2019-2020年高中數(shù)學 《函數(shù)的單調(diào)性》教學設計(1) 新人教版必修4.doc

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2019-2020年高中數(shù)學 《函數(shù)的單調(diào)性》教學設計(1) 新人教版必修4 在數(shù)學教育本質(zhì)上是使學生不僅知道許多重要的數(shù)學概念、方法和結(jié)論，而且領會到數(shù)學的精神實質(zhì)和思想方法。對于一個新概念的給出，要抓住概念中的關(guān)鍵所在，把握其實質(zhì)問題。 在以往教學中設計函數(shù)的單調(diào)性時，常由函數(shù)的圖像引出函數(shù)單調(diào)性的語言描述的概念，之后在證明單調(diào)性的時候卻要用到它的符號語言，對于這種轉(zhuǎn)換，教學中沒有過渡的過程，讓學生掌握起來卻不太容易，為此，在教學中采取如下設計： 一、 新課引入 師：上一節(jié)我們已經(jīng)研究了函數(shù)的奇偶性，現(xiàn)在觀察這兩個函數(shù)的圖像并判斷函數(shù)的奇偶性。 （幻燈片1：給出函數(shù)與的圖像） 生：由函數(shù)的奇偶性知，在定義域上是奇函數(shù)。定義域上是偶函數(shù)。 師：很好。請同學們繼續(xù)觀察這函數(shù)的圖像，隨著的變化有什么樣的變化趨勢？ 生：對于來說，隨著的增大而增大；而是在上隨著的增大而減小，在上隨著的增大而增大。 師：很好，觀察的很仔細。那么，我們就將函數(shù)在上稱為減函數(shù)，在上稱為增函數(shù)。把函數(shù)在某個區(qū)間上增大或減小的性質(zhì)就稱為函數(shù)的單調(diào)性。 二、 問題探究 師：我們是用語言來描述增函數(shù)和減函數(shù)的，現(xiàn)在請同學們思考一下，是否可以用數(shù)學的符號語言來描述呢？如果可以，應該怎樣描述？ 生：（板演）在上為增函數(shù)；在上為減函數(shù)。 師：（強調(diào)）這里的D為函數(shù)的定義域，為定義域上的某一區(qū)間。現(xiàn)給出具體的定義。 （引導學生閱讀理解定義） （幻燈片2：設函數(shù)的定義域為D，區(qū)間則 （1）在區(qū)間上是增函數(shù)； （2）在區(qū)間上是減函數(shù)。 如果函數(shù)在某個區(qū)間上是增函數(shù)或減函數(shù)，那么就說這個函數(shù)在這一區(qū)間上是單調(diào)函數(shù)；這個區(qū)間就叫函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。） 師：現(xiàn)在請同學根據(jù)函數(shù)單調(diào)性的定義大家互相探討一下，說說你自己的觀點。 （幻燈片3：函數(shù)在定義域內(nèi)為減函數(shù)，這個觀點你同意嗎？） 學生討論一段時間后，給出觀點： 生（甲）：我同意這個觀點。我根據(jù)函數(shù)的圖像可以觀察得到這個函數(shù)的單調(diào)性。 生（乙）：我不同意，若取，則若根據(jù)定義，則應是增函數(shù)，而根據(jù)圖像，卻是減函數(shù)。 師：那么你能解釋為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎？ 生：因為定義中要滿足在同一區(qū)間上任取的兩個值，而的定義域內(nèi)有兩個單調(diào)區(qū)間，函數(shù)在每個單調(diào)區(qū)間上都是減函數(shù)。 師：那么應該如何回答函數(shù)的單調(diào)性？ 生：函數(shù)在區(qū)間上是減函數(shù)，在區(qū)間上是減函數(shù)。 師：很好，通過大家對這道題的討論，我們可以知道：定義中的要滿足如下幾個條件。 （幻燈片3：定義中的滿足：①的任意性；②在同一區(qū)間上；③規(guī)定的大小次序。） 師：思考下一個問題，如何證明或判斷一個函數(shù)在某個區(qū)間上的單調(diào)性？ （幻燈片4：例題　證明：函數(shù)在上是減函數(shù)） 生：根據(jù)定義，先在區(qū)間上任取，規(guī)定大小次序，之后判斷的大小關(guān)系。 師：如何判斷的大小關(guān)系？ 生：作差，還可以作商。但常用的是作差。 師：所以證明單調(diào)性的步驟大體為：設元―作差－變形－定號－結(jié)論。好，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道應該如何證明，那么現(xiàn)在請同學們具體的證明一下。 （教師請一名同學板演） 師：要嚴格地根據(jù)定義判斷或證明函數(shù)的單調(diào)性。 三、鞏固應用 （幻燈片5：練習1、設f(x) 是R上的減函數(shù)，則判斷f(a2+1)與f(a)的大小關(guān)系。 練習2、若函數(shù)是R上的增函數(shù)且f(x2+x)>f(x-a)>對一切x∈Ｒ都成立，則求實數(shù)a的取值范圍。） 師：我們要比較兩個函數(shù)值的大小關(guān)系，如果有函數(shù)解析式，則可以代入比較，但是若是抽象函數(shù)應如何入手？ 生：可以利用函數(shù)的單調(diào)性及自變量取值的大小關(guān)系來確定函數(shù)值的大小關(guān)系。 師：是否也可以根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性及函數(shù)值的大小關(guān)系來確定自變量的大小關(guān)系？應該注意什么問題？ 生：可以。要注意自變量要在單調(diào)區(qū)間上。 師：也就是對函數(shù)單調(diào)性定義的逆用。 （幻燈片6：定義的逆用：（1），若在M上是增（或減）函數(shù)（或 （2）若且在M上是增（或減）函數(shù) 四、教學反思 本節(jié)課整體的設計思路是通過對知識的探討，對函數(shù)的單調(diào)性定義從各個角度來分析，通過數(shù)形結(jié)合的方法使學生在直觀上對函數(shù)的單調(diào)性有個初步的理解；引導學生用數(shù)學的符號語言來定義函數(shù)的單調(diào)性，為下面證明或判斷函數(shù)的單調(diào)性作好準備；展開對函數(shù)單調(diào)性的討論，可以加深學生對定義的理解，由感性認識上升到理性認識，層層深入，符合學生的思維習慣。通過對例題的處理，使學生明確如何用定義來證明函數(shù)的單調(diào)性及其步驟；最后，通過對習題的處理， 讓學生了解定義的逆用，會舉一反三、融匯貫通、靈活應用。通過函數(shù)的單調(diào)性的學習，使學生認識事物的變化形態(tài)，形成細心觀察、認真分析的良好思維習慣。并且，讓學生了解學習一個新的概念及定義要把握其本質(zhì)的條件，為以后處理好有關(guān)問題起到事半功倍的效果。