淺談對幼小語言銜接教學(xué)的幾點建議

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1、淺談對幼小語言銜接教學(xué)的幾點建議 淺談對幼小語言銜接教學(xué)的幾點建議 摘 要：幼兒階段的語言教學(xué)跟小學(xué)低年級階段的語文教學(xué)存在相同點，也有許多不同之處。在教學(xué)過程中，學(xué)生在思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣培養(yǎng)等方面表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)一和矛盾。對幼小語言銜接教學(xué)進(jìn)行了探索，提出了幾點教學(xué)建議。 關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；語言教學(xué)；銜接 語言是人類最重要的交際工具。因此，我們要做好幼兒階段和小學(xué)階段語言教學(xué)的銜接工作，為孩子們的成長打好根底。本文立足于語言教學(xué)實際，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談對有關(guān)問題的看法。 一、重視培養(yǎng)學(xué)生興趣，合理銜接教學(xué)方法

2、 在學(xué)前班教學(xué)中，幼兒教師大多采用游戲的方式來開展教學(xué)，讓孩子們在聽故事、對話、做游戲等活動過程中獲取知識。升入小學(xué)后，他們很難習(xí)慣老師所實行的方案性、目的性和系統(tǒng)性都很強的教學(xué)方法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要注意選擇一些與兒童的心理特點相適應(yīng)的教學(xué)方法來開展教學(xué)。同時，教師要注意開掘每一位學(xué)生的特長，并給予充分的表揚和鼓勵，幫助他們喜歡上學(xué)習(xí)。教師可以繼續(xù)沿用游戲教學(xué)法，結(jié)合他們在幼兒園時的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以游戲活動的方式開展教學(xué)。比方，在學(xué)習(xí)拼音“o〞時，教師可以假設(shè)每位學(xué)生都是一只大公雞，由此組織一個啼鳴比賽，引導(dǎo)他們通過正確的口型來正確發(fā)音，并完成書寫；在學(xué)習(xí)從一到十時，組織學(xué)生開

3、展“找朋友〞的游戲活動，讓每位學(xué)生各持一個漢字標(biāo)牌，讓他們找出自己前后各是什么漢字，并且標(biāo)準(zhǔn)地完成讀寫。 二、逐步轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，合理銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣 一年級作為小學(xué)最根底的年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會影響到將來的學(xué)習(xí)。所以，從這個階段開始，教師就要逐漸把幼兒園游戲化教學(xué)向課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，注意通過各種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生上課前必須充分準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)用具，課上集中精力聽講，勇于表達(dá)，課下認(rèn)真完成作業(yè)，使用標(biāo)準(zhǔn)書寫。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，既需要老師的親身示范，也需要老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，這樣才能全面做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接工作。 三、依據(jù)漸進(jìn)性

4、的原那么，統(tǒng)籌規(guī)劃銜接工作 這里所講的漸進(jìn)性指的是對孩子的教育要由淺入深，從易到難，逐步提高對孩子的要求，最終到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)。兒童能力和習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，所以，幼兒教學(xué)銜接工作也是一個長期的過程。教師要把幼兒階段總的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)分解開來，在不同階段開展不同層次和水平的目標(biāo)教學(xué)。銜接工作從幼兒進(jìn)入幼兒園的那天起就開始了，幼兒教育的最終目標(biāo)使幼兒擁有進(jìn)入小學(xué)所必備的根本素質(zhì)。孩子在即將進(jìn)入小學(xué)前，教師要把上小學(xué)的一些特殊準(zhǔn)備作為教學(xué)重點，例如教師可以通過繪畫或者游戲鍛煉孩子寫字的根本功，讓孩子了解四線格和田字格等書寫載體。 四、銜接教學(xué)重點，做到有的放矢 在幼兒階段，

5、教學(xué)的側(cè)重點在于幼兒語言能力的提升。教師首先要系統(tǒng)認(rèn)識幼小階段語言教學(xué)的根本特點，綜合分析本班學(xué)生的實際情況后，科學(xué)制定教學(xué)策略。具體可以從以下幾個方面入手：首先，從語言習(xí)慣上進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)；其次，關(guān)注個性差異，抓住學(xué)生的興趣點進(jìn)行重點培養(yǎng)，使他們具備自己的語言優(yōu)勢；最后，科學(xué)設(shè)計學(xué)生學(xué)前書寫和閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)他們開展意識性的自主學(xué)習(xí)，幫助他們在互動學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。 小學(xué)階段，教師首先需要了解孩子們在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后對入學(xué)的新生進(jìn)行一個知識儲藏情況的摸底測驗。小學(xué)與幼兒園相比，從區(qū)域上來說更加集中，不同幼兒園的學(xué)生在學(xué)校所受的教育也不盡相同，同時學(xué)生之間也存在著個性方面的差異

6、，因此，教師要盡快掌握這些新學(xué)生的最近開展區(qū)，以保證教學(xué)工作的有效開展。在進(jìn)行語言教學(xué)時，切忌無視學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，盲目追求教學(xué)進(jìn)度。學(xué)期剛開始時，教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)速度，隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)概況合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以確保到達(dá)最正確教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。 五、銜接家長理念，配合好教學(xué) 幼小階段的語言教學(xué)，學(xué)校除了需要做好教學(xué)規(guī)劃外，與家長及時有效的溝通也是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)校要注意引導(dǎo)家長從內(nèi)涵的角度上對語言教學(xué)進(jìn)行了解，幫助他們科學(xué)看待孩子的成長。銜接家長是一個長期的過程，需要學(xué)校和家長的共同努力。學(xué)校可以通過組織一些諸如課堂展示、家長會、親子活動之類的活動，以便獲取孩子最全面

7、的學(xué)習(xí)成長信息，把幼兒教學(xué)活動的魅力和學(xué)校對孩子的關(guān)愛傳遞給家長，引導(dǎo)和幫助他們對孩子的成長和教學(xué)工作做出合理評價，使他們意識到家長和學(xué)校合作對孩子健康成長的重要性，以便更好地配合學(xué)校的工作。 總之，幼兒園和小學(xué)兩個階段的教師都要注意在教學(xué)中做好合理銜接，注重結(jié)合兩階段學(xué)生的心理和年齡特點以及認(rèn)知習(xí)慣，積極開展教學(xué)方法的探索研究，做好學(xué)前班和小學(xué)一年級在語言教學(xué)方面的銜接工作，從而保障學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)連續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。 參考文獻(xiàn)： ［1］李霞.全語言教學(xué)思潮及其對我國幼兒語言教學(xué)的啟示［Ｊ］.學(xué)前教育研究，2000〔4〕. ［2］楊曉萍，李子建，陳楷紅，等.幼兒園與小學(xué)語文課程銜接的研究［Ｊ］.學(xué)前教育研究，2004〔9〕. ［3］羅英智.幼小銜接工作中的誤區(qū)和走出誤區(qū)的思考［Ｊ］.遼寧教育，1999〔2〕. ［4］文志杰.語文教學(xué)中的幼小銜接問題研究［J］.河南教育，2004〔1〕. 〔作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)寧溪鎮(zhèn)中心幼兒園〕