2019-2020年高中歷史 第八單元 當今世界政治格局的多極化趨勢 第25課優(yōu)秀教案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中歷史 第八單元 當今世界政治格局的多極化趨勢 第25課優(yōu)秀教案 新人教版必修1 世界格局演變指的是世界各主要政治力量的分化組合。二戰(zhàn)后，世界政治格局的演變經(jīng)歷了如下的過程：美蘇兩極格局的形成、多極化趨勢的出現(xiàn)、兩極格局的瓦解、多極化趨勢的加強。 本單元核心內(nèi)容講的是當今政治格局的多極化趨勢，在內(nèi)容的設置上分三個階段，向?qū)W生展示了二戰(zhàn)后世界政治格局演變的全過程。第一階段講二戰(zhàn)后期，美、英、蘇三國首腦根據(jù)雅爾塔等國際會議達成的若干協(xié)議確立了以美蘇為主導的新的國際關(guān)系體系，即雅爾塔體系，奠定了兩極格局的基礎(chǔ)。戰(zhàn)后不久，美國為了遏制共產(chǎn)主義，開始實行“冷戰(zhàn)”政策。蘇聯(lián)為了對抗美國，采取了相應的對策，從而導致北約組織和華約組織相繼建立。以美蘇為首的兩大軍事政治集團對峙的局面出現(xiàn)，兩極格局正式形成。在兩極格局陰影的影響下，德國和朝鮮分裂。第二階段講隨著西歐國家經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，西歐國家的聯(lián)系日益密切，開始了一體化進程；二戰(zhàn)后日本經(jīng)濟迅速崛起，到20世紀70年代，成為僅次于美國的世界第二經(jīng)濟大國；伴隨著戰(zhàn)后民族解放運動的蓬勃發(fā)展，殖民體系迅速崩潰，第三世界崛起，中國振興，世界多極化趨勢出現(xiàn)。第三階段講自20世紀80年代后期起，東歐局勢發(fā)生急劇變化，到20世紀90年代初，蘇聯(lián)解體，世界政治格局的多極化趨勢加強。時至今日，世界政治格局的多極化仍然只是一個發(fā)展趨勢，它的最終形成將是一個復雜而漫長的過程，要經(jīng)過世界各種政治力量的分化、組合而最終形成。 根據(jù)本單元的知識結(jié)構(gòu)，我們確定的本單元教學目標是： 1.掌握二戰(zhàn)后世界政治格局演變的全過程，從而準確把握二戰(zhàn)后世界政治格局從兩極格局向多極化趨勢發(fā)展的脈絡。 2.準確理解雅爾塔體系、“冷戰(zhàn)”、東歐劇變、多極化等重要歷史概念的含義，在教學過程中我們要針對概念的不同屬性，分門別類地闡述、歸納，并幫助學生理清概念與教材的關(guān)系，以便達到對重要知識的完整把握。 3.通過對多極化趨勢出現(xiàn)和加強的分析，認識到世界政治格局的變動，是世界政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的結(jié)果。 4.通過東歐劇變、蘇聯(lián)解體，社會主義運動遭到挫折等史實，使學生認識到，這些事件的發(fā)生不是偶然的，是各種矛盾的長期積累和總爆發(fā)；社會主義建設不是一帆風順的，有時也會遇到挫折。但我們不能因此對我國社會主義建設喪失信心，而是要吸取歷史的經(jīng)驗教訓，探索建設中國特色的、適合中國國情的社會主義道路。 此外，本單元涉及的大多數(shù)問題是社會現(xiàn)實中的重大問題，因此在教學時要引導學生立足當今社會，密切聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注社會熱點問題，使學生把握歷史與現(xiàn)實的關(guān)系。在教學中要注意用比較分析方法使學生掌握二戰(zhàn)后世界政治格局由兩極到多極化發(fā)展的趨勢，并探究出世界格局從兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的規(guī)律，以及這一轉(zhuǎn)變過程的內(nèi)在聯(lián)系和不同點，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 第25課兩極世界的形成 整體設計 本課概述 本課內(nèi)容包括：從盟友到對手、美蘇“冷戰(zhàn)”和“冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系三部分內(nèi)容。主要從這三個方面說明了第二次世界大戰(zhàn)以后國際局勢的重大變化——以美蘇為首的兩極世界格局的形成，以美國為首的資本主義世界遏制社會主義蘇聯(lián)的政策及蘇聯(lián)的對抗措施，雙方以“冷戰(zhàn)”方式進行的激烈爭奪。作為開篇一課，它起著承前啟后的作用，《兩極世界的形成》是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點，從第一次世界大戰(zhàn)后的“凡爾賽－華盛頓體系”到二戰(zhàn)后的雅爾塔體系，形成以美蘇為首的兩極世界，即兩極格局形成。 此外又是從兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點，期間的歷史走向主要是美蘇兩極全球性的對峙和爭奪，其主要形式體現(xiàn)為“冷戰(zhàn)”，當然也有局部地區(qū)的“熱戰(zhàn)”。伴隨著兩大主角——美蘇兩國的爭奪和在各自羽翼下的內(nèi)部力量的消長，加之其他國際力量的發(fā)展，世界歷史的發(fā)展趨勢最終發(fā)生了根本性的變化，即從兩極走向多極。 通過這一課的學習，使學生對蘇美兩極對峙格局是怎樣形成的、“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后的國際關(guān)系有什么影響等，有了正確和理性的認識。這樣學生在學習思考中具備了客觀評價當今國際大事的能力，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。 思路設計 本課重點是美蘇“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)、美蘇兩極格局的形成。難點是“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的美蘇關(guān)系以及美蘇兩極格局的形成對國際關(guān)系的影響。 本課的內(nèi)容對于高一的學生并不是十分陌生，他們在初中學習中也泛泛接觸過，并在實際生活中對這部分內(nèi)容也略知一二，如對“冷戰(zhàn)”政策、杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約、華約、古巴導彈危機等等都有一定程度的了解，這為進一步學習打下了良好的基礎(chǔ)。 但由于高一學生一般不具有認識能力的深刻性和分析能力的透徹性，看問題具有表面性和膚淺性，所以對“冷戰(zhàn)”政策形成的深刻原因和對二戰(zhàn)后的國際關(guān)系有什么影響還需要深刻理解和體會。此外對國際關(guān)系演變和決定世界政治格局變化的根本原因是經(jīng)濟的發(fā)展需要有進一步的認識，同時還需要認識到：一個國家在國際關(guān)系中的地位，歸根到底是由一個國家的實力特別是經(jīng)濟實力決定的?；诖耍诮虒W活動中，力求培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 三維目標 知識與能力 （1）掌握第二次世界大戰(zhàn)中和戰(zhàn)后初期國際關(guān)系發(fā)展的基礎(chǔ)知識。 （2）認識美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。 （3）理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟和軍事措施；就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾的激化對世界和平和國際關(guān)系的影響進行深刻分析和理解。 過程與方法 （1）引導學生多角度地、辯證地認識戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系，主動參與問題的探究，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實之間的聯(lián)系和理解。 （2）注重啟發(fā)式教學，做到師生互動和諧、平等交流；運用歷史唯物主義的原理和方法，引導學生獨立思考，合作交流，主動探究。 情感態(tài)度與價值觀 （1）理解美蘇“冷戰(zhàn)”造成了戰(zhàn)后初期世界的動蕩不安，以及對戰(zhàn)后世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生的影響。 （2）理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。 （3）“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。 教學設計 導入設計 導入 二戰(zhàn)結(jié)束了，人類是否迎來了真正的和平？昔日的盟友關(guān)系能否維持長久？什么是“冷戰(zhàn)”“熱戰(zhàn)”？杜魯門主義和馬歇爾計劃是怎樣提出的？北約和華約是怎么回事？德國和朝鮮分裂、古巴導彈危機又是怎么造成的？在學生根據(jù)自身所掌握的知識討論回答后，教師總結(jié)導出此課，下面我們將對此展開探究。也許我們由此可以感悟到在戰(zhàn)爭與和平、生命與死亡的一線之隔中，人類的命運應該如何把握。 導入 多媒體顯示： 材料一 二戰(zhàn)后，法西斯德國被徹底打垮，淪為戰(zhàn)敗國，國土為盟軍占領(lǐng)，殖民地被剝奪殆盡，國外市場和海外投資也全部喪失。 材料二 英國在戰(zhàn)爭中損失兵力120萬，消耗資金250萬英鎊，外貿(mào)瀕于停頓，黃金儲備幾乎枯竭，海外投資也大部分變賣。戰(zhàn)爭結(jié)束時，國債高達237萬英鎊。 材料三 法國在戰(zhàn)爭中損失一億四千多萬法郎，相當于戰(zhàn)前3年的全部生產(chǎn)總值。 材料四 1945年，美國軍隊人數(shù)達到1200多萬，擁有30艘航空母艦和1000多艘其他戰(zhàn)艦。戰(zhàn)后初期，美國在全世界50多個國家建立了近500個軍事基地。此外，美國擁有世界黃金總量的四分之三。 材料五 二戰(zhàn)后初期蘇聯(lián)的實力：擁有世界上最強大的陸軍，整個軍事實力僅次于美國；兼并了一些其他國家的領(lǐng)土，國土空前遼闊；進一步使整個東歐處于自己的控制之下；在反法西斯戰(zhàn)爭中作出的重大貢獻和顯示出的巨大能量，使它在全世界贏得了很高的威望。 師生互動 師：這四則材料說明了什么問題？ 生：二戰(zhàn)極大地改變了世界主要國家政治力量的對比。二戰(zhàn)后，西歐衰落，美國成為資本主義世界的霸主。蘇聯(lián)的實力不斷增強，成為戰(zhàn)后唯一能夠與美國相抗衡的大國。 教師小結(jié)：正因如此，在美蘇的主導下，一個新的國際關(guān)系體系——雅爾塔體系確立，它為戰(zhàn)后兩極世界的形成奠定了基礎(chǔ)。 推進新課 問題情境1：從盟友到對手 多媒體顯示：丘吉爾在杜魯門陪同下前往富爾敦發(fā)表《和平砥柱》演說 自主學習：教師引導學生閱讀關(guān)于丘吉爾演說內(nèi)容的教材導言和相關(guān)教材內(nèi)容。 師生互動 師：丘吉爾的演說表明了二戰(zhàn)后西方國家和蘇聯(lián)的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ 生：由盟友變成對手。 師：為什么會產(chǎn)生這樣的變化？ 生：法西斯國家被打敗，美蘇失去了戰(zhàn)時同盟的基礎(chǔ)；兩國在社會制度與意識形態(tài)方面的根本對立；最根本的是兩國的利益沖突。 師：這種變化對國際關(guān)系產(chǎn)生了什么影響？ 生：這種變化給整個國際關(guān)系帶來深刻影響，形成了戰(zhàn)后新的國際關(guān)系格局——以美蘇為首的兩大陣營的對立格局。 過程評價：學生在問題的導引下，帶著對知識的追求，主動走進教學內(nèi)容，探索知識。 1.背景 （1）雅爾塔體系的形成。 合作探究：什么叫雅爾塔體系？它是在什么歷史背景下形成的？有何內(nèi)容和影響？ 學生討論回答后，教師歸納： ①雅爾塔體系：指二戰(zhàn)后期，同盟國舉行了一系列會議，如莫斯科三國外長會議（1943年10月）、開羅會議（1943年11月）、德黑蘭會議（1943年11月）、丘吉爾與斯大林關(guān)于巴爾干問題的會談（1944年10月）、雅爾塔會議（1945年2月）、波茨坦會議（1945年7月）等。其中雅爾塔會議尤為重要，對上述會議的成果進行了完善、修改和調(diào)整，并使之法律化，后面的會議是對雅爾塔會議所確定的原則的補充和具體化。雅爾塔體系就是以上這些協(xié)定的總和。它是以美蘇為主導的新的國際關(guān)系體系，奠定了戰(zhàn)后世界兩極格局的框架。 ②歷史背景：二戰(zhàn)改變了世界政治力量對比；戰(zhàn)爭中美蘇聯(lián)盟的政治基礎(chǔ)不復存在。 ③內(nèi)容：確定了戰(zhàn)后處置戰(zhàn)敗國的原則；重新繪制戰(zhàn)后歐亞的政治地圖；建立聯(lián)合國；對戰(zhàn)敗國的邊界重新劃分，對其殖民地重新分配；原則上承認被壓迫民族的獨立權(quán)利等。 ④影響：確立以美蘇為主導的國際關(guān)系新體系，奠定了戰(zhàn)后世界兩極格局的框架。 （2）二戰(zhàn)改變了世界政治力量對比。 自主學習：學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。 多媒體顯示： 提供美國戰(zhàn)后作為頭號資本主義世界強國的經(jīng)濟、軍事材料，以及蘇聯(lián)作為軍事強國的材料，歸納出二戰(zhàn)改變了世界政治力量對比的具體表現(xiàn)。 教師小結(jié)：西歐和日本衰落，美國成為資本主義世界的霸主，蘇聯(lián)實力不斷增強，成為唯一能與美國抗衡的政治軍事大國。 自主學習：閱讀“資料回放”“斯大林《關(guān)于丘吉爾先生的演說和〈真理報〉記者的談話》”。 合作探究：斯大林與記者的談話反映了盟國間的關(guān)系發(fā)生了什么變化？這種變化產(chǎn)生的直接后果是什么？ （在學生回答基礎(chǔ)上，教師歸納）反映了盟國間尤其是美蘇兩國的矛盾日益加劇，直接導致了杜魯門主義的提出，美蘇“冷戰(zhàn)”的開始。 2.表現(xiàn)：杜魯門主義的提出 1947年3月12日，杜魯門總統(tǒng)在國會發(fā)表咨文，要求美國援助“受到共產(chǎn)主義威脅的希臘和土耳其”，并公開宣稱，美國要在一切地方與蘇聯(lián)和共產(chǎn)主義對抗。提出要以“遏制共產(chǎn)主義”作為國家政治意識形態(tài)和對外政策的指導思想。這些政策和綱領(lǐng)后來被稱為“杜魯門主義”。它的出臺，表明美國公開放棄同蘇聯(lián)合作的政策，標志著“冷戰(zhàn)”的正式開始。 問題探究：你認為應該把意識形態(tài)作為處理國家之間關(guān)系的原則嗎？ 學生討論后教師歸納：不應該把意識形態(tài)作為處理國家之間關(guān)系的原則，不同意識形態(tài)的國家也可以友好往來，共同存在，共同發(fā)展。 3.影響：美蘇“冷戰(zhàn)”開始 教師小結(jié)：二戰(zhàn)后，世界主要國家政治力量對比發(fā)生了極大的變化。美蘇兩國在社會制度和國家利益上的矛盾日益加劇，1947年杜魯門主義出臺后，以美國為首的西方資本主義國家對蘇聯(lián)等社會主義國家采取了除武裝進攻之外的一切敵對行動，美蘇“冷戰(zhàn)”從此開始。 問題情境2：美蘇“冷戰(zhàn)” 1.背景 自主學習：學生結(jié)合教材第一目內(nèi)容以及上面所提供的多媒體顯示資料分析歸納。 師生互動 師：美蘇“冷戰(zhàn)”局面出現(xiàn)的原因有哪些？ 生：美蘇戰(zhàn)時同盟基礎(chǔ)的消失，雙方關(guān)系逐漸惡化；美國確立了稱霸世界的全球戰(zhàn)略；蘇聯(lián)努力擴展自己的勢力范圍；兩國在社會制度和國家利益方面根本對立；二戰(zhàn)剛剛結(jié)束，美蘇雙方都不愿也不敢重燃戰(zhàn)火。 2.美國的“冷戰(zhàn)”政策 （1）含義 師：什么是“冷戰(zhàn)”政策？ 生：“冷戰(zhàn)”政策是指二戰(zhàn)后，以美國為首的西方資本主義國家對蘇聯(lián)等社會主義國家采取的除戰(zhàn)爭以外的一切敵對活動和對抗形式，以遏制共產(chǎn)主義。 過程評價：教材內(nèi)容和上述的材料及教師的層層設問，使學生充分理解美國與蘇聯(lián)對抗的本質(zhì)原因是美國在妄圖依靠本國強大的經(jīng)濟、軍事實力稱霸世界的道路上遭遇到蘇聯(lián)這樣一個意識形態(tài)、社會制度、國家利益和軍事實力上的勁敵，所以對蘇聯(lián)必須采取強硬的遏制政策。 多媒體顯示： 材料一 美國應該盡力協(xié)助世界回復至經(jīng)濟健全的常態(tài)，沒有它，也就沒有政治的安定，沒有牢固的和平。我們的政策不是反對任何國家、任何主義，而是反對饑餓、貧窮、悲慘、混亂。我們的任務是喚起合理經(jīng)濟的再生，促使政治社會的結(jié)構(gòu)容納自由制度存在。我相信這種援助，在危機深重的時候，決不能根據(jù)零碎解決的辦法。美國政府未來的援助，應該不僅是緩和物，而是徹底的治療。 ——美國國務卿馬歇爾在哈佛大學的演說 材料二 歐洲經(jīng)濟援助計劃宣傳畫（略） 材料三 “美國今天是一個強大的國家，沒有任何一個國家比它強大。……這意味著，我們擁有這樣的力量，就得挑起領(lǐng)導的擔子并承擔責任?！薄拔蚁嘈琶绹恼咧荚谥С肿杂蓢胰嗣竦挚股贁?shù)武裝分子或外來壓力的征服企圖。我相信我們必須協(xié)助自由國家人民依照其自己的方式，造成其本身的命運?！? ——杜魯門 材料四 1949年，美國等12國的代表在華盛頓集會，簽訂了《北大西洋公約》,建立了北大西洋公約組織。下圖為12國代表集會簽約。 師生互動 師：結(jié)合以上材料和圖片，說出美國“冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)。 生：杜魯門主義、馬歇爾計劃、北約組織。 師：馬歇爾計劃僅僅是一項經(jīng)濟援助計劃嗎？ 生：不是。 師：它的真實目的何在？ 生：一是穩(wěn)定資本主義的政治制度，二是通過經(jīng)濟手段控制西歐。 師：它的實質(zhì)是什么？ 生：用經(jīng)濟手段控制西歐，穩(wěn)定資本主義秩序，是杜魯門主義在經(jīng)濟領(lǐng)域的一次大規(guī)模運用，是“冷戰(zhàn)”在經(jīng)濟領(lǐng)域的表現(xiàn)。 （2）表現(xiàn)：政治上，杜魯門主義 經(jīng)濟上，馬歇爾計劃 軍事上，北約組織 3.蘇聯(lián)的“應對”措施 自主學習：學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容和“學思之窗”所提供的文字資料。 多媒體顯示： 圖1 赫魯曉夫的演說 圖2 1955年，蘇聯(lián)和東歐社會主義國家在華沙簽訂《友好合作條約》，被通稱為“華沙條約”，根據(jù)這個條約建立了華沙條約組織。 多媒體顯示：北約和華約對峙示意圖 （1）措施 師生互動 師：面對著以美國為首的資本主義國家咄咄逼人的“冷戰(zhàn)”攻勢，以蘇聯(lián)為首的社會主義國家采取了怎樣的反擊措施？ 生：杜魯門主義出臺后，蘇聯(lián)組織成立了歐洲共產(chǎn)黨和工人黨情報局與之對抗；馬歇爾計劃出籠后，蘇聯(lián)組織成立了經(jīng)濟互助委員會與之針鋒相對；美國拼湊北約后，華約也建立起來。 多媒體顯示：政治上，歐洲共產(chǎn)黨和工人黨情報局 經(jīng)濟上，經(jīng)濟互助委員會 軍事上，華約組織 規(guī)律總結(jié)： （2）影響 師生互動 師：蘇聯(lián)對美國采取的針鋒相對的措施產(chǎn)生了什么影響？ 生：使歐洲出現(xiàn)了北約和華約兩大軍事政治集團對峙的局面，美蘇兩極格局形成，長期以來以歐洲為中心的世界政治格局被美蘇兩極格局取代了。 過程評價：正如美國在加強資本主義世界力量的過程中欲進一步控制西歐一樣，蘇聯(lián)在對抗以美國為首的資本主義陣營時所建立起來的政治、經(jīng)濟、軍事同盟和組織中也滲透了對其他社會主義國家，特別是東歐各國的政治、經(jīng)濟控制。因此兩大陣營內(nèi)部的關(guān)系和可能產(chǎn)生的矛盾對未來必將造成消極影響。 4.影響 合作探究：美蘇兩極對峙的局面對人類文明的發(fā)展與和平有何影響？ 學生討論后教師歸納：不利方面，美蘇兩個超級大國爭奪世界霸權(quán)，搞軍備競賽和局部戰(zhàn)爭，到處插手別國內(nèi)政，使世界政局動蕩，形勢緊張，長期不得安寧。 有利方面： （1）由于彼此勢均力敵，雖然局部戰(zhàn)爭不斷，但在近半個世紀里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。 （2）為了在兩極格局中取得優(yōu)勢地位，雙方都注意發(fā)展經(jīng)濟，注意進行內(nèi)部改革和調(diào)整，推動了世界整體的發(fā)展。 （3）為了發(fā)展自身的經(jīng)濟，在美蘇兩極格局中保持和平中立，不結(jié)盟運動興起并得到發(fā)展，第三世界崛起。 過程評價：通過對史料的研習，情境再現(xiàn)，問題的探究，使學生深刻理解二戰(zhàn)極大地改變了世界力量對比，二戰(zhàn)后美蘇雙方在意識形態(tài)、社會制度以及國家利益方面的尖銳對立，特別是由于美國“遏制共產(chǎn)主義的”戰(zhàn)略，造成兩極格局下的對峙。 問題情境3：“冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系 多媒體顯示： 四國分區(qū)占領(lǐng)德國圖、朝鮮戰(zhàn)爭形勢圖 多媒體顯示：柏林墻的正式名稱叫“反法西斯防衛(wèi)墻”，是第二次世界大戰(zhàn)后東西方“冷戰(zhàn)”的產(chǎn)物。二戰(zhàn)后，德國作為戰(zhàn)敗國，分裂為聯(lián)邦德國和民主德國，柏林也分別被美、英、法、蘇劃分為四塊占領(lǐng)區(qū)。1961年8月13日，民主德國決定封鎖西柏林四周的邊界，隨后關(guān)閉勃蘭登堡門，并開始在分界線上修建水泥板墻、水泥墻、鐵絲網(wǎng)、碉堡、壕溝、鐵柵欄等隔離措施，總長達169.5千米，通稱“柏林墻”。1964年，柏林墻建成，柏林被一分為二。 自主學習：閱讀相關(guān)教材文字和圖片內(nèi)容，觀察以上圖片和文字資料。 問題探究：（1）柏林墻是怎樣修筑成的？ （2）它又是在什么情況下被拆除的？ （3）從柏林墻的修筑和拆除可以看出德國分裂的原因是什么？ （4）“冷戰(zhàn)”給德國和世界帶來了怎樣的重大影響？ （5）從以上四件事情的發(fā)生和解決的過程中，我們可以得出什么結(jié)論？ 學生談論回答后，教師總結(jié)歸納：二戰(zhàn)后柏林被美、蘇、英、法四國分區(qū)占領(lǐng)，1948年被分為東西兩部分，這為柏林的分裂埋下伏筆；隨著“冷戰(zhàn)”的加劇，1961年東德為了防止公民外流，修筑了柏林墻。20世紀80年代末，東歐發(fā)生劇變，蘇聯(lián)解體，美蘇“冷戰(zhàn)”結(jié)束，兩個德國重歸統(tǒng)一，柏林墻失去了繼續(xù)存在的意義，因此被拆除。德國分裂是美蘇“冷戰(zhàn)”的產(chǎn)物。“冷戰(zhàn)”給德國和世界帶來了重大影響：阻礙了東西方乃至世界的經(jīng)濟交流；加劇了不同意識形態(tài)和制度之間的對立；增加了東西方人民的隔閡；使國際局勢動蕩不安。在“冷戰(zhàn)”的陰影下，國際關(guān)系中還發(fā)生了朝鮮分裂、越南戰(zhàn)爭、古巴導彈危機。從以上四件事情的發(fā)生和解決的過程中，我們可以得出這樣的結(jié)論：美蘇“冷戰(zhàn)”給世界和平帶來巨大威脅；受到大國控制的世界局勢瞬息萬變；美蘇“冷戰(zhàn)”重點在歐洲，在亞洲主要是“熱戰(zhàn)”。 合作探究：“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后的國際關(guān)系產(chǎn)生了什么影響？ 學生討論后教師歸納總結(jié)： （1）避免了世界大戰(zhàn)的重新發(fā)生;各種制約戰(zhàn)爭、有利于和平與發(fā)展的因素逐漸積累壯大，推動了世界格局向多極化方向發(fā)展。 （2）造成了一些國家的分裂和領(lǐng)土糾紛；加深了社會主義國家和資本主義國家的對立；使人類面臨著戰(zhàn)爭危險，局部沖突不斷，國際危機頻繁。 過程評價：“冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系一目主要是讓學生認識由于意識形態(tài)、社會制度、國家利益的對立可能導致的大國操控下的民族國家的分裂和可能帶來的對世界和平的威脅。對于民族國家分裂，教師舉例說明在美蘇爭奪重點地區(qū)歐洲出現(xiàn)的德國分裂，以及在此過程中的兩次柏林危機。對于古巴導彈危機的講述，教師補充了更加富有感染力的材料，讓學生切身感受美蘇雙方在處理整個事件過程中的各種手段，以及由此引發(fā)的對人類和平與世界前途的思考。 課堂小結(jié) 在“冷戰(zhàn)”的大環(huán)境下，美蘇雙方勢均力敵，在近半個世紀里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)?！袄鋺?zhàn)”局面下的兩極對抗與妥協(xié)，為各種力量的發(fā)展提供了一定的機會，不同社會制度的國家在長期共存中，都不同程度地從對方身上借鑒了經(jīng)驗，吸取了教訓，并用于內(nèi)部的調(diào)整和改革，推動了世界的整體發(fā)展和世界形勢走向緩和。 板書設計 一、從盟友到對手 1.背景 （1）雅爾塔體系的形成 （2）二戰(zhàn)改變了世界政治力量對比 2.表現(xiàn)：杜魯門主義 3.影響：美蘇“冷戰(zhàn)”開始 二、美蘇“冷戰(zhàn)” 1.背景 2.美國的“冷戰(zhàn)”政策 3.蘇聯(lián)的“對應”措施 4.影響 三、“冷戰(zhàn)”陰影下的國際關(guān)系 1.德國分裂 2.朝鮮分裂 3.越南戰(zhàn)爭 4.古巴導彈危機 活動設計 把全班分成兩組，舉行一次辯論比賽： 論題：美蘇“冷戰(zhàn)”對世界和平與發(fā)展的利與弊 正方：美蘇“冷戰(zhàn)”對世界和平與發(fā)展弊大于利 反方：美蘇“冷戰(zhàn)”對世界和平與發(fā)展利大于弊 提示：正方觀點，美蘇兩個超級大國爭奪世界霸權(quán)，搞軍備競賽和局部戰(zhàn)爭，到處插手別國內(nèi)致，使世界政局動蕩，形勢緊張，長期不得安寧。使世界處于核戰(zhàn)爭的威脅中，嚴重威脅著世界和平。使世界籠罩在新的世界大戰(zhàn)的陰影之中。 反方觀點：（1）由于彼此勢均力敵，雖然局部戰(zhàn)爭不斷，但在近半個世紀里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。 （2）為了在兩極格局中取得優(yōu)勢地位，雙方都注意發(fā)展經(jīng)濟，注意進行內(nèi)部改革和調(diào)整，推動了世界整體的發(fā)展。 （3）為了發(fā)展自身的經(jīng)濟，在美蘇兩極格局中保持和平中立，不結(jié)盟運動興起并得到發(fā)展，第三世界崛起。 （4）客觀上促進了世界科技的發(fā)展。 習題解答 學思之窗 （1）軍事政治性質(zhì)。 （2）使歐洲出現(xiàn)了北約和華約兩大軍事政治集團對峙的局面，美蘇兩極格局形成了。 本課測評 思路引領(lǐng)：這道題目要求學生全面理解“冷戰(zhàn)”的含義及其出現(xiàn)的原因，考查對二戰(zhàn)后的國際局勢全面理解的情況，檢驗學生對一些重要的歷史概念的掌握情況。答題時可以從戰(zhàn)后世界力量對比、美蘇利益沖突等方面分析挖掘。 答案提示：①“冷戰(zhàn)”政策是指二戰(zhàn)后，以美國為首的西方資本主義國家對蘇聯(lián)等社會主義國家采取的除戰(zhàn)爭以外的一切敵對活動和對抗形式，以遏制共產(chǎn)主義。②原因：二戰(zhàn)改變了國際政治力量的對比；美蘇戰(zhàn)時同盟基礎(chǔ)的消失，雙方關(guān)系逐漸惡化；美國確立了稱霸世界的全球戰(zhàn)略；蘇聯(lián)努力擴展自己的勢力范圍；兩國在社會制度和國家利益方面根本對立；二戰(zhàn)剛剛結(jié)束，美蘇雙方都不愿也不敢重燃戰(zhàn)火。 學習延伸 思路引領(lǐng)：此題考查綜合分析歷史資料的能力和綜合表達能力，以及學生運用辯證唯物主義分析歷史現(xiàn)象的能力，但同時具有一定的思維發(fā)散性和拓展性。學生應結(jié)合所學的基礎(chǔ)知識，回憶“冷戰(zhàn)”形成以來整個世界形勢的綜合情況，以此為背景理解這段話，整理作答。 答案提示：這段話未能全面地、客觀地理解“冷戰(zhàn)”的影響；“冷戰(zhàn)”是在二戰(zhàn)極大改變了世界政治力量對比、美蘇勢力均衡的基礎(chǔ)上形成的；它形成的根本原因是國家利益的需要。它持續(xù)了40年，對國際關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠的影響：它造成西歐依靠美國、東歐依靠蘇聯(lián)的局面；使世界處于毀滅性的核戰(zhàn)爭的威脅之下，嚴重威脅了世界和平；但由于雙方勢均力敵，都不敢貿(mào)然發(fā)動戰(zhàn)爭，避免了半個世紀內(nèi)新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)；客觀上促進了科學技術(shù)的發(fā)展。