四年級下冊數(shù)學(xué)教案第六單元1.課時2位數(shù)不同的小數(shù)加減法_人教新課標(biāo)

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1、嫡隨2位數(shù)不同的小數(shù)加減法 宋以后,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。 至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教 習(xí)”。到清末,學(xué)堂興起,各科教師仍沿用“教習(xí)” 一稱。其實“教 諭”在明清時還有學(xué)官一意,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府 和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?!敖淌凇薄皩W(xué)正”和 “教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間,特別是漢代以后,對于 在“?!被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講 學(xué)場合,比如書院、皇室,也稱教師為“院長、西席、講席”等。 教學(xué)設(shè)計表 學(xué)科:數(shù)學(xué) 年級:四年級 冊次:下 學(xué)校: 教 師: 課題

2、位數(shù)不同的的小數(shù)加減 法(P73例2) 課型 新授課 計劃學(xué) 時 1 教學(xué)內(nèi) 容分析 例2仍然是以購書為背景教學(xué) 位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算 方法。教材通過小精靈的提問 和師生對話的形式引導(dǎo)學(xué)生反 思,將計算過程中獲得的感性 認(rèn)識逐步上升為理性思考,并 歸納和概括出筆算小數(shù)加減法 的一般方法。 本前啟后 位數(shù)相同的小數(shù)加 減法一位數(shù)不同的 的小數(shù)加減法一小 數(shù)四則混合運(yùn)算 教學(xué)目 標(biāo) 1 .掌握位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算方法,能正確進(jìn)行位數(shù)不同 的小數(shù)加減法的計算。 2 .經(jīng)歷位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算方法的探究過程,培養(yǎng)學(xué)生 歸納、概括的能力。 重難點(diǎn)

3、 重點(diǎn):能正確計算位數(shù)不同的 小數(shù)加減法。 難點(diǎn):理解計算位數(shù)不同的小 數(shù)加減法時不能遵徜末位對齊 的道理。 化解措施 肖主探究,合作交 流。 教學(xué)設(shè) 計思路 復(fù)習(xí)鞏冏,導(dǎo)入新課一合作交流,探究新知一鞏固應(yīng)用,提升能力 一課堂小結(jié),拓展延伸 教學(xué)準(zhǔn) 備 教師準(zhǔn)備:PPT課件 教學(xué)過 程 教師活動 學(xué)生活動 同步檢測 一、復(fù)習(xí) 鞏冏,導(dǎo) 入新課。 (5分 鐘) 1 .復(fù)習(xí)。 (1)整數(shù)加減法的計 算方法是怎樣的? (2)在計算位數(shù)相同 的小數(shù)加減法時要注 意什么? 2 .導(dǎo)入。 1.認(rèn)直傾聽教師的提 問,并回答問題。 (1)在計算整數(shù)加減 法時相同

4、數(shù)位要對齊。 計算整數(shù)加法時,相加 滿十要向前一位進(jìn)1, 計算整數(shù)減法時,哪一 1.用豎式計算。 358+183=541 800-145=655 56.32+3.39=59.71 9.58-4.38=5.2 自己列豎式 第8頁/共6頁 師:這節(jié)課我們一起 學(xué)習(xí)位數(shù)不同的小數(shù) 加減法。 位不夠減要向前一位 借1當(dāng)10。 (2)在計算位數(shù)相同 的小數(shù)加減法時,小數(shù) 點(diǎn)要對齊。 2.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí) 內(nèi)容。 二、合作 1.出示教材第73頁例 1.(1)讀題,理解題意, 交流,探 2主題圖。 并列出算式。 究新知。 (1)組織學(xué)生讀題 ① 6.45+

5、8.3 (20分 后,列出算式。 ②8.3645 鐘) (2)引導(dǎo)學(xué)生討論: (2)小組合作,討論位數(shù) 下面兩道算式該怎樣 不同的小數(shù)加減法的 用豎式計算? 計算方法。 ①6.45+8.3 (3)獨(dú)立列豎式計算, ② 8.3-6.45 然后在小組內(nèi)交流算 (3)引導(dǎo)學(xué)生借助已 法。 有的知識獨(dú)立列豎式 (4)匯報:在小數(shù)加減法 計算,并在小組內(nèi)交 中只有小數(shù)點(diǎn)對齊才 流算法。(引導(dǎo)學(xué)生重 能保證相同數(shù)位對齊; 點(diǎn)說清為什么這樣列 可以把位數(shù)不同的小 豎式) 數(shù)加減法轉(zhuǎn)化成位數(shù) 2 .列豎式計算并驗

6、 算。 1.8+5.45=7.25 5.9-3.58=2.32 7.2-5.44=1.76 12.5+0.57=13.07 8-0.57=7.43 肯已列豎式并驗 算 3 .李阿姨買上衣用 T 23.6元,比買褲 子多用了 0.84元。 (1)媽媽買褲子 用了多少錢? 23.6-0.84=22.76 (元) 答:李阿姨買褲子 用了 22.76 元。

7、 (2)李阿姨一共 用了多少錢? 23.6+22.76=46.36 (元) 答:李阿姨一共用 T 46.36 元。 4.甲數(shù)是2.7,乙數(shù) 是27,如果在它們 的末尾都添上一 個“0”,那么變化 后的兩個數(shù)相差 多少? 270-2.70=267.3 答:變化后的兩個 數(shù)相差267.3o (4)組織學(xué)生匯報, 根據(jù)學(xué)生的匯報板書 豎式。 ① 6.45+8.3= 14.75 6. 4 5 + 8. 3 1 4. 7 5 ② 8.3-6.45=1.85 8. 3 0 一 6. 4 5 ~1. 8 5 (5)引導(dǎo)學(xué)生討論: 計算8.3-6.45時,在 8.3的末尾

8、補(bǔ)“0”的 依據(jù)是什么?影響最 后的計算結(jié)果嗎? 2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算 小數(shù)加減法時要注意 什么。 相同的小數(shù)加減法進(jìn) 行計算。 (5)明確:被減數(shù)的 百分位上沒有數(shù),就在 被減數(shù)的百分位上添 “0”占位進(jìn)行計算, 根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì) 可知小數(shù)的大小并沒 有改變,不影響最后的 計算結(jié)果。 2.總結(jié)小數(shù)加減法在 計算時要注意什么。 (1)小數(shù)點(diǎn)要對齊, 也就是要把相同數(shù)位 對齊。 (2)得數(shù)的小數(shù)部分 末尾有0,可以省略不 寫。 (3)整數(shù)加減法和小 數(shù)加減法在計算時道 理都是一樣的,相同數(shù) 位一定要對齊,只有相 同計數(shù)單位上的數(shù)才 能相加減。 三、鞏固 1.

9、完成教材第73頁 1.獨(dú)立完成后小組選 5.笑笑買文具,買 應(yīng)用,提 a n 做一做。 代表匯報問題的答案。 鋼筆用去6.75元, 升能力。 2.完成教材第75頁第 2.獨(dú)立完成,在判斷與 買文具盒用去10.8 (10分 6題。 改錯的過程中,內(nèi)化對 元。她一共花了多 鐘) 算理的理解和算法的 少錢? 掌握。 6.75+10.8=17.55 (元) 答:她一共花了 17.55 元。 四、課堂 1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?引導(dǎo)學(xué)生回顧總 教師個人補(bǔ)充意 小結(jié),拓 結(jié)。 見: 展延伸。 2.小數(shù)與整數(shù)相加減, 也要遵循

10、相同數(shù)位對齊 (5分 的原則。 鐘) 板書設(shè) 位數(shù)不同的小數(shù)加減法 計 + 6. 4 5 8. 3 f 8. 3 — 6. 4 c 1 4. 7 5 1. 8 = 培優(yōu)作 下面的豎式中不同的字母代表不同的數(shù)字,相同的字母代表相同的 業(yè) 數(shù)字。當(dāng)它們各代表什么數(shù)字時,該豎式成立? ABC - A B.C A A B.C 當(dāng)A=l, B=2, C=5或A=3, B=7, C=5時,該豎式都成立。 教學(xué)反 思 學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)加減法的知識基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識時,通 過對新IR知識的聯(lián)系推廣,讓學(xué)生理解整數(shù)加減法的計算方法在小 數(shù)加減法中同樣適用,并在對比、分析中發(fā)現(xiàn)兩者的不同之處。 微課設(shè) 計點(diǎn) 教師可圍繞“位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算方法”設(shè)計微課。

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