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1、讓探究活動(dòng)生動(dòng)活潑起來(lái)
——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)探究
新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，這一直成為語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的探索與實(shí)踐，我以情境創(chuàng)設(shè)為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑。現(xiàn)以鄂教版第五冊(cè)《語(yǔ)文樂(lè)園六》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。
一、帶入情境：在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究
2、心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。所以在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證了兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
在教學(xué)《語(yǔ)文樂(lè)園六》之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)情境：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？你喜歡哪種動(dòng)物呢？能說(shuō)一個(gè)含有動(dòng)物的成語(yǔ)嗎？（如：狐假虎威、雞犬不寧、萬(wàn)馬奔騰……）今天我們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文樂(lè)園（六），通過(guò)學(xué)習(xí)大家還會(huì)積累更多與動(dòng)物有關(guān)的詞語(yǔ)、詩(shī)句呢？請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)95面。
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的興趣
3、，從而激烈地想知道會(huì)學(xué)到哪些有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，會(huì)積累哪些和動(dòng)物有關(guān)的詩(shī)句、成語(yǔ)故事，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂(lè)趣中探究文本意境。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。
《語(yǔ)文樂(lè)園六》的編排可謂匠心獨(dú)運(yùn)，所有板塊都能見(jiàn)到“動(dòng)物”的面孔。每一板塊都從不同角度安排了有關(guān)“
4、動(dòng)物”的活動(dòng)和知識(shí)，既生動(dòng)有趣，又引人入勝，更何況天真爛漫的學(xué)生個(gè)個(gè)都喜歡小動(dòng)物呢？“興趣是最好的老師”，但僅有學(xué)習(xí)的熱情還不夠，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力對(duì)作品的情節(jié)、人物、思想、詞匯和結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)?！睘榱俗寣W(xué)生理解樂(lè)園中的詞匯、句子和文章豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，分享閱讀的收獲和快樂(lè)，教學(xué)設(shè)計(jì)中因勢(shì)利導(dǎo)，在學(xué)生擁有濃厚興趣的基礎(chǔ)上，采用了合作探究、游戲、觀察、想象、討論和表演等多種形式，將各板塊的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)、融合成一體。
三、提升情境：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中促進(jìn)思維發(fā)散。
學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)
5、程上，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾。現(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：（教學(xué)第二題）
1. 師：你見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些動(dòng)物的家嗎?
生：我見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)巢，般在高高的樹(shù)枝上，用小樹(shù)枝搭成的。
生：我在鄉(xiāng)下見(jiàn)過(guò)雞籠，用磚頭和稻草做成的，面還有一個(gè)小門(mén)，可以讓小雞進(jìn)出。
生：我在電視上見(jiàn)過(guò)蜂房，面是六邊形的。
師：老師這兒正好收集了一個(gè)圖片，學(xué)們我們一起來(lái)看看蜜蜂的家是什么樣的。（出示蜂
6、房圖片）
生：我見(jiàn)過(guò)兔窟，兔子的家有很多洞口，可以方便它躲避敵人的襲擊？
師：（是呀，聰明的兔子都有三個(gè)洞穴，才能在緊急的時(shí)候逃過(guò)獵人的追捕，而免除一死。（出示詞卡：“狡兔三窟”）
師：下面我們來(lái)玩一個(gè)給動(dòng)物找家的游戲，好嗎？（發(fā)給同學(xué)們動(dòng)物卡片）
師：小動(dòng)物們找不著自己的家了，需要你們的幫助。請(qǐng)問(wèn)你是幫誰(shuí)找家？請(qǐng)貼圖片，練習(xí)說(shuō)語(yǔ)。例：小鳥(niǎo)的家叫鳥(niǎo)巢。
……
師：你還知道其他動(dòng)物的家的名字嗎？
生：小牛的家叫牛棚。
生：龍的家叫龍?zhí)丁?
生：小豬的家叫豬圈。
學(xué)生剛從情境中走出，教師便又提出了具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈?，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。
2007.元
讓探究模式生動(dòng)活潑起來(lái)
