責3—5名學生的財務記錄，每月的虛擬工資是500元，不同的班級職務有不同的“工資”。而后學生用掙到的“錢”“租”自己的座位，“租”自己的權力。學生中表現(xiàn)好的、遵守紀律規(guī)范的學生會得到額外的“獎金”，但不遵守紀律規(guī)范的學生會被“罰款”。這樣的帶有制度文化的紀律激勵辦法，讓學生明確地以情感作為感性和理性的結合點，親身參與紀律制定和執(zhí)行的全過程，人與人之間能及時地進行對話交流，使學生明確制定的獎懲紀律和規(guī)則．讓學生感到任何紀律和規(guī)則的存在對自己都是有意義的，只要自己遵守規(guī)則，也會有和別人同樣的機會。 　　另外，針對職業(yè)學校的學生法制意識淡薄的現(xiàn)象，我們有必要強調(diào)滲透德育的對話式教學在職業(yè)教育教學過程中加強對職業(yè)學校學生法制意識的培養(yǎng)和強化。一種有根據(jù)并有社會價值的規(guī)范體系，并不一定引導了遵守規(guī)范的道德自律和行為自覺。知道了規(guī)范而且自主愿意履行規(guī)范，才是真正完成了有關滲透德育的對話式教學在職業(yè)教育教學過程中的應用。要真正實現(xiàn)把德育的過程轉化為育德的培養(yǎng)人的過程，需要在結合德育客體對象的情感需求、強化法制教育的基礎上進行對話式教育。在自愿意識的培養(yǎng)上，規(guī)則激勵式的法制教育的肯定作用比認知教育更為重要。滲透德育的對話式教學要求教師一定要提高法制意識，明確師生的權利義務關系，使師生之間的權利與義務的關系更加明晰并轉化為具體的制度紀律規(guī)定保護職業(yè)教育教學過程中學生的權利不受限制。 　　3、基于行為文化的行為導向 　　基于行為文化的行為導向可以理解為行為引導者按照約定俗成的行為模式對教學活動參與對象的行為進行指導、糾穩(wěn)評價。滲透德育的對話式教學過程中基于行為文仡的符導向，解釋為教師將品質(zhì)與思想將教師的高尚品德和師生間的真摯情感，融匯在職業(yè)教育教學過程中。建立一種自然的能滿足學生需求和填補其精神空白的自由交往空間．使得師生在職業(yè)教育教學過程中的學習情感與生活情感產(chǎn)生共鳴和碰撞，發(fā)揮職業(yè)教育教師對職校學生在學習情感和生活情感上的導向作用。 　　基于精神文化的學習情感導向。主要是指教師根據(jù)職校學生在精神層面有學習的強烈需求而對學生的學習興趣、學習自覺等方面的情感導向作用。本文采用激發(fā)學生學習情緒的方法實現(xiàn)在職業(yè)教育滲透德育的對話式教學過程中教師對學生的情感導向。列寧曾高度評價情緒因素在認識中的作用，他指出沒有“人的情感”的話，就從來沒有也不可能會有存在的人對真理的追求。可見，情緒反映了個體情感，情緒的狀態(tài)體現(xiàn)了德化的效果和程度，情緒能否控制適當對職業(yè)教育的對話式教學過程的開展提出了挑戰(zhàn)。具體做法有：創(chuàng)設道德情緒體驗的環(huán)境，例如在講授關于衛(wèi)國戰(zhàn)爭的課題時依靠鮮明的形象，激動人心的情節(jié)等藝術性手段，巧妙地使學生產(chǎn)生憎惡法西斯主義與獲得戰(zhàn)爭勝利的愉悅的情感；創(chuàng)設引人人勝的模擬現(xiàn)實情境。例如講授有關科學幻想家的某些語言在當今條件下應用的故事；分析生活情境，直接激發(fā)學生的學習興趣，盡最大可能地使知識具體化，并使知識對學生個人產(chǎn)生重要的意義。知識融合學生情感．教師讓學生個人通過分析客觀存在的生活情境．學生歷經(jīng)了參與對話的過程而完成教師對學生的學習情感的導向；設置成功情境，我們可以從課堂回答問題、課后作業(yè)練習、科目考試等各個方面想辦法設置成功情境。在職業(yè)教育教學滲透德育的對話式教學過程中，設置成功情境要考慮職校學生的道德心理問題，經(jīng)常用鼓勵性的鼓勵減輕學生的恐懼，增強他們的自信心。 　　基于精神文化的生活情感導向。主要是教師根據(jù)職校學生的身心發(fā)展特點和依賴教師及長輩的雙重身份，以自己的情感體驗發(fā)揮對學生除了學習情感之外的其它情感的導向作用。這種生活情感的導向實現(xiàn)主要依賴職業(yè)教育的教師在教學過程中利用德育意識基礎，通過德育影響構建自己的人格魅力，潛移默化地“遺傳”給學生，使學生滿足學習情感之外的生活情感的需求。美國心理學教授約翰霍蘭認為，教師職業(yè)個性的特征就是“富有合作精神的、友好的、肯幫助人的、和善的、愛社交的、易了解的。”從事職業(yè)教育的教師要在職業(yè)教育教學過程中落實把學生當作學習的主體，尊重、理解、相信他們，在師生之間架起一座情感的橋梁，通過移情使學生自愿地接受教師對自己施加的教育影響。如有些學校提出的“以愛育愛、以尊重育尊重的雙主體發(fā)展理念”，也是對形成教師良好人格技能的培養(yǎng)。 　　當然，這種滲透德育的對話式教學在職業(yè)教育領域的應用不局限于以上四個方面。我們稱之為職業(yè)教育新視角．是因為它把知識教育和品質(zhì)教育有意識地融合，把教學關系的主被動轉化成交互式的對話過程，實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程育人育德的效果，達成教育的最終目標。這樣。才有利于塑造有獨立人格力量、充滿自信精神和發(fā)展意識、有極強的自覺意識和主體性、有較強的競爭意識和規(guī)則意識的學生，有利于職業(yè)學校學生良好個性的生成。